人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)一、二、四單元教材分析及備課參考

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)一、二、四單元教材分析及備課參考一、第一單元教材分析及教學(xué)建議單元主題：這一單元以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題。一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生也學(xué)過(guò)一組以春天為主題的課文。雖然兩組教材都以春天為主題，但是，無(wú)論從導(dǎo)語(yǔ)還是從課文，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這組教材與一年級(jí)下冊(cè)第一組教材有不同之處。本組教材不僅引導(dǎo)學(xué)生感受春天，而且激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探索春天的奧秘。我們來(lái)比較一下兩個(gè)導(dǎo)語(yǔ)就可以發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別了：一下第一單元的導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫的：春天來(lái)了！快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！重點(diǎn)是讓學(xué)生感受春天。而本單元的導(dǎo)語(yǔ)是這樣說(shuō)的：我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的。我們走進(jìn)春天，留心觀

2、察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)第四冊(cè)“春天里的發(fā)現(xiàn)”是建立在一年級(jí)下冊(cè)“春天”單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)體會(huì)展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的對(duì)春天的感悟的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)春天、觀察春天、想象春天，甚至能畫春天、唱春天、說(shuō)春天、寫春天等等。單元內(nèi)容：本組教材的內(nèi)容包括導(dǎo)語(yǔ)，找春天、古詩(shī)兩首、筍芽?jī)?、小鹿的玫瑰花四篇課文和語(yǔ)文園地一。認(rèn)識(shí)47個(gè)生字（課文中38個(gè)，語(yǔ)文園地中9個(gè)），書寫39個(gè)漢字。教學(xué)建議：1、整體把握，合理組合。本組教材不僅圍繞一個(gè)專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，在

3、這樣整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生精神世界的影響就更加的強(qiáng)烈和持久。比如，找春天之后，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“咱們建議老師組織一次春游活動(dòng)吧！”筍芽?jī)褐?，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來(lái)了?！边@些內(nèi)容的安排，實(shí)際上都在為“語(yǔ)文園地一”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備?！翱谡Z(yǔ)交際”要求介紹自己在春游活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，“寫一寫”要求學(xué)生在春游活動(dòng)和“口語(yǔ)交際”的基礎(chǔ)上，將自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，“展示臺(tái)”要求展示自己搜集到的描寫春天的語(yǔ)句。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注這種整合，體現(xiàn)這種整合，充分發(fā)揮教材整合后的整體功效，在教學(xué)相應(yīng)課文的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2、讀中

4、入境，讀中生情。課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心的李云龍老師在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材說(shuō)明一文中強(qiáng)調(diào)道：“閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。” 本單元的幾篇詩(shī)文都很美，像找春天一文中作者用了四個(gè)排比句，以擬人的手法

5、寫出了孩子們?cè)诖禾炖锏陌l(fā)現(xiàn)?！靶〔輳牡叵绿匠鲱^來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”筍芽?jī)阂晃闹幸灿性S多描寫春雨、春雷、春光的優(yōu)美句子（例P8頁(yè)第一段；P10頁(yè)課文第六段；第七段），教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀有層次，讀有感情。在反復(fù)的充滿感情的朗讀中，做到朗讀與感悟相交融，就感悟來(lái)說(shuō)，對(duì)二年級(jí)的孩子，我們對(duì)他們的感悟不能要求過(guò)高，只要求孩子在朗讀中有所體會(huì)，他們?cè)陂喿x中能感悟多少是多少，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有高低，感悟的程度也就有深淺。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異也要認(rèn)同這種差異的存在。還要做到讀書與思考相結(jié)

6、合，同時(shí)重視積累和實(shí)踐。課文第一課課后提出了背誦的要求，第三課則提出積累句子的具體要求。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。3、學(xué)科兼容，課內(nèi)外結(jié)合。教學(xué)本單元時(shí)，要突破傳統(tǒng)的課堂的概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，課內(nèi)外的結(jié)合?？梢砸I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫一畫春天的美景，誦一誦春天的詩(shī)文在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現(xiàn)。和春天主題相關(guān)的文學(xué)作品非常多，教師可以幫助學(xué)生選擇一些文質(zhì)兼美的作品，和學(xué)生一起欣賞閱讀。本冊(cè)書后面有六篇選讀課文，其中第一篇春的消息可以在教學(xué)本單元時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。但拓展中我

