中職生課堂問題行為及對策(gaidong)

1、中職生課堂問題行為分析及對策趙晶1 2（1保定高級(jí)技工學(xué)校河北 保定 071000；2河北大學(xué)教育學(xué)院河北 保定 071000）摘要：在課堂教學(xué)管理過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題行為。如果處理不當(dāng)，不僅容易引起教師與學(xué)生之間的沖突和課堂紀(jì)律問題，影響課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心健康，甚至傷及學(xué)生人格的發(fā)展。然而，本人作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要認(rèn)真而細(xì)致地觀察和分析課堂問題行為，就可以對其予以正確的歸因，并采取有針對性的策略，減少或控制問題行為，確保課堂活動(dòng)有序而有效地開展。關(guān)鍵詞：中職生 課堂 問題行為 對策課堂是教師和學(xué)生共同生活的地方，是教育

2、和培養(yǎng)人才的主陣地，它是由教師、學(xué)生和環(huán)境組成的復(fù)雜的社會(huì)體系。教師和學(xué)生在課堂環(huán)境中，受一定刺激所引起的違反課堂規(guī)范，程度不等地妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為，稱之為“課堂問題行為”。近年來，由于一些高職高專院校的擴(kuò)招和地方職教學(xué)校競爭等原因，中等職業(yè)學(xué)校的招生門檻逐年降低，導(dǎo)致生源質(zhì)量逐漸下降，隨之出現(xiàn)一系列的中職生課堂問題行為一直困擾著中職教師，同時(shí)影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)。那么，我們應(yīng)如何看待中職生的課堂問題行為，筆者從以下幾個(gè)方面對中職生的課堂問題行為進(jìn)行了分析：一、 中職生課堂問題行為表現(xiàn)目前中職生的課堂行為問題主要表現(xiàn)為兩類：一是外向型行為問題。主要表現(xiàn)為：無

3、故曠課、遲到、早退、隨意進(jìn)出教室、吃零食、高聲喧嘩、打手機(jī)、起哄等行為。二是內(nèi)向型行為問題。主要表現(xiàn)為：玩手機(jī)、上課心不在焉、睡覺、害怕提問、聽歌、做其他科的作業(yè)、看課外讀物等行為。外向型行為問題容易被覺察，它直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行；而內(nèi)向性問題行為雖不直接威脅課堂秩序不直接影響他人學(xué)習(xí)，但對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響很大，對學(xué)生個(gè)人的人格發(fā)展也有較大的危害。 二、 中職生課堂問題行為的特征（一）中職生課堂問題行為具有普遍性中職學(xué)生大部分是“中考”的失敗者，在初中這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)就較差，到了中職學(xué)校，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也還較差，表現(xiàn)在課堂上的問題行為還是很普遍。

4、有調(diào)查顯示，幾乎每一個(gè)學(xué)生都曾有過課堂問題行為，不管是班級(jí)干部還是成績優(yōu)秀的學(xué)生都有過一些問題行為。只不過優(yōu)秀的學(xué)生課堂問題行為相對較少，而其他學(xué)生的課堂問題行為出現(xiàn)較多。（二）中職生課堂問題行為以輕度為主。心理學(xué)家瑞格（E.Wragg）等人曾作過研究，從 1020 個(gè)課堂片段分析學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)，其中最普遍的問題及其比例為：大聲說話（13%）、思想開小差（24%）、講廢話（23%）、不恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩幕蛟O(shè)備（2%）、吃零食（3.5%）、隨便走動(dòng)（6%）、小動(dòng)作（13%）、故意大笑（4%）、打架（3%）、不聽從教師（7%）、侮辱同學(xué)（1.5%）。我國對中小學(xué)課堂違紀(jì)行為的調(diào)查資料也顯示，輕

5、度的占 84%，比較嚴(yán)重的占 14%，非常嚴(yán)重的僅占 2%?？梢?，無論中外，課堂問題行為都主要表現(xiàn)為輕度問題行為。和以前相比，現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)較多的問題行為仍是以說話、玩手機(jī)、吃零食、睡覺等輕度問題行為為主。三、中職生課堂問題行為產(chǎn)生的原因很多教師都將學(xué)生的課堂問題行為歸咎于學(xué)生本人，但事實(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的因素是多方面的，既有學(xué)生自身的因素，也有教師、學(xué)校、家庭及社會(huì)環(huán)境的因素，并且通常是多種因素綜合作用的結(jié)果。在對學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因調(diào)查分析中，筆者共列出了自身因素、教師因素、家庭因素和社會(huì)環(huán)境因素4個(gè)方面的因素。（一）學(xué)生自身的因素學(xué)生自身的因素是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的主

