小學低年級語文課堂提問的藝術

1、淺談小學語文課堂提問的有效方法 關鍵詞：課堂提問，語文，有效性，問點，技巧，時機課堂提問是師生交流對話，共同發(fā)現(xiàn)，理解知識的重要途徑和必備手段。課堂提問能夠給學生創(chuàng)設特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。課堂提問是教師引領學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實現(xiàn)學生自我建構不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過提問，課堂上能師生互動，學生能夠獲取普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展，教師還可以獲取反饋信息，達到合理引導學生思維的目的。我認為學生語文能力的培養(yǎng)，在很大程度上是靠閱讀來實現(xiàn)的，而語文教學中提問的設計，是關系到閱讀教學組織的成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生

2、積極參與，動腦思考探索才能有所收獲。作為小學低年級學生來講，要想提高學生的閱讀理解能力，并不是滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)?，具有啟發(fā)性和探索性的提問。切合學生與課文實際引入深思的教學提高，有助于點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，那么，如何避免多余提問，增強課堂提問的有效性呢？一、 精心選擇問點，明確提問目的問點要著眼于突出教材的重點，突破難點是提問的關鍵環(huán)節(jié)，問疑的層次，數(shù)量都要在各課時合理布局，對問題的答案，學生的可能反應等都要有所考慮，問點要明確具體，要靈活應變。在課堂教學中，我們要面對幾十個學生，他們的知識背景不同，學習能力參差不齊。要想提高課堂教學效率，除了提高學生個

3、體參與的深度與有效率，也要考慮學生參與的廣度。這就要求在設計課堂提問時，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生的學習水平，設計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進。所以我在設計問題時，都是站在學生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環(huán)境等問題。二、 講究提問的技巧，增強提問的藝術性在選擇合適的問題后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創(chuàng)新。記得我在教學清平樂。村居時，針對“最喜小兒無賴”一句，如果問“無賴”是什么意思，必然索然無味，而我繞道迂回，問：“小兒是個無賴，怎么還會討人喜歡呢？”，問在此，意在彼,使提問別具一格，新穎有趣，寓

4、于啟發(fā)性。促使學生積極動腦思考、討論，使學生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”而是“頑皮”的意思。三、 把握時機提問，增強提問的針對性課堂提問時機很重要，時機選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。從教學內(nèi)容的角度來說，提問的時機應在知識的重點、難點、關鍵處，也就是學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，教師適時的抓住學生似懂非懂的時機及時提問，這樣就能使學生對學習產(chǎn)生興趣，令他們帶著高漲激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習效率，我覺得提的問題一定要有針對性和層次性，問題一定要與本節(jié)課所學的內(nèi)容緊密聯(lián)系。反之，學生即時回答得再好、積極性在高，也是沒有實際意義的。另外，我在設

5、計問題時，充分考慮到不同層次學生的學習需求，同一課所提的幾個問題，要針對全體學生。這樣，才能充分調(diào)動每個學生的參與熱情和積極性。四、優(yōu)化提問方式，增強提問的實效性教學一篇課文，一般要經(jīng)歷揭示課題·初讀感知·精讀理解·總結評價四個環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都有不同的要求。我在教學一年級語文第八課月亮的心愿時，是這樣設計提問的。1.揭示課題采用引發(fā)性提問方式這一環(huán)節(jié)的提問，我是通過引發(fā)性提問方式，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的想象使學生產(chǎn)生閱讀興趣，一開始上課，我就在黑板上先板書“心愿”兩個字，然后問學生；“你們的心愿是什么？”接著在“心愿”的前面加上“月亮的”三個字，再問學生；

6、“月亮能有什么心愿呢？”、“看到題目你想到了哪些問題？”、這一問學生的思路就一下打開了，“月亮怎么會有心愿呢？”“月亮的心愿會是什么呢？”這就促使學生帶著強烈的求知欲去閱讀課文。 2.初讀感知采用疏導性的提問方式這一環(huán)節(jié)的教學重點，是引導學生通過初讀課文整體感知，了解課文的主要內(nèi)容，掃清課文中的障礙，初讀理清文章中的脈絡，為進一步理解課文內(nèi)容做好準備。我在教學這一環(huán)節(jié)時要求學生做到；劃出不認識的字，標出自然段的序號，找出郊游前一天的晚上月亮看到兩個小女孩家的情景，月亮的心愿是什么呢？我認為學生帶著這些問題定向閱讀，可以又快又好的整體感知課文內(nèi)容，理清課文的思路。3.精讀理解采用探究性提問方式這

7、一環(huán)節(jié)的教學重點，是引導學生理清課文重點、難點、分清事情間的內(nèi)在聯(lián)系，體會文章的中心思想。這一環(huán)節(jié)的教學，我是這樣提出問題的；“讀了課文你發(fā)現(xiàn)月亮的心愿了嗎？”“把你發(fā)現(xiàn)的說給大家聽聽”。我就圍繞著“心愿”進一步提出問題，這樣，可以充分激發(fā)學生的自主探究學習欲望，學生通過探究學習可以發(fā)現(xiàn)；月亮看到第一個小女孩已經(jīng)做好了郊游的準備，希望明天有個好天氣。月亮又看到了第二個小女孩，聽到小女孩與媽媽的對話，為什么又希望下雨呢、為什么月亮一會希望明天天氣晴朗，一會又希望下雨呢？兩個小女孩都去郊游了嗎？他們玩的開心嗎？月亮的心愿到底是什么呢？這些問題都是學生探究發(fā)現(xiàn)深入理解課文內(nèi)容的過程，通過探究性問題的引導學生不僅讀懂了月亮的心愿的不同方面的知識，還明白了月亮的心愿是什么，由此可見，在精讀理解環(huán)節(jié)中，精心設計一些富有探究性價值的問題，可以大大提高學生創(chuàng)造性閱讀能力總之，我認為：課堂提問是一種必不可缺少的教學技能，恰當?shù)倪\用提問，可以幫助教師掌握學情，掌握解決問題的方法，提升學生思維能力，提高課堂教學效率，有效促