7、們要把握好延伸的度，還是要堅(jiān)持以教材提供的文本為主，避免出現(xiàn)課文還沒讀通就忙著往課外拓展進(jìn)行閱讀的現(xiàn)象。4、識(shí)字教學(xué)要突出重點(diǎn)。進(jìn)入二下年級(jí)，識(shí)字依然是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但識(shí)字教學(xué)和一年級(jí)要有所區(qū)別。進(jìn)入二下年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前三冊(cè)的學(xué)習(xí)，識(shí)字量按教材要求就達(dá)到1400字，如果老師在前幾學(xué)期重視學(xué)生識(shí)字方法引導(dǎo)，學(xué)生有較好的課外閱讀識(shí)字和生活識(shí)字習(xí)慣，大部分孩子的識(shí)字量達(dá)到了2000字，因此本單元四篇課文后雖然識(shí)字任務(wù)不輕，最少的第二課要認(rèn)識(shí)7個(gè)字，最多的是第4課要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，但學(xué)生已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，有自主識(shí)字的能力，因此教學(xué)中教師要盡可能利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)資源，在交流合作中引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)

8、字，突出識(shí)字重點(diǎn)，不需要面面俱到。識(shí)字方法也要根據(jù)具體的教學(xué)情況或集中在復(fù)習(xí)鞏固中識(shí)字，或分散在課文中識(shí)字。5、尋找規(guī)律，落實(shí)寫字教學(xué)。落實(shí)寫字教學(xué)，從縱向來(lái)看，就是要落實(shí)每個(gè)字。新課程在多認(rèn)少寫的原則下，每節(jié)課要寫的字不多，對(duì)這些字我們必須扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，從字的結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則等都要落到實(shí)處 ，在寫字教學(xué)過(guò)程中滲透漢字的形體美和結(jié)構(gòu)美。從橫向看，我們?cè)诼鋵?shí)每個(gè)字的教學(xué)中，必須把寫字教學(xué)落實(shí)到每個(gè)孩子。隨著電腦的不斷普及，書寫越來(lái)越被忽視，原杭州市教科所主任徐緒標(biāo)老師上個(gè)星期在我校參加市教改之星評(píng)比中就說(shuō)到，現(xiàn)在的孩子寫字越寫越不規(guī)范，他還說(shuō)，浙大的博導(dǎo)們?cè)诤退涣髦幸差l頻抱怨：現(xiàn)在的

9、大學(xué)生字寫得越來(lái)越難看。寫字的基礎(chǔ)要從小學(xué)抓起，我們低段老師在寫字輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)書寫有困難的學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)，甚至手把手地帶著寫。本單元要寫的39個(gè)字分布在四篇課文后面，歸類安排，如第一課9個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，前面6個(gè)都是左窄右寬的字，后面三個(gè)是左右同寬的字，另外幾課要書寫的生字都是按一定規(guī)律編排的，指導(dǎo)書寫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律。另外，本單元第三課后面9個(gè)生字有6個(gè)生字以3個(gè)詞語(yǔ)形式要求書寫，這是孩子學(xué)習(xí)生字書寫以來(lái)第一次要求寫詞語(yǔ)，教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的書寫形式，避免學(xué)生寫成AABB形式。春天的主題安排在第一單元。但從我們地區(qū)的實(shí)際情況來(lái)看，開學(xué)時(shí)是2月份，春天的跡象尚不明

10、顯。如果有需要，我們教師可以創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整一下教學(xué)順序，把春天這一主題的課文往后移。把第二單元“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”提到前面來(lái)上。因?yàn)槊髂觊_學(xué)在2月下旬，學(xué)生學(xué)習(xí)第二組課文正好和3月5日“學(xué)雷日”前后的系列活動(dòng)相吻合。而兩周后也就是3月中旬，春意漸濃，學(xué)生每天呼吸著暖暖的新鮮空氣，享受著春風(fēng)輕輕的吹拂，放眼是春的顏色，細(xì)聽到處有春的旋律，在這樣的大自然中再來(lái)學(xué)習(xí)“春天的發(fā)現(xiàn)”這一組課文，學(xué)生的體會(huì)更多，感受更深，。教學(xué)例舉：今年3月份，我在自己班里和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這一組教材，在主題整合思想的指導(dǎo)下，我和孩子們一起把本組的四篇課文和語(yǔ)文園地一進(jìn)行了重新組合：1、整體感知。利用媒體播放春天的美麗景

