淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效性

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效性我在新的教學(xué)觀念的指引下，課堂教學(xué)評價的觀念也隨之轉(zhuǎn)變，我也意識到每位學(xué)生都是伴隨著教師的評價成長著。教師的評價不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也會影響學(xué)生的身心發(fā)展；教師了解到課堂評價的目的不是為了選拔和甄別學(xué)生，而是要幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況?？墒强v觀我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍然出現(xiàn)了一些不盡如人意的課堂評價。這些問題使評價失去了其本身的價值和作用。下面我試從自己的課堂教學(xué)實踐并結(jié)合別人的教學(xué)案例談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中最大限度地達(dá)到有效評價。一、無效評價堅決舍棄在新課程理念下，越來越多的教師以“鼓勵性評價”取代“甄別性評價”，這樣做法是可取的，但要把握評價的分寸

2、，新課程理念下的鼓勵贊賞，必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，只有這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵，從而積極地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，主動學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)角的初步認(rèn)識時，有這樣一處評價：師：黑板上這個圖形有幾個角？（從一個點引出三條射線組成的圖形）生：兩個角。師：（極度熱情）真棒！說得好極了！掌聲送給他?。ò殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起了“棒棒棒，你真棒！”的夸獎聲）“一個圖形有幾個角”是這節(jié)課教學(xué)中最基礎(chǔ)的知識點，對于學(xué)生的正確回答，教師給予肯定的評價本是可以的，但是采取案例中那樣“集體鼓掌集體喊口號的方式就有些小題大做了。更何況從一個點引出的三條射線組成的圖形應(yīng)該是三個角，而不是

3、兩個角，這里還存在著知識性錯誤。這種評價形式看起來是對學(xué)生極大的鼓勵，但有時卻起不到真正的激勵引導(dǎo)作用。又有一位教師在教學(xué)10以內(nèi)的加法時是這樣評價學(xué)生的：師：你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎？生1：7+9=16師：（豎起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都會算了。生2：6+8=14師：你也了不起！在這個案例中老師提出的問題是“說出一個10以內(nèi)的加法算式”。但學(xué)生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當(dāng)然進(jìn)行了回答。學(xué)生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學(xué)生的答非所問，教師給予學(xué)生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚學(xué)生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利于學(xué)生的發(fā)展的。因為教師在評

4、價時一方面要尊重學(xué)生個性的發(fā)展，但又不能忽視學(xué)生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚，其他學(xué)生也會順著這條思路走下去而產(chǎn)生思維定式。顯然學(xué)生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學(xué)生1回答問題后，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價比如“你真棒，我們還沒有學(xué)過的知識你都掌握了。但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎？”這樣的評價既鼓勵了學(xué)生，又指出了他的問題，對學(xué)生本人和下面的學(xué)生的回答都會產(chǎn)生積極的、正確的影響。通過以上二個案例的描述，可以看出當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，從而使課堂充滿稱贊、表揚聲，氣氛熱烈，學(xué)生們很高興，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生發(fā)言的尊重。

5、但是這樣的評價方式并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，過多的夸獎不僅不能對孩子們產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識：不管我有沒有認(rèn)真思考，只要回答了問題老師就會表揚我，從而形成了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我們在課堂評價中，要盡量避免無效的評價。二、多樣評價積極嘗試數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，指出：小學(xué)兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)把教師評價與同伴互評、自評及家長評價相結(jié)合。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)混合運算復(fù)習(xí)中（教師出示了三個分?jǐn)?shù)1/10、2/3、2/7。要求學(xué)

6、生以小組為單位編題，并選出一題交流）小組1：一個數(shù)的2/3與2/7的差是1/10，求這個數(shù)。師：其他小組有沒有友情提示？生1：編題時注意說清楚數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，敘述盡量完整。生2：這道題的答案有兩個：一種是一個數(shù)的是被減數(shù)，一種是是被減數(shù)。我如果只是寫其中一種答案，是對還是錯？生3：我認(rèn)為如果說成“一個數(shù)的2/3比2/7多1/10，求這個數(shù)”會更明確。師：同學(xué)們說出了自己的心里話，從你們的友情提醒中，我感受到大家學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的主動和思維的活躍。這位教師在課堂中采用了生生互評的課堂評價方式，這種方式改變了教師占據(jù)課堂評價的主體地位，學(xué)生處于被動評價地位的傳統(tǒng)評價模式，使學(xué)生成為了評價的主體，

