教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月10日-1706)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月10日-1706)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月10日-1706)1：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)結(jié)階段b、認(rèn)知階段c、自動(dòng)化階段d、熟練階段 2：在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素是（）單項(xiàng)選擇題a、能力高低b、努力程度c、運(yùn)氣好壞d、任務(wù)難度 3：以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、開始進(jìn)步快b、中間有高原期c、后期進(jìn)步慢d、一直是進(jìn)步的 4：道德意志的品質(zhì)不包括（）單項(xiàng)選擇題a、自覺性b、敏感性c

2、、果斷性d、堅(jiān)持性 5：一位新教師當(dāng)他把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么在教師成長過程中它屬于_。單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注情境階段b、關(guān)注生存階段c、關(guān)注學(xué)生階段d、關(guān)注教學(xué)階段 6：“不斷吸收新知識(shí)充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識(shí)再加工，善于表達(dá)，善于選擇運(yùn)用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”屬于教師的（）。單項(xiàng)選擇題a、教育才能b、教學(xué)才能c、社會(huì)交往才能d、組織才能 7：教學(xué)研究的第一步是設(shè)計(jì)研究方案。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()單項(xiàng)選擇題a、2歲b、4歲c、5歲以前d、13歲 9：在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用之前，測(cè)驗(yàn)的編

3、制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照指標(biāo)指的是（）。單項(xiàng)選擇題a、常模b、效度c、難度d、信度 10：研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維b、聚合思維c、形象思維d、抽象思維 11：斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、暗示教學(xué)c、程序教學(xué)d、微格教學(xué) 12：態(tài)度的核心成分是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為成分b、認(rèn)知成分c、情感成分d、理智成分 13：提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（）單項(xiàng)選擇題a、華生b、布魯納c、布魯姆d、班杜拉 14：根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 15：技

4、能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為（）多項(xiàng)選擇題a、邏輯技能b、動(dòng)作技能c、具體技能d、抽象技能e、智力技能。 16：抑郁癥的主要特征是持久的（）。單項(xiàng)選擇題a、焦慮b、緊張c、情緒低落d、注意障礙 17：在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部的、穩(wěn)定的不可控制的b、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的c、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的d、外部的、不穩(wěn)定內(nèi)、可控制的 18：提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）單項(xiàng)選擇題a、巴甫洛夫b、巴班斯基c、皮亞杰d、維果茨基 19：課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與（）單項(xiàng)選擇題a、沉默的b、對(duì)抗的c、安靜的d、活躍的 20：在學(xué)校教育過程中直

5、接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、調(diào)查法c、臨床個(gè)案法d、自然實(shí)驗(yàn)法 21：一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有哪些特征?（）多項(xiàng)選擇題a、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性b、堅(jiān)定信念c、能夠正確歸因d、計(jì)較個(gè)人得失e、不打無把握之仗 22：評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。單項(xiàng)選擇題a、3、5、7級(jí)b、2、4、6級(jí)c、1、2、5級(jí)d、3、6、9級(jí) 23：評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()單項(xiàng)選擇題a、華生b、桑代克c、布魯納d、加涅 25：情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：

6、學(xué)習(xí)的主體因素是指（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教師c、教學(xué)手段d、教學(xué)環(huán)境 27：構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。多項(xiàng)選擇題a、知b、情c、意d、行e、態(tài)度 28：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。單項(xiàng)選擇題a、成就水平的測(cè)驗(yàn)b、能力形成的測(cè)驗(yàn)c、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)d、智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) 29：學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的誘因。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 30：一般而言，過多學(xué)習(xí)的程度達(dá)到_時(shí)，記憶效果較好。（）單項(xiàng)選擇題a、30%b、40%c、50%d、80% 31：教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、教育心理

7、實(shí)驗(yàn)c、調(diào)查法d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 32：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為（）。單項(xiàng)選擇題a、正遷移和負(fù)遷移b、水平遷移和垂直遷移c、一般遷移與具體遷移d、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 33：智力技能形成的最初階段是（）單項(xiàng)選擇題a、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)b、活動(dòng)定向c、有聲的外部言語d、無聲的外部言語 34：詹姆斯認(rèn)為自我概念包括（）多項(xiàng)選擇題a、物質(zhì)的自我概念b、理想的自我概念c、精神的自我概念d、社會(huì)的自我概念e、純粹的自我概念 35：某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、難度d、區(qū)分度 36：根據(jù)維納的成敗歸因理