11、色，引出導(dǎo)語(yǔ)：我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的。我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。然后在談話中暢述自己對(duì)春天的已有認(rèn)識(shí)，回憶一下學(xué)過(guò)的描寫春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等。然后我以“在今年的春天里，你想做些什么、學(xué)點(diǎn)什么嗎？”的問話把學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定拋給學(xué)生自己。學(xué)生在熱烈的討論后得出：“搞一次春游活動(dòng)，學(xué)幾篇描寫春天的文學(xué)作品，畫一幅春天的圖畫，唱一首春天的歌曲，舉辦一次春天的詩(shī)歌朗誦會(huì)?！钡葍?nèi)容。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通讀本組四篇課文和語(yǔ)文園地一。2、重組教材。整體感知后我和學(xué)生一起根據(jù)他們自定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新編排了這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“春天的發(fā)現(xiàn)”這一單元的學(xué)習(xí)

12、流程：（一）學(xué)課文1和3 ，組織學(xué)生“尋”春天，“說(shuō)”春天，“寫”春天?！皩ぁ贝禾彀ǖ酱笞匀恢袑ふ掖禾斓嫩欅E（春游活動(dòng)）和“寬帶網(wǎng)”中要求的上網(wǎng)尋找春天的花?！罢f(shuō)”春天則是“語(yǔ)文園地一”中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，讓學(xué)生把自己學(xué)了課文，參加了春游活動(dòng)后看到的春天里的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽。“寫”春天，是本冊(cè)教材安排的第一次比較正式的寫話練習(xí)，低年級(jí)寫話，重在激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，從說(shuō)到寫，要有個(gè)過(guò)渡過(guò)程，先讓學(xué)生討論一下怎么寫，理一理寫作的順序。寫好后一定要有一個(gè)交流的過(guò)程，如果能夠在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生自我修改的意識(shí)和習(xí)慣，那就更好。最后定稿的作文可以在展示臺(tái)中加以展示，并且把閱讀對(duì)象從教師、學(xué)生擴(kuò)展到家長(zhǎng)。（

13、二）學(xué)古詩(shī)，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。學(xué)習(xí)古詩(shī)前布置學(xué)生收集描寫春天的古詩(shī)詞、兒歌、散文等，學(xué)完古詩(shī)后舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生可以背古詩(shī)，也可以唱唱春天的歌曲。（三）學(xué)課文4，參加植樹活動(dòng)，展示收獲。學(xué)習(xí)課文小鹿的玫瑰花，結(jié)合植樹節(jié)種花植樹，裝點(diǎn)校園和自己住的小區(qū)，并把自己寫的春天，畫的春天，以及摘錄的春天的詞、句、文章通過(guò)“展示臺(tái)”展現(xiàn)給同學(xué)欣賞。（四）學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”。3、部分體驗(yàn)。分塊學(xué)習(xí)以上四塊學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這我不一一展開，只就小鹿的玫瑰花一課談?wù)勛约旱慕虒W(xué)預(yù)想。這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事的表層，小鹿栽下玫瑰花后，由憧憬到失望，從惋惜到高興，在巧

14、合中表現(xiàn)趣味。故事的深層，蘊(yùn)含著“能夠給別人帶來(lái)快樂，自己也快樂”的人文思想，正如“語(yǔ)文園地二”讀讀背背中的一句話：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)這句話，讓學(xué)生讀讀背背。課文蘊(yùn)含著濃濃的人文氣息，但要讓他們理解和感受到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體會(huì)到快樂也是快樂，對(duì)二下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然有些難度。雖然有些難，但通過(guò)努力還是可以做到，在這里，“情感體驗(yàn)”就起到了一個(gè)很好的橋梁作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通順，讀正確。“花骨朵”是詞語(yǔ)理解的一個(gè)難點(diǎn)，最好借助實(shí)物盛開的玫瑰和還是花骨朵的玫瑰，讓學(xué)生直觀感知?！耙蝗骋还铡笔亲忠羯系碾y點(diǎn)，要注意讀準(zhǔn)。在把課文讀通順，讀正確的基