6、要原因。調(diào)查顯示，學(xué)生課堂問題行為中有將近60%的問題屬于學(xué)生自身的原因。大致分為以下幾種情況：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，有厭學(xué)情緒。在關(guān)于“你為什么來此校就讀”的調(diào)查中，學(xué)生的回答不一：有的是父母讓來的，說年齡還小，在學(xué)校再上兩年學(xué)；有的是同學(xué)帶過來的，來這就為了找個(gè)伴一起玩；有的初中畢業(yè)兩三年，在社會(huì)上呆過一段時(shí)間，又回來學(xué)技術(shù)；有的初中沒畢業(yè)就直接上技校。總之，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。而且，他們認(rèn)為，上技校就是進(jìn)行手把手的技能學(xué)習(xí)，不用上文化理論課。到了學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，覺得現(xiàn)實(shí)與自己的期望反差太大，再加上初中文化知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能及時(shí)適應(yīng)學(xué)校的節(jié)奏，自由散漫，學(xué)習(xí)不努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

7、。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為無所事事，從而出現(xiàn)各種課堂問題行為。2.缺乏自信心，有自卑心理。與普高學(xué)生相比，中職生大多由于學(xué)習(xí)成績不佳而心態(tài)失衡，帶著失落與自卑的心理進(jìn)入中職學(xué)校。加上來到陌生的環(huán)境，當(dāng)生活中無人理解與關(guān)懷時(shí)會(huì)感到自卑和無奈。原本自我管理能力就比較差的學(xué)生，稍微遇到教師的說教，就會(huì)產(chǎn)生自卑，因而更加感到孤獨(dú)與焦慮，甚至產(chǎn)生恐懼的心理，從而產(chǎn)生“心事重重，注意力分散、敏感多疑，過度焦慮、情緒不穩(wěn)定，暴躁”等課堂問題行為。3.獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，行為習(xí)慣和自控能力差。中職學(xué)生的年齡大多在1518歲之間，正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，特別是離開家庭進(jìn)入了擁有一定社會(huì)氛圍的中職校園

8、后，自我意識(shí)及成人感迅速增強(qiáng)，他們渴望走向獨(dú)立生活，強(qiáng)烈要求社會(huì)承認(rèn)他們的成人資格，自信心、自尊心、獨(dú)立意識(shí)都有很大提高。 同時(shí)，中職校園環(huán)境也比以往自己的生活環(huán)境賦予個(gè)人更多的獨(dú)立與自由空間。然而由于各種主客觀因素的限制，中職學(xué)生一方面有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)；另一方面又有著顯著的依賴行為。這種依賴性與迅速發(fā)展的獨(dú)立性之間，產(chǎn)生了一種現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突。 他們常憑個(gè)人意志判斷，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，自控能力較差，極易爆發(fā)，稍遇刺激就會(huì)出現(xiàn)偏激行為；對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。（二）教師的因素 教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素，主要表現(xiàn)在: 1、教學(xué)

9、內(nèi)容及方法不符合學(xué)生實(shí)際教師在課堂內(nèi)容的講授上內(nèi)容單調(diào)，陳舊，缺乏新意或難度較大，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)。同時(shí)，教師教學(xué)方法是否靈活，也影響著課堂的管理。以前的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，老師教學(xué)生學(xué)，而現(xiàn)在教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因勢利導(dǎo)，從而減少課堂問題行為的發(fā)生。 2、課堂管理應(yīng)變能力差。在課堂教學(xué)中，有些教師不能采用化弊為利、因勢利導(dǎo)的教育方法，靈活、善意地對學(xué)生的問題行為做出引導(dǎo)、處置。他們總是機(jī)械、刻板地批評學(xué)生，或者不管學(xué)生問題行為的輕重程度，一律將學(xué)生交給班主任或?qū)W校處置。教師這種動(dòng)輒讓學(xué)生停課檢討的處罰方式，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的后

