班主任工作從細處入手

1、班主任工作從細處入手 班主任工作從細處入手 文/崔靜 今日和大家交流的題目是“班主任工作從細處入手”。 在座的老師們或許有和我一樣的感受，那就是當老師累，當班主任更累，當低年級的班主任最累，這種感覺只有自己親身經歷了才會懂得。我站在三尺講臺上已經有十幾個年頭了，從一開頭走上教師崗位，就擔當班主任，這學期又一次的當上了“孩子王”，在與他們的相處中有苦也有樂。在班主任工作中我體會到了與學生相處的歡樂，在歡樂中找到了自我，也從中悟出了許多，以致我所帶班級多次被評為“好習慣示范班”，我個人也多次被評為“優(yōu)秀班主任”。 一年級是接受小學教育的起始階段，要使學生喜愛這片書聲瑯瑯的新環(huán)境，歡樂地適應小學生活

2、，班主任的工作應當是極為重要的。記得楊校長曾說過這樣一句話：“把細節(jié)抓好，就是教育的關鍵”，于是我就從細處入手，抓他們的行為習慣。 一、圖文結合利督促 開學初，我用孩子們易懂的兒歌形式對他們進行了養(yǎng)成習慣教育。在平常的教學中同樣也滲透著這種教育。俗話說：字如其人，通過一個人的字能夠看出這個人的性格特點。于是我就特別注意孩子們的書寫。例如：開學初我們學的寫字歌“頭放正，肩放平，身子略微向前傾，左手壓住作業(yè)本，右手握筆輕移動，一尺一寸一拳頭，姿態(tài)正確保眼睛?！边@首孩子們都會背的兒歌就每天出現在我們班的午寫課堂中，在這幾句通俗易懂得文字旁邊，我又展出了兩幅圖片，一幅是“正確的執(zhí)筆姿態(tài)”，另一幅是“正

3、確的寫字姿態(tài)”，這些正確的姿態(tài)，不僅有利于孩子們把字寫端正，而且有利于保護孩子們的視力。通過這種文字與圖片相結合的形式能夠形象地、快速地指導孩子們書寫。 二、手勢語言助課堂 我們校的班主任都擔當著重要的教學，工作特別辛苦，整堂課會用極其多的語言來維持課堂紀律，特殊是低年級的班主任就更深有體會。于是我采用了“手勢”語言。詳細是采用一些學生們易懂得手勢動作來代替文字語言，如：課堂上，學生們有亂搶答或是鈴聲響了還沒有寧靜下來時，我會用“?！钡氖謩輥砀嬷麄儭耙獙庫o了”；假如哪個同學做小動作沒有專心聽課時，我會用“手指”的方式傳遞給這個同學的同桌一個信息，于是同桌就會準時的提示他；假如某個同學回答問題

4、特別好時，我會伸出兩個手指，做出“成功”的手勢，這時，全班同學會賜予他兩次鼓掌表揚。在這些“手勢”語言中我給學生們規(guī)定在三次警告下假如遵守紀律，那他們就會得到“嘉獎”，通常我會嘉獎他們在這節(jié)課快要結束時給他們講一個故事或者看幾分鐘的動畫片段；這短短的幾分鐘動畫片段是學生們最想要得到的。通過這種“手勢”語言能夠節(jié)約出更多的授課時間提高課堂質量。 三、讀書行為促成長 讀書是一個人最基本的學習能力，對于低年級學生來說，培育孩子們的閱讀興趣，讓孩子養(yǎng)成愛讀書的良好習慣，對于其終生的學習與成長具有非常重要的意義。于是我結合我校的“圖書銀行”做了讀書計劃與詳細要求，在校做到“進班既讀，抽空既看”，讓學生們

5、做到“進班既讀”我的做法是：自己提前到校進教室，拿本書坐在講臺上看，學生們看到老師在讀書，他們也會立刻坐下看書，久而久之學生們就把“進班既讀”形成了習慣。在家我也同樣要求家長做到和孩子一起閱讀，在第一次家長會上，我就給家長講了讀書的好處，并結合低年級孩子的學習成長，推薦了幾本好書，如不一樣的卡梅拉一年級的小蜜瓜窗邊的小豆豆小布頭奇遇記等等，與此同時也向家長們推薦了幾本關于教育孩子方面的書籍，讓孩子在家中有閱讀的氛圍。（班主任工作經驗）我把讀書做為每天必做的一項作業(yè)，怕孩子們偷懶不去完成，于是就有了要求：預備一個小小的筆記本，讓家長把孩子每天讀的故事名字寫出來，再讓孩子自己把故事情節(jié)敘述之后說出

6、自己的想法，由家長代寫到小本子上，這些都不需要太多的句子，三言兩語就可以。例如：我們班何騏越同學的家長代寫的：何騏越今晚已讀故事小兔吃蘿卜，能夠大體敘述出故事的意思，他自己并能說出“通過這個故事，我知道了小兔是個愛講衛(wèi)生的孩子”。幾句簡潔的話足以說明孩子專心去讀了這個故事。有些家長特殊負責，還在每一頁上寫出了孩子通過讀故事熟悉的字和詞。我認為有這么稱職的家長，孩子一定會很優(yōu)秀。 四、激勵方法提興趣 對于一年級孩子來說，能促進他們自律的，就是有良好的獎懲制度。新學期開學初，我在班里就實行了“比比誰最棒”活動，這項活動結合本級部實行的“激勵卡”、“表揚卡”的方法，如：課堂表現積極專心或進步大，為其

7、他同學做出表率者，可嘉獎激勵卡一張。單科作業(yè)在一周內書寫專心、無錯誤，可以獲得激勵卡一張。單元測試獲班前10名，嘉獎激勵卡一張，考試較以前進步大的同學，嘉獎激勵卡1張。一周內衛(wèi)生保持潔凈的同學可獲得激勵卡一張。讀完一本書并能專心填寫“讀書記錄卡”的可獲得一張激勵卡。獲得十張激勵卡的同學都可以得到一張“表揚卡”，達到一定的數量還可以獲得一張級部頒發(fā)的喜報，并在學期末獲得校級之星。簡潔的一張小小的卡片能夠提高學生學習的興趣。 五、班級凝聚獲榮譽 一個集體的榮譽感是一種強大的精神力氣，作為班主任一定要擅長用集體榮譽感調動每一位同學的積極性。于是我結合學校制定的“大班分小班”模式，在班里實行了“小班管

8、理制”，每四人一組，每組都設立了“衛(wèi)生組長”“學習組長”“整理組長”和“監(jiān)督組長”，讓他們做到每人有事做，每人有活干。每組實行“我的地盤我做主”行動，力求本組獲得嘉獎。在每節(jié)下課后，各位小組長第一時間“出動”那邊一句“哎，尹浩天撿起桌下的那個小紙片”這邊又傳來一句“崔樹洋，把下節(jié)課要用的課本預備好”在各位小組長的監(jiān)督下，我班的各項常規(guī)檢查在學校是名列前茅，衛(wèi)生也幾乎每次都是第一。在同學們的共同努力下，我們班還獲得了“金牌班級”。 班主任工作中有苦也有樂，苦過、樂過之后，使我的生活變得更多彩多姿了。在這些優(yōu)異成果的背后，我要感謝高主任，是她在平常的工作中給我指出了正確的思路；更要感謝我搭檔韋老師，韋老師在平常的班級管理中賜予了我很大的幫助；還要感謝北區(qū)一年級的全部老師們，是他們給了