15、礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出鹿弟弟說(shuō)的兩句話。對(duì)照著一讀，學(xué)生心中自然設(shè)疑：為什么鹿弟弟一開始說(shuō)玫瑰白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒有白栽？“有了疑問，也就有了進(jìn)一步朗讀課文的欲望。這里，理解“白栽”的意思是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在結(jié)合課文內(nèi)容理解后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深理解，如剛洗好的衣服又掉在地上，叫“白洗”，這樣的詞學(xué)生可以說(shuō)出許許多多：白寫、白跑這時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)：每當(dāng)你白做一樣事情的時(shí)候，你心里會(huì)怎么想？這樣一遷移，學(xué)生自然而然就能理解小鹿他們辛辛苦苦栽了玫瑰卻沒有看到的惋惜的心情。有了這樣的體驗(yàn)基礎(chǔ)，要讀好鹿弟弟說(shuō)的話，就是水到渠成的事情了。體驗(yàn)隨著理解的深入也不斷深化。甚至讓學(xué)生融入到角色里面去。朗讀

16、黃鶯的話時(shí)，讓學(xué)生做黃鶯，說(shuō)一說(shuō)為什么見了玫瑰花就想歌唱，體驗(yàn)并且用朗讀來(lái)傳遞黃鶯的快樂；朗讀微風(fēng)的話時(shí)，讓學(xué)生想象微風(fēng)一路上會(huì)遇見哪些小伙伴，然后創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情景，體驗(yàn)并且用朗讀來(lái)傳遞微風(fēng)的快樂。在這般體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再拓展想象：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花，會(huì)說(shuō)些什么？給學(xué)生搭建了平臺(tái)以后，學(xué)生的思維也會(huì)展開自由的翅膀，他們會(huì)說(shuō)：一只小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，他說(shuō)，小鹿，我采過(guò)玫瑰花的蜜，可甜了。我一喝，都快醉倒了。通過(guò)層層深入的體驗(yàn)，學(xué)生感受到了玫瑰花給別人帶來(lái)的幸福之后，自然就明白了“玫瑰花沒有白栽”的道理。從而領(lǐng)悟“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的真正含義。課后有一個(gè)“演一演”的要求，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，

17、就成了水到渠成的事了。本課要書寫的生字有12個(gè)之多，可以分散在課文教學(xué)中隨機(jī)識(shí)字，避免寫字過(guò)程的單調(diào)和時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問題。例如：通讀全文后，學(xué)生了解故事中出現(xiàn)的人物后，及時(shí)指導(dǎo)“弟、哥和骨”三個(gè)獨(dú)體字的書寫，又如：“漸、謝、微”三個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字的書寫可以放在學(xué)生體悟黃鶯、微風(fēng)和小鹿的對(duì)話之后隨機(jī)進(jìn)行書寫指導(dǎo)。而“抽、拐、澆、終、靜、躺”6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的書寫可以放在課文學(xué)完后集中教學(xué)，便于學(xué)生掌握書寫規(guī)律。4、整體感悟。學(xué)完這一組教材后，組織學(xué)生進(jìn)行整體回顧交流，可以通過(guò)師生間或生生間互評(píng)，以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式回顧學(xué)習(xí)得失，并組織課外拓展。二、第二單元教材分析及教學(xué)建議單元主題：第二單元以“奉

18、獻(xiàn)與關(guān)愛”為主題，其中蘊(yùn)含的人文教育主題是：要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地關(guān)心人，幫助人。二年級(jí)上冊(cè)我們也學(xué)過(guò)主題類似的一組課文（第六單元）?！叭绻矣幸恢ι癖裙P，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。”（二上）“我們?cè)诟改负屠蠋煹年P(guān)懷下幸福成長(zhǎng)。我們也要學(xué)會(huì)關(guān)愛別人。誰(shuí)需要幫助，我們就伸出熱情的手；誰(shuí)需要溫暖，我們就獻(xiàn)上一顆火熱的心?！保ǘ拢┮虼私虒W(xué)第二單元時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶前面的學(xué)過(guò)的課文，也可以結(jié)合3月份文明月、學(xué)雷鋒的活動(dòng)展開這組課文的學(xué)習(xí)。單元內(nèi)容：這個(gè)單元包括泉水、雷鋒叔叔，你在哪里、我不是最弱小的、卡羅爾和她的小貓四篇課文和語(yǔ)文園地二。其中，除雷鋒叔叔，你在哪里是