10、續(xù)學(xué)習(xí)，也于課堂問題行為的矯治毫無益處。3、接受相關(guān)培訓(xùn)有限。教師在教學(xué)管理方面接受的培訓(xùn)非常有限，在處理學(xué)生問題行為通常是根據(jù)本人對事物的一般認(rèn)識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不是嚴(yán)密的系統(tǒng)教育。中職學(xué)生的現(xiàn)狀已經(jīng)向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和管理提出挑戰(zhàn)，中職教師自身的素質(zhì)及管理能力又得不到及時(shí)的提升，就使中職校的課堂管理形成了一種惡性循環(huán)，更加劇了中職課堂管理的艱巨性。（三）家庭的因素家庭是學(xué)生生活的重要環(huán)境，家庭因素是學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的重要相關(guān)因素，家長的教育態(tài)度和教育觀念也會(huì)對學(xué)生的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。如有的家長忙于自己的事情而對孩子不聞不問，放任自流，孩子由于缺乏關(guān)注而表現(xiàn)出焦慮、煩惱、厭學(xué)、自控力差、甚至對

11、抗性的行為。有的家長對孩子?jì)蓱T溺愛、縱容放性、百依百順，易使孩子養(yǎng)成自我中心、驕橫跋扈、自私任性的品行。因此，家庭因素也是影響學(xué)生課堂行為問題的重要因素。（四）社會(huì)環(huán)境因素在當(dāng)今信息化時(shí)代，社會(huì)各種信息通過信息傳媒大量地涌入學(xué)校，大眾傳媒成為成長中的青少年強(qiáng)有力的教育者，是青少年接受有關(guān)政治、倫理、職業(yè)、消費(fèi)等各種觀念和行為方式的發(fā)布源，為青少年提供了各種角色模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，青少年知識(shí)總量約有一半來自學(xué)校以外的大眾傳媒。但這些信息良莠不齊，泥沙俱下，有積極向上的內(nèi)容，也有許多如暴力、色情、兇殺以及享樂主義、頹廢主義、道德敗壞等庸俗的低級(jí)趣味的內(nèi)容。這些內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心世界，為其提供了

12、模仿和嘗試的范式并激發(fā)其追逐的激情，甚至推延到課堂上，誘發(fā)課堂問題行為，成為課堂問題行為的強(qiáng)有力的環(huán)境性誘因。三、中職生課堂問題行為的管理策略（一）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)教育學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就如同失去了方向的航船。學(xué)校應(yīng)該對中職生加強(qiáng)就業(yè)教育，要?jiǎng)?chuàng)造條件為中職生培訓(xùn)扎實(shí)的技術(shù)本領(lǐng)，使中職生有一技之長。讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的就業(yè)意識(shí)與愿望，樹立有技術(shù)才能有工作崗位的自信心和成就感。只有讓他們意識(shí)到自已的優(yōu)勢所在，他們才會(huì)覺得有希望，才會(huì)重塑信心。那些因文化基礎(chǔ)較差不能進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，恰好是社會(huì)急需的高素質(zhì)技術(shù)工人。明確了自已的位置，又學(xué)到了過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，中職生的課堂題行為才會(huì)相應(yīng)減少。（二）提高教師素質(zhì)

13、教師應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。我們的教師多注重知識(shí)的傳授，而忽略課堂的管理或不知怎樣管理。教師不僅要做知識(shí)的傳授者，還要做一個(gè)好的課堂管理者。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾方面入手： 第一，教師要樹立全新的教育觀，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的人格和個(gè)別差異，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。第二，教師要具有課堂管理的技能和技巧。在面對課堂問題行為時(shí)，“見風(fēng)使舵”， 隨時(shí)察言觀色，運(yùn)用自己的智慧敏捷而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控。第三，教師要熟悉學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，充分地考慮學(xué)生的心理和生理需要，善于“發(fā)現(xiàn)他人”，并積極地對自身的行為進(jìn)行反思，建構(gòu)一種民主開放的管理風(fēng)格。（三）提倡家校合作家庭是孩子接受教育最早的地方，學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)德育教育的重要陣地。作為父母應(yīng)積極配合學(xué)校做好德育工作，應(yīng)善于主動(dòng)地同學(xué)校溝通聯(lián)系，主動(dòng)地多與老師交流情況。既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心其在學(xué)校的表現(xiàn)；既要掌握其優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，更要掌握其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。只有家庭和學(xué)校齊抓共管 ，我們的教育管理工作才能落到實(shí)處，才能卓見成效。（四）發(fā)揮社會(huì)環(huán)境在德育過程中的感染作用。社會(huì)是孩子成長的大環(huán)境，社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的延伸與拓展，良好的社會(huì)環(huán)境對孩子良好品行的形成具有很強(qiáng)的感染作用。因此，必須大力凈化社會(huì)環(huán)境，主要是學(xué)校周圍環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。綜上所述，面對