初中數(shù)學合作學習的實施策略-5頁文檔資料

1、初中數(shù)學合作學習的實施策略DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.02.074小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，如何組織學生開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，是我們教師教學研究中的重要內容之一?，F(xiàn)結合教學實踐，談談自己的認識。一、采取不同的分組方法地緣型小組：就是以學生家庭住址遠近為依據(jù)組成學習小組。此等分組方法，非常有利于住址相鄰的學生自發(fā)地組織在一起開展課外探究學習活動。 因為在有限的課時中， 往往無法探究很多課堂中質疑的問題。 如此，我們有必要指導家庭住址相近或者相鄰的學生組成學習探究小組，引導他們利用課外時間合作探究課堂中

2、尚未得出答案的問題。（一）強弱互助型小組強弱互助型小組就是把課程學習基礎比較薄弱、學習自覺性欠佳的學生與學習能力較強、學習基礎較好、學習自覺性較強的學生組成一個合作探究小組?！耙粚σ弧?互幫互學是這種小組開展探究活動的基本模式，目的在于促進后進學生的進步。在日常教學的各個環(huán)節(jié)中均可以采用此種學習探究小組模式。問題的關鍵在于：我們必須做好學生的引導工作，要制定恰當?shù)募畲胧?，以此激勵學生共同努力、共同提高。（二）強強聯(lián)合型小組強強聯(lián)合型小組就是將班級中學習自覺性高、學習成績好的學生組成一個探究小組。強強聯(lián)合型小組適合探究程度比較深的課題，適合開展挑戰(zhàn)性比較強、創(chuàng)造性比較高的學習活動。組內成員由于

3、知識儲備豐富、探究問題的能力比較強，因而比較容易開展學習探究活動與交流探究成果。（三）弱弱共濟型小組弱弱共濟型小組就是將班級中學習自覺性比較差、學習成績比較差的學生組成一個合作探究小組。弱弱共濟型小組一般只開展難度比較小的合作探究活動。這種組合往往會產生巨大作用：小組成員可以在自己的合作探究小組中暢所欲言自己的觀點，展示自己的才華，久而久之就會在“潤物細無聲”中提高自己的表達能力與學習成績。二、營造合作性學習的課堂氛圍為了更有效地開展小組探究活動，布置教室時，我們也必須將之予以綜合考慮。 比如， 要加大學生座位的密度， 以此方便學生小聲地討論問題、交換探究成果，方便同一小組之間成員的探究合作，

4、并不影響其他小組成員的合作探究。令人遺憾的是，部分教師為了省事，常常將一排的學生編成一個合作探究小組，如此安排，必然產生一些弊端，比如位于一排前后的學生很難融入探究小組的交流與溝通活動之中，合作探究的效率自然無法彰顯。也有部分教師習慣將學生以前后四人編為探究小組開展活動。當小組開展合作互動時，坐在前面的學生就得輕輕地轉過椅子與或者身子，很多學生因此非常不習慣甚至厭煩此等 180 度的突然轉身。尤其是當小組探究活動轉化為全班學生的互動活動時，小組學生常常注意不到同學展示的學習成果或者老師展示的學習內容。為了避免上述弊端，我們可以讓學生的座位面對教師的側面，每組四個成員兩兩相對坐。如此小規(guī)模地四人

5、一小組，小組規(guī)模小，每個學生均有在探究小組中發(fā)言的機會。我們班因為教室小且人數(shù)多，為了加大學生座位的密度，我要求每一 組學生的座位均面對教師的側面，每組四個成員兩兩相對而坐，以便留出適當?shù)目臻g方便教師巡視各個學習小組，指導每個合作探究小組。此外，還要求每個合作探究小組的成員堅持“自主參與，優(yōu)勢互補”的合作探究原則，根據(jù)學生知識儲備的不同、性格的親和性以及思維特點的互補性等因素，鼓勵學生堅持自主選擇合作伙伴，引導學生在相互支持、密切配合的前提下，開展面對面的學習探究活動。三、加強對合作學習的監(jiān)控（一）糾正錯誤，引導學生進步學生在合作探究的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤，比如方法步驟上的錯誤、語

6、言表達層面的錯誤、邏輯推理層面的錯誤等，我們要在巡查的過程中，既注意在整體層面宏觀把握學生的學習狀況，還要通過親自參與到某一兩個合作探究小組的活動中的方式，整體把握每個合作探究小組的探究狀況，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，及時指出，以此幫助學生進步。同時，在合作探究的過程中， 學生一旦打開思路， 其探討很可能會偏離主題。 此時，我們必須立即采取相應措施，把學生的思路引到主題的探討中來。（二）嚴抓課堂紀律，保持課堂安靜在合作探究過程中，部分學生會毫無顧忌地暢所欲言自己的觀點或者探究成果。如此，教室里往往會產生較大的噪音，老師的指導與同學間的交流必定會受到巨大的影響。此時，我們必須及時控制噪音，單獨提示某一個或兩

7、個討論過于“激烈”的小組，如果無法控制班級中的整體噪音，則必須暫停小組合作探究活動。（三）預防探究冷場或者個別同學缺席小組合作探究活動學生在合作探究時，有的小組可能會因為準備不充分或者組織不當而出現(xiàn)無人發(fā)言的冷場局面。這時，我們有必要及時介入到這類合作探究小組的探究活動中，引導學生仔細分析無人發(fā)言的主要原因，而后，再有針對性地指導學生開展合作探究活動， 比如補充探究材料、 調整探究思路等。同時，還要注意這樣一個不良現(xiàn)象：有些合作探究小組的活動雖然開展得比較順利，然而，卻有個別組員發(fā)言極少甚至缺席。對于前者，我們必須鼓勵學生暢所欲言，并耐心指導小組成員的合作探究技能 ; 對于后者，則必須提醒合作探究組長及每個組員注意：任何人均不可以缺席合作探究活動?？傊?，小組合作學習活動不僅有利于發(fā)揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且能夠培養(yǎng)學生之間合作交流的能力，促進學生主動性的發(fā)展。只要我們在實踐中不斷思考、不斷改進、不斷積累，就會總結出較為成熟的經驗方法應用到數(shù)學課堂小組合作學習上，從而使我們的數(shù)學課堂教學取得更大的