19、舊課文外，其余都是新課文。教學(xué)建議：這是一組愛心串起來(lái)的故事。平凡而偉大的雷鋒，一路奉獻(xiàn)甘甜和快樂的泉水，為薔薇花擋雨的薩沙，喜愛小貓的卡羅爾，都有一顆清純而美麗的愛心。語(yǔ)文園地中“讀讀背背”所選的四個(gè)句子，都是愛的諺語(yǔ)?？谡Z(yǔ)交際的話題設(shè)計(jì)又指引著愛的行動(dòng)?？梢哉f(shuō)，“愛”是一根無(wú)形的線，貫穿在字里行間。教學(xué)用書上明確指出，教學(xué)本單元時(shí)，要在把握整體目標(biāo)的前提下，把重點(diǎn)放在一個(gè)“感”上，從三個(gè)層次來(lái)感受、品味“愛”：第一層次：朗讀感悟。通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的細(xì)細(xì)體味，讓學(xué)生有所感觸，能夠感動(dòng)，有些感想。第二層次：拓展閱讀。觸動(dòng)學(xué)生自發(fā)地搜集反映愛心的詩(shī)文，動(dòng)情地朗讀，主動(dòng)地背誦，積

20、極地參加朗誦會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)。第三層次：行動(dòng)指引。引導(dǎo)學(xué)生把思想落實(shí)到行動(dòng)上，在家愛爸爸媽媽，在學(xué)校愛老師同學(xué)，在社會(huì)上關(guān)愛別人，愿意幫助別人。本單元的課文，主題雖然類似，但又各具特點(diǎn)。泉水是一篇美文，文字美，內(nèi)容美，插圖也美，就像潺潺的清泉，汩汩地流淌。因此，強(qiáng)調(diào)“自讀自悟”，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中感受泉水的熱情是教學(xué)的重點(diǎn)。雷鋒叔叔，你在哪里是一首兒童詩(shī)。詩(shī)歌講究“熟讀成誦”，要在一遍又一遍的誦讀中去觸摸雷鋒昨天的足跡，去尋找今天的活雷鋒，去沿著雷鋒的足跡，時(shí)時(shí)處處關(guān)心別人。我不是最弱小的重在體會(huì)課文自然而平實(shí)的對(duì)話，用心體會(huì)并讀好帶問號(hào)和嘆號(hào)的句子，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的”這一道理。

21、卡羅爾和她的小貓屬于“略讀課文”，篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)要注意“長(zhǎng)文短教”，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，在真正自讀的過(guò)程中，感受卡羅爾善良美好的童心。教學(xué)例舉：泉水1、自讀自悟這篇課文用擬人化的手法，用優(yōu)美的筆觸，描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。課文共描繪了四個(gè)場(chǎng)景：山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀，通過(guò)各種形式的讀，如一個(gè)人讀、同桌讀、小組讀、男女生讀、師生共讀、輪讀、配樂讀等等，在讀中品味、感受泉水的樂于奉獻(xiàn)、樂于助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作。讀首先要有整體性。要重視整體朗讀，不要一開始就支離破碎地把一個(gè)詞、一句話拿出來(lái)品讀，破壞了課文的整體美。

22、在整體把握的基礎(chǔ)上，再抓住泉水的四次說(shuō)話：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！薄罢瞻?，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！薄昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！薄俺?，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！斌w會(huì)泉水的熱情、自豪。體悟泉水的四個(gè)特點(diǎn)“多、清、甜、美”。在學(xué)生朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀泉水說(shuō)的話，并通過(guò)自己的朗讀抒發(fā)泉水的樂于助人。在品讀中要適時(shí)進(jìn)行教師的范讀。如果學(xué)生朗讀得很好，充分讀出了泉水的熱情，教師就無(wú)須再范讀，假如學(xué)生怎么讀也讀，教師就要及時(shí)進(jìn)行范讀和適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)，模仿本身也是一種揣摩，一種體會(huì)。

