教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年11月01日-9069)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月01日-9069)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月01日-9069)1：兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、并列結(jié)合學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)c、上位學(xué)習(xí)d、歸屬學(xué)習(xí) 2：所謂愛(ài)屋及烏，說(shuō)明情緒情感具有感染功能。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：世界上最著名的智力量表是（）單項(xiàng)選擇題a、比納一西蒙量表b、斯坦福一比納量表c、韋克斯勒

2、量表d、比納一推孟量表 5：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：除了練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間外，練習(xí)的方法也直接影響操作技能的學(xué)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 7：美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱(chēng)為（）單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)說(shuō)b、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)c、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)d、共同要素說(shuō) 8：課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 9：學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維b、聚合思維c、概括思維d、間接思維 10：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。是指（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c

3、、組織策略d、監(jiān)視策略 11：主體性班級(jí)管理就是教師不再參與班級(jí)的日常管理，完全放手讓學(xué)生自我管理、自我負(fù)責(zé)。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（）。多項(xiàng)選擇題a、接納者b、處理者c、加工者d、記憶e、作用者 13：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、合作學(xué)習(xí)c、情境教學(xué)d、發(fā)現(xiàn)教學(xué) 14：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（）的過(guò)程。單項(xiàng)選擇題a、條件反射b、刺激c、試誤d、頓悟 15：一般情況下，（）程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。單項(xiàng)選擇題a、高等b、中等c、一般d、低等 16：學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中

4、，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）單項(xiàng)選擇題a、高原現(xiàn)象b、倒攝抑制c、生理極限d、及時(shí)反饋 17：小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、并列結(jié)合學(xué)習(xí)b、類(lèi)屬學(xué)習(xí)c、下位學(xué)習(xí)d、上位學(xué)習(xí) 18：克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。多項(xiàng)選擇題a、接受b、反應(yīng)c、評(píng)價(jià)d、組織e、性格化 19：（）是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)策略b、元認(rèn)知策略c、精細(xì)加工策略d、組織策略 20：弗洛伊德提出的解釋

5、遺忘原因的理論是（）單項(xiàng)選擇題a、痕跡消退說(shuō)b、同化說(shuō)c、干擾說(shuō)d、動(dòng)機(jī)說(shuō) 21：成語(yǔ)“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移均屬于（）單項(xiàng)選擇題a、水平遷移b、垂直遷移c、負(fù)遷移d、逆向遷移 22：教師在講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、差異律c、活動(dòng)律d、組合律 23：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括（）。單項(xiàng)選擇題a、意識(shí)和能力b、規(guī)則和技能c、認(rèn)知策略d、經(jīng)驗(yàn)和方法 24：某學(xué)校采用性格量表來(lái)測(cè)量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測(cè)量，其結(jié)果基本相當(dāng)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果如此相同，說(shuō)明其（）單項(xiàng)選擇題a、信度高b、效度高c、區(qū)分度高d、平衡度高 25

6、：組織策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、認(rèn)知策略c、元認(rèn)知策略d、調(diào)節(jié)策略 26：使子女獲得足夠的安全感，自立自信有探索精神并且心滿(mǎn)意足的父母教養(yǎng)子女的方式是（）單項(xiàng)選擇題a、民主型的教養(yǎng)方式b、專(zhuān)斷型的教養(yǎng)方式c、權(quán)威型的教養(yǎng)方式d、放任型的教養(yǎng)方式 27：課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱(chēng)為（）單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、群體規(guī)范c、課堂氣氛d、人際關(guān)系 28：有人大器晚成或少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算或善于言辭。這是心理發(fā)展的（）。單項(xiàng)選擇題a、連續(xù)性b、階段性c、差異性d、不均衡性 29：艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。單項(xiàng)選擇題a、先快后慢b、先慢后

7、快c、先后一致d、不快不慢 30：“漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類(lèi)是（）單項(xiàng)選擇題a、逆向遷移b、負(fù)遷移c、垂直遷移d、一般遷移 查看答案1：答案c 解析 2：答案錯(cuò)誤 解析 3：答案錯(cuò)誤 解析 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。 4：答案b 解析 世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是斯坦福一比奈量表，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)比納西蒙量表做了多次修訂而成的，故選b。 5：答案錯(cuò)誤 解析 桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 6：答案正確 解析 【參考答案】

8、對(duì) 【系統(tǒng)解析】足夠的練習(xí)次數(shù)、安排足夠的練習(xí)時(shí)間有助于學(xué)生的操作技能的學(xué)習(xí)的提高，此外練習(xí)的方法也直接影響操作技能的學(xué)習(xí)。 7：答案b 解析 美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)遷移理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。(本解析由張恩凱提供) 8：答案錯(cuò)誤 解析 課后活動(dòng)方案應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課堂教學(xué)。 9：答案a 解析 10：答案b 解析 定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。(本解析由張恩凱提供) 11：答案錯(cuò)誤 解析 年紀(jì)小的學(xué)生自我接納意識(shí)、自我約束能力普遍較差，因此主體性班級(jí)管理并不意味著教師不再參與日常管理，而是更多發(fā)揮學(xué)生自身的能

9、動(dòng)性。 12：答案a,b,d,e 解析 紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有接納者、處理者、記憶和作用者。 13：答案c 解析 定義：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。(本解析由張恩凱提供) 14：答案c 解析 聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱(chēng)這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱(chēng)“試誤論”。 15：答案b 解析 一般情況下，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，故選b。 16：答案a 解析 17：答案c 解析 下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬

10、學(xué)習(xí)，題于描述的是相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。 18：答案a,b,c,d,e 解析 價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開(kāi)始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。 19：答案b 解析 20：答案d 解析 弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是動(dòng)機(jī)說(shuō)。動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳隆⑻纯嗷蛴袚p自我的形象。 (本解析由張恩凱提供) 21：答案a 解析 先前所學(xué)內(nèi)容對(duì)同一水平層次上的后繼所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生影響，屬于水平遷移?！芭e一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的正好符合這一情況。 22：答案a 解析 教師在講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。 23：答案b 解析 略 24：答案a 解析 信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同平分者之間的一致性。案例中的例子就是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果在時(shí)間上的一致性。(本解析由張恩凱提供) 25：答案b 解析 認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 26：答案c 解析 權(quán)威型的教養(yǎng)方式使子女獲得足夠的安全感，自立自信，有探索精神并心滿(mǎn)意足;民主型的教養(yǎng)方式使子女有較強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)性意識(shí)，善于與人交往和取悅他人。故，本題選擇c選項(xiàng)。 27：答案c 解析 c課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它