二年級上語文教學(xué)片段及反思天到北師大

1、秋天到課堂實錄1教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來 的，才干打動心的深處?！背湟缰腔酆蛺坌牡脑u價語言，不只能激活 學(xué)生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據(jù).特定的教學(xué) 進(jìn)程隨機的引發(fā)的，是教學(xué)內(nèi)容的有機的組成局部。評價語主要是講 究語言藝術(shù)，寓“貶”于“褒，用真情與真心去打動學(xué)生營造活 力課堂。任何激勵都要以事實說話，不要為了調(diào)動學(xué)生的情感因素而忽略客觀 事實。要做到評價內(nèi)容真實，有根有據(jù)，防止激勵性語言慘白乏力。 以下是我的一些做法教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學(xué)語言。教師對學(xué)生的課 堂評價語假如具有強烈的吸引力、 親和力和感染力，就一定能夠激勵

2、學(xué)生滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，有效地實現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)。但是評價時，不要泛泛而評.，“好！ ” “很棒！ ”。要注.意對 不同的學(xué)生給予有針對性的評價。例：上課不久，我請了一位不愛舉手發(fā)言的學(xué)生起立讀書，她站起來后， 我只看見她的小嘴在動，可聽不見她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說她沒有勇氣讀?！庇谑俏颐鎺⑿ψ叩剿罢f：“沒有勇氣沒關(guān)系，老師允許你坐著 讀。行嗎？ ”生：點點頭，還是站著完成了朗讀任務(wù)。師：給了她一個微笑，示意她別緊張。生：齊讀全文。師：“葉雨，你再讀第一小節(jié)。”生：站起來大聲地朗讀。師：你讀得好，有功力，你應(yīng)該大聲地朗讀。下面進(jìn)行朗讀競賽，我讓班長指定每

3、組來一人競賽，沒想到這班長還真是了解我，她點的大都是平時朗讀不太自信的學(xué)生， 這些學(xué)生惶惶 然地站在那里，有些手足無措。師：“大家?guī)蛶退麄?，誰讀得好，誰就到這個組里做組長，你們可單獨找個地方練習(xí)，看哪個組得第一。”生：假如我得不了第一，那該怎么辦？我有點擔(dān)心，師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時教室里發(fā)出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個小朋友還讀得真不錯。師：他們和自身比，都怎么樣？生：很好！（齊聲）師：是?。∶總€人和自身比，都有了不起的進(jìn)步，所以評比結(jié)果：并列第一名。頓時，教室里響起熱烈的掌聲。反思：“你太聰明了！ ” “你棒極了！” “你比老師好！ ”類似籠統(tǒng)概括的贊美語言在現(xiàn)在課堂，

4、尤其是公開課堂上可以說是比比皆是。 據(jù)我所知，很多學(xué)生，特別是高年級學(xué)生對這種廉價而空泛的褒揚并不領(lǐng)情。所以今天的課堂上我?guī)缀鯖]有用這樣的評價語，但同樣收到了良好的效果。對于沒有自信心的學(xué)生我并沒有說“要大膽” “要勇敢”之類的空話，而是非常體貼地允許他坐著讀，這樣為學(xué)生樹個梯子，搭個臺階, 讓他自身由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個害怕得不得了的小朋 友，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風(fēng)趣，幽默營造一種 愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。被班長指.名的朗讀不太好的同學(xué)要代表本組參賽，其壓力可想而知， 其實這正是我想要的結(jié)果：借此讓同學(xué)們提供協(xié)助，這里的競賽只是 手段，而互相協(xié)助，認(rèn)