23、課文總的基調(diào)是歡快熱情的。但要注意開頭、結(jié)尾相對(duì)較“靜”的描寫。最好通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。開頭一段中有個(gè)疑問句，朗讀時(shí)也要注意。因?yàn)檎n后練習(xí)中的小詩(shī)，就是采用問答的形式構(gòu)成的。2、創(chuàng)設(shè)意境。恰當(dāng)發(fā)揮多媒體、插圖、圖片等資料的作用，創(chuàng)設(shè)意境，特別是教材資源要成分運(yùn)用，本課的插圖很美，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象課文描述的美麗景象。課前，可以布置學(xué)生搜集一些有關(guān)泉水的圖片；課上，讓學(xué)生欣賞一段清泉石間流的錄像；朗讀時(shí)，配上泉水叮咚的聲音或合適的音樂讓學(xué)生在欣賞中閱讀，閱讀中欣賞，享受到閱讀的樂趣。3、拓展內(nèi)容。拓展要源于教材，在教材的空白處引發(fā)學(xué)生合理想象，不僅僅是課外補(bǔ)充才是有效的拓展。例如本文

24、教學(xué)中，在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方？會(huì)遇見誰(shuí)？說(shuō)了些什么？課堂上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，課后，有興趣的，可以鼓勵(lì)他們把說(shuō)的寫下來(lái)。像這樣基于教材又高于教材的拓展，能促使學(xué)生進(jìn)一步感悟教材中所蘊(yùn)涵的人文精神。4、語(yǔ)言模仿。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)言都是從模仿開始的，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)言規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生積累和模仿這些語(yǔ)言規(guī)律。本文和第六課在用詞中有個(gè)共同的特點(diǎn)，在名詞前都加了定語(yǔ)，構(gòu)成（怎么樣）的（什么），像“陽(yáng)光燦爛的世界、美麗的身影、明亮的大鏡子、更大更甜的果子、靜靜的山谷、清脆的歌聲、歡快的泉水”學(xué)生

25、在學(xué)習(xí)、積累這些詞語(yǔ)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比較加上修飾部分和不加有什么不同，從而感悟這樣可以使描寫的事物更具體，生動(dòng)、形象。并引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫話中也能模仿著寫寫，把閱讀和寫話有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)用語(yǔ)言。5、背誦積累。讀讀背背這一項(xiàng)，提法有所不同，要求背誦自己喜歡的部分。這也是本冊(cè)教材更以人為本的創(chuàng)新之一。本文認(rèn)讀的生字和需要寫的生字不多，在全文朗讀中學(xué)生不斷和生字見面，然后可以集中在復(fù)習(xí)鞏固階段交流、識(shí)記，教師只要幫助學(xué)生重點(diǎn)分析“縫、罐”兩個(gè)比較不難記的生字，其他的生字可以放手讓學(xué)生自己識(shí)記，書寫指導(dǎo)時(shí)“鵑、股、脆”都帶有“月”的部件，可以結(jié)合第四課中的“骨”字，四個(gè)字一起出示，觀察“

26、月”字作旁和在字的左下時(shí)的變化。三、第四單元教材分析及教學(xué)建議教材概貌：課文：動(dòng)手做做看郵票齒孔的故事畫風(fēng)充氣雨衣單元主題：本組教材中的四個(gè)小故事，都是圍繞動(dòng)手和動(dòng)腦來(lái)選編的。課文中的那些發(fā)明創(chuàng)造的故事，也許只是在眨眼間的靈機(jī)一動(dòng)，看起來(lái)沒有費(fèi)什么力氣，事實(shí)上哪怕是一個(gè)小發(fā)明，也不是那么容易的。只有善于思考，勤于動(dòng)手，敢于懷疑權(quán)威，打破常規(guī)，沖破定論，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)本組教材，目的不是要學(xué)生都立志做發(fā)明家或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)建議充滿科學(xué)味道的課文該怎么上？（一）激起學(xué)生的興奮點(diǎn)本單元跟第三單元的課文風(fēng)格完全不同