7、師生之間的關(guān)系一下子就平等起來，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。又如在教學(xué)10的認(rèn)識時有這樣一處評價：師：我們已經(jīng)會認(rèn)讀10，知道了10的組成。怎樣寫10呢？生：左邊寫個1，右邊寫個0。（師在黑板上板書了一個“10”）師：你們看，老師寫得怎么樣？（許多學(xué)生說“好看”）生：老師寫得不夠漂亮。師：那你能告訴老師，怎樣寫能更漂亮嗎？生：左邊的“1”要斜一點，右邊的“0”要寫成橢圓。在這個案例中，教師一改往日教師對學(xué)生進(jìn)行評價的方式，采取了讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價的形式。通過學(xué)生對教師的評價，使學(xué)生認(rèn)識到了他們在學(xué)習(xí)寫數(shù)時容易出現(xiàn)的問題，如數(shù)字要寫得標(biāo)準(zhǔn)等。這種方式也使學(xué)生在問題面前更容易接受批評和自覺改正。所以教

8、師在課堂上應(yīng)該放下“居高臨下”的評價態(tài)度，建立平等、民主、寬容的評價氛圍。通過上述二個案例可以看出，教師采用生生互評、學(xué)生自評、學(xué)生評價教師等多種評價方式使學(xué)生真正地參與到課堂評價中來，充分發(fā)揮了評價的激勵作用。因此，教師在課堂評價時，應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，實現(xiàn)課堂評價的多樣化。三、抓住時機(jī)充分評價在課堂評價中，通常會發(fā)生當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師對學(xué)生的回答不加理會或簡單地評價一下就讓學(xué)生坐下的情況。造成這種現(xiàn)象的原因就是因為教師在課前沒有能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，在面對學(xué)生的回答時不能在短時間內(nèi)進(jìn)行判斷并作出有效地評價。所以教師在教學(xué)前要細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生

9、真實的思維活動只有對學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能夠預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學(xué)生的個性，使教師評價恰到好處。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義和寫法時是這樣進(jìn)行評價的：師：剛才有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息發(fā)布會開得很成功，看來同學(xué)們對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了深刻的理解，你們能用自己的語言說說什么叫百分?jǐn)?shù)嗎？生1：把單位“1”平均分成100份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。（這個定義聽起來很有道理，但推敲起來有科學(xué)性的錯誤。如果教師沒有在課前做好準(zhǔn)備，很難給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價）師：借助分?jǐn)?shù)的意義給百分?jǐn)?shù)下定義，這是一種很好的思路。但如果單位“1”是1米，那么表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)嗎？生2：不

10、能！百分?jǐn)?shù)表示的是兩個數(shù)之間的關(guān)系。生3：表示一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。師：很好。這種說法和課本上的一樣。生4：表示兩個數(shù)量的比，而且比的是后項是100，這樣的比就叫做百分比，又叫做百分?jǐn)?shù)。師：你們認(rèn)為這位同學(xué)的定義下得怎樣？生：在這一案例中教師在課前精心挖掘了百分?jǐn)?shù)定義的內(nèi)涵，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確的評判。又如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時采用了延遲評價的方法：師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2這句話對嗎？（生有的說對，有的說不對。意見分歧很大。對此教師沒有評價，而是讓學(xué)生按不同的意見站成兩對）師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛。認(rèn)為正確的同學(xué)為正方，認(rèn)為錯誤的同學(xué)為反方。請正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。（正反兩方各派出兩位同學(xué)，利用教師給他們提供的一張圓紙片，進(jìn)行了激烈的討論。在討論中，正方同學(xué)逐漸認(rèn)識到了這句話的問題所在）面對學(xué)生兩種截然不同的觀點，教師并沒有簡單地評判誰對誰錯，而是給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行討論。在一問一答的過程中