8、論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、努力c、任務(wù)d、運(yùn)氣 37：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）。單項(xiàng)選擇題a、感情關(guān)系b、心理距離c、友誼關(guān)系d、互助關(guān)系 38：教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是(o單項(xiàng)選擇題a、20世紀(jì)20年代到50年代b、20世紀(jì)80年代以后c、20世紀(jì)60到70年代末d、20世紀(jì)90年代起 39：適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括【】多項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、個(gè)別指示教學(xué)d、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)e、觀察學(xué)習(xí) 40：教師對(duì)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、課堂管理b、課堂紀(jì)律c、課堂規(guī)范d、課堂控

9、制 41：下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案b、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的c、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的d、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的 42：教學(xué)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié)為（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)對(duì)象分析c、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫d、學(xué)習(xí)需要分析 43：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、語義聯(lián)想b、視覺想象c、關(guān)鍵詞法d、諧音聯(lián)想法 44：下列合作學(xué)習(xí)的各種模式中，為閱讀和作文教學(xué)設(shè)計(jì)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生小組b、成績分鐘c、小組輔助教學(xué)d、合作性綜合閱讀和作文 45：利用歌訣或

10、諧音來幫助記憶，這是利用了（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、元認(rèn)知策略 46：群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）。單項(xiàng)選擇題a、極大的影響b、不大的影響c、積極的影響d、消極的影響 47：學(xué)習(xí)策略的類型主要包括_、資源管理策略和_。（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、元認(rèn)知策略c、演繹策略d、歸納策略 48：在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中，吉爾福特主張的是（）單項(xiàng)選擇題a、雙因素論b、群因素論c、層次結(jié)構(gòu)論d、三維結(jié)構(gòu)論 49：剛能覺察出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的能力叫做（）單項(xiàng)選擇題a、絕對(duì)感覺閾限b、絕對(duì)感受性c、差別感覺閾限d、差別感受性 50：激發(fā)個(gè)

11、體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)需要b、學(xué)習(xí)期待c、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d、學(xué)習(xí)遷移 查看答案1：答案b 解析 認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。 2：答案a 解析 在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素是能力高低。 3：答案d 解析 它的總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步。 4：答案b 解析 5：答案b 解析 6：答案b 解析 由題干可知，是在說教學(xué)才能。 7：答案錯(cuò)誤 解析 教學(xué)研究的第一步是選定研究問題。 8：答案a 解析 2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4

12、5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。 9：答案a 解析 一般來說，常模是指測(cè)驗(yàn)時(shí)的參照指標(biāo)，建立在測(cè)驗(yàn)之前。 10：答案a 解析 略。 11：答案c 解析 12：答案c 解析 情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。 13：答案c 解析 掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成的80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。 14：答案正確 解析 略 15：答案b,e 解析 16：答案c 解析 抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。 17：答案b 解析 維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行

13、了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的歸因。 18：答案d 解析 提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是維果斯基。 19：答案b 解析 20：答案a 解析 略 21：答案a,b,c 解析 略。 22：答案a 解析 23：答案正確 解析 二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量的判斷。 24：答案b 解析 l903年，美國心理學(xué)家桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育

14、心理學(xué)的獨(dú)立體系。 25：答案正確 解析 略 26：答案a 解析 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程：第一是群體差異，第二是個(gè)體差異。 27：答案a,b,d 解析 品德的心理結(jié)構(gòu)的基本成分為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為. 28：答案a 解析 略。 29：答案錯(cuò)誤 解析 學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的誘因。 30：答案c 解析 31：答案a 解析 32：答案d 解析 略。 33：答案b 解析 智力技能形成的階段包括活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的外部語

15、言階段、無聲的外部語言階段、內(nèi)部語言階段。 34：答案a,c,d,e 解析 詹姆斯把自我概念分為物質(zhì)的自我概念、精神的自我概念、社會(huì)的自我概念和純粹的自我概念。(本解析由張恩凱提供) 35：答案a 解析 【解析】略。 36：答案a 解析 b選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；c為穩(wěn)定的外在原因；d為不穩(wěn)定的外在原因。 37：答案b 解析 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。 38：答案c 解析 如上題。 39：答案a,c,d 解析 掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)都是針對(duì)不同的人采取不同的教學(xué)方式或教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方式。所以說他們都是適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式。(本解析由張恩凱提供) 40：答案b 解析 41：答案d 解析 42：答案