27、，比較理性，都是通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明動(dòng)手動(dòng)腦的重要性。課文大多是以人物對(duì)話展開情節(jié)，而且伴隨較多的人物動(dòng)作。象這種類型的課文，我們老師往往覺得很難上，逐段講解吧，機(jī)械無(wú)味。如何上得有趣味些呢？下面先讓我們來(lái)看看畫風(fēng)的幾處教學(xué)設(shè)計(jì)： “畫風(fēng)”，這個(gè)題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。因此首先激起學(xué)生興奮點(diǎn)的是課文的題目。我就讓學(xué)生在上課之前通過(guò)錄音聽聽風(fēng)的聲音，說(shuō)說(shuō)風(fēng)。師：對(duì)！是風(fēng)聲。風(fēng)給你留下什么樣的印象？生：風(fēng)很冷。生：風(fēng)有時(shí)候大有時(shí)候小。生：風(fēng)能吹動(dòng)很多東西。生：風(fēng)沒有顏色。課一開始，學(xué)生就興致盎然，若有所思要讓課上得有趣，就得抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，又如：學(xué)生喜歡畫畫，也喜歡看別

28、人畫的畫。所以我事先讓學(xué)生畫了課文中三個(gè)小朋友畫的畫，拿到課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友中，哪個(gè)人畫的畫?他的畫上畫了什么?從哪兒看出有風(fēng)？自己練習(xí)把三個(gè)問題連起來(lái)說(shuō)，想說(shuō)哪幅就說(shuō)哪幅。 生：我喜歡趙小藝的畫。他的畫上畫了房子、太陽(yáng)、大樹、紅旗和一個(gè)拿著風(fēng)車的小朋友，從畫中紅旗飄起來(lái)了、風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)了可以知道有風(fēng)。生：我喜歡陳丹的畫。畫上畫了房子、太陽(yáng)、樹和小鳥。從畫中畫了彎彎的小樹可以知道有風(fēng)，因?yàn)槭秋L(fēng)把小樹吹彎了。生：我喜歡宋濤的畫。他的畫上畫了房子、樹、烏云、雨絲。從雨絲斜了可以看出有風(fēng)，因?yàn)槭秋L(fēng)把雨絲吹斜了。為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐

29、能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)造。我們一般都會(huì)想到讓學(xué)生自己畫風(fēng)，開始我是這樣說(shuō)的：師：好，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了，書上的三個(gè)小朋友是這樣（指板書）來(lái)畫風(fēng)的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來(lái)畫的話，你們的點(diǎn)子一定會(huì)更多。學(xué)生開始說(shuō)怎樣畫風(fēng)。但結(jié)果并不如我想象的那樣，很多學(xué)生想的都差不多，皺著眉頭似乎不是那么暢快，或許他們的思維還沒被打開。 于是我又說(shuō)：師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們一閉上眼睛。聽！風(fēng)兒向你們吹來(lái)了。（放錄音）在風(fēng)中呀，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽(yáng)臺(tái)上掛的，等等等等。如果讓你們也來(lái)畫風(fēng)，還可以畫些什么呢？我的話音剛落，只見

30、學(xué)生一陣欣喜，舉起的手多了，點(diǎn)子更多了。 有的說(shuō)畫頭發(fā)飄起來(lái)了。有的說(shuō)畫窗簾被風(fēng)吹動(dòng)了。有的說(shuō)畫書頁(yè)在翻動(dòng)。有的說(shuō)畫塵土在飄揚(yáng)。還有的說(shuō)畫裙子被風(fēng)吹得擺起來(lái)了此時(shí)，我一個(gè)勁的夸學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋，想象豐富。說(shuō)不定下次書上就采用你畫風(fēng)的點(diǎn)子呢。既然風(fēng)可以畫出來(lái)，那么氣味也可以，課外讓學(xué)生去畫畫氣味，再在旁邊寫上幾句話，也不失為好作業(yè)。這樣的語(yǔ)文課是鮮活的，是學(xué)生所喜愛的。（二）讓學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這單元的課文寫的是主人公動(dòng)手又動(dòng)腦，最后有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的事。前面已經(jīng)講到課文主要以敘事為主，多處伴有人物動(dòng)作，那么就讓學(xué)生多動(dòng)手體驗(yàn)一下課文中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或成果，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以深入理

31、解課文。有的老師或許會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課上做試驗(yàn)是否會(huì)淡化語(yǔ)文的色彩，在這里我要提醒老師們的是，實(shí)驗(yàn)確實(shí)能激起學(xué)生興趣， 就看我們是否能將實(shí)驗(yàn)與語(yǔ)言文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)。比如教學(xué)郵票齒孔的故事時(shí)，可讓學(xué)生帶上郵票親手撕一撕郵票，說(shuō)說(shuō)撕起來(lái)方便嗎？這樣能更加深刻的感受到阿切爾發(fā)明郵票打孔機(jī)為人們帶來(lái)的方便。趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)阿切爾進(jìn)行對(duì)話：阿切爾我想對(duì)你說(shuō)對(duì)阿切爾充滿了敬佩之情。再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣絲毫不影響學(xué)習(xí)。教學(xué)動(dòng)手做做看時(shí)，老師在臺(tái)上做伊琳娜做的那個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一條金魚，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子，看看水會(huì)不會(huì)漫出來(lái)。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)

32、言，邊看邊說(shuō)老師做實(shí)驗(yàn)的步驟，結(jié)果。當(dāng)學(xué)生看到結(jié)果水漫出來(lái)了，跟郎志萬(wàn)說(shuō)的不一樣時(shí)，會(huì)發(fā)出驚奇的叫聲“呀，水漫出來(lái)了?！痹俾?lián)系前文，讓學(xué)生讀讀郎志萬(wàn)說(shuō)的話“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？”進(jìn)行對(duì)比朗讀，這樣的好處是讓學(xué)生理解伊琳娜生氣的原因是認(rèn)為郎志萬(wàn)在哄騙小朋友，抓住了人物的心理，能更好的讀出當(dāng)時(shí)伊琳娜生氣的樣子“你怎么可以提這樣的問題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”學(xué)生讀的時(shí)候感同身受。等于是將實(shí)驗(yàn)后的這種情感遷移到了朗讀中。這樣做的好處還在于學(xué)生的興趣是非常濃厚的。充氣雨衣是略讀課文，感到最難的是課文中提到的有些東西，學(xué)生根本就不知道是

33、什么東西，比如“氣囊、鐵絲圈、氣門兒、塑料膜、自行車內(nèi)胎”我在上課時(shí)，學(xué)生一個(gè)勁的發(fā)問，就這個(gè)東西說(shuō)了好多時(shí)間，不明白再畫，畫了也還是不那么明白。我想再讓我上一次課，我就搜集到這些東西，帶給學(xué)生看一看，那不就一下子明白了嗎？甚至還可以利用現(xiàn)成的東西帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手做個(gè)像小林一樣的充氣雨衣呢。那么這堂課的難點(diǎn)就解決了。我覺得要上好一堂課就不能怕麻煩，教師首先要做好課前準(zhǔn)備，才能信心十足地去上課。有時(shí)候動(dòng)手做做看就是解決問題的最直接有效的辦法，這也是我常對(duì)學(xué)生說(shuō)的。教學(xué)每一課的注意點(diǎn)：動(dòng)手做做看課文語(yǔ)言比較淺顯，學(xué)生易讀懂。我認(rèn)為這篇課文主要訓(xùn)練學(xué)生讀好對(duì)話，郎志萬(wàn)向?qū)W生提出奇怪的問題，學(xué)生猜想原

34、因時(shí)，為讓學(xué)生讀出學(xué)生回答時(shí)的真實(shí)感受，我就創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文情景：老師當(dāng)郎志萬(wàn)提問，指?jìng)z名學(xué)生分別回答“因?yàn)榻痿~身上有鱗?！薄耙欢ㄊ墙痿~把水喝下去了。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生扮演的角色很不錯(cuò)，將天真無(wú)邪的樣子流露無(wú)疑。而且有很多學(xué)生躍躍欲試。這篇課文除了練習(xí)朗讀對(duì)話之外，課后還有一個(gè)寫話練習(xí)“伊琳娜聽了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)”我要把想到的話寫下來(lái)。郎志萬(wàn)是這樣說(shuō)的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！币亮漳嚷牰死芍救f(wàn)的話，高興地笑了。為激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性，我是這樣說(shuō)的：“伊琳娜多聰明啊，她聽懂了郎志萬(wàn)的話，你和她比一比，你聽懂了他話的意思嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)呢？”有些學(xué)生還引用了伊琳娜媽媽說(shuō)的一句話：“不能光想，要