人教版語文五上桂花雨ppt課件4

1、桂花雨桂花雨課堂教學評價課堂教學評價精彩語句集錦精彩語句集錦 詩意香風濃濃情，師把文本的解讀與學詩意香風濃濃情，師把文本的解讀與學生的疑問巧妙地融合在一起，置詩情于問生的疑問巧妙地融合在一起，置詩情于問題之中，不僅讓學生感知桂花的物美，還題之中，不僅讓學生感知桂花的物美，還讓學生觸摸到桂花背后所蘊涵的情感。讓學生觸摸到桂花背后所蘊涵的情感。 正因為有了教師智慧的教學技巧，詩正因為有了教師智慧的教學技巧，詩意的教學語言，才會有學生精彩的感悟發(fā)意的教學語言，才會有學生精彩的感悟發(fā)言，飽含個性化的誦讀，才會讓我們言，飽含個性化的誦讀，才會讓我們沉浸沉浸在濃濃的桂花香的課堂上。在濃濃的桂花香的課堂上。

2、 張正娟 聞桂花香，搖桂花樂，思桂花情。師引聞桂花香，搖桂花樂，思桂花情。師引得巧，生悟得透?；ㄏ阏n香回味無窮得巧，生悟得透?；ㄏ阏n香回味無窮。（史林）（史林） 教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞句，巧設(shè)教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞句，巧設(shè)情境。調(diào)動學生表達的興趣。同一個問題，情境。調(diào)動學生表達的興趣。同一個問題，善于引導學生多角度、積極主動地去思考、善于引導學生多角度、積極主動地去思考、去表達，逐步培養(yǎng)學生思維的靈活性和表去表達，逐步培養(yǎng)學生思維的靈活性和表達的主動性達的主動性。（宋成芝）。（宋成芝） 個性化閱讀在本節(jié)課中得以真正地體現(xiàn)，個性化閱讀在本節(jié)課中得以真正地體現(xiàn)，教師在指導讀教師在指導讀“香

3、香”時，結(jié)合實際，聯(lián)系時，結(jié)合實際，聯(lián)系生活，感悟朗讀。讀悟結(jié)合，融為一體。生活，感悟朗讀。讀悟結(jié)合，融為一體。細細品來，這不僅是老師和學生在文本中細細品來，這不僅是老師和學生在文本中游離，更多的是心與心的交流，情與情的游離，更多的是心與心的交流，情與情的碰撞。碰撞。（邵建榮） 桂花雨桂花雨四溢琦君濃濃的思鄉(xiāng)之情，四溢琦君濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就無法感受文中那濃濃的情感。因此，本課無法感受文中那濃濃的情感。因此，本課教學中，老師以讀代講，以讀促情，非常教學中，老師以讀代講，以讀促情，非常成功！成功！一是抓住文本用心讀；一是抓住文本

4、用心讀；二是在理解中美讀；二是在理解中美讀；三是在感悟中讀美。整節(jié)課體現(xiàn)了三是在感悟中讀美。整節(jié)課體現(xiàn)了“引導學引導學生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學生獨特體驗生獨特體驗”的教學理念的教學理念。（薛華林） 聽了這節(jié)課，我情不自禁地想起著名語文教育家于漪的一句話：激情是語文教師的必備素養(yǎng)。這節(jié)課，我就感受到了教師那富有激情的語言帶來的魅力。（單紅娟） 陳老師在教授本課時，動心動情動意，陳老師在教授本課時，動心動情動意，整個課堂融入了真情實感。（方茜茜）整個課堂融入了真情實感。（方茜茜） 飄飄桂花雨飄飄桂花雨 悠悠故鄉(xiāng)情悠悠故鄉(xiāng)情 作者以桂花雨為線索，寫了童

5、年的搖作者以桂花雨為線索，寫了童年的搖花樂，表達了作者悠悠的思鄉(xiāng)情。花樂，表達了作者悠悠的思鄉(xiāng)情。首先是感受桂花香；首先是感受桂花香；其次是體驗搖花樂；其次是體驗搖花樂；最后是感受故鄉(xiāng)情。最后是感受故鄉(xiāng)情。 （梁翠芳）（梁翠芳）（葛金娥）一、新一、新 教師在教學中創(chuàng)新地運用音樂：音樂導入、音樂創(chuàng)境、音樂引讀，音樂促寫。二、活二、活 教學中，教師靈活地抓住關(guān)鍵句子進行品味，引導學生與文本、作者對話；學生搖花、讀樂，課堂也變得靈動活躍起來。三、實三、實 扎扎實實教語文。本節(jié)課，老師讓學生入境入情，實實在在地去讀、去寫、去說。語言文字的訓練落到了實處。 朱熹說:”書讀得好,則不待解脫,自曉自義也?！?/p>

6、他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本課堂上的最大亮點就在老師的帶領(lǐng)下，學生讀得充分，讀得精彩，讀出了文章要表達的情感。（葉娟） 陳老師像一個陳老師像一個演員演員，言語神態(tài)，舉手投，言語神態(tài)，舉手投足足,都頗具吸引力都頗具吸引力;像像導演導演，有感染力，讓學，有感染力，讓學生入情入境。生入情入境。 情感升華是本課的亮點，看著孩子那情感升華是本課的亮點，看著孩子那感動的神情，我也不禁留下了淚水。感動的神情，我也不禁留下了淚水。 (葛雷) 有人說：語文老師應(yīng)像一位有人說：語文老師應(yīng)像一位演員演員，言語，言語神態(tài)、舉手投足都要有吸引力、感染力。神態(tài)、舉手投足都要有吸引力、感染力。我感

7、覺陳老師不僅是一位優(yōu)秀的演員，更我感覺陳老師不僅是一位優(yōu)秀的演員，更是一位優(yōu)秀的是一位優(yōu)秀的導演導演！用他那對劇本的透徹！用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將一個個小演員帶入了預(yù)于激情的動作，將一個個小演員帶入了預(yù)想的境界，再挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)涵，表現(xiàn)想的境界，再挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色。學生感受到了語文的魅力，出劇本的特色。學生感受到了語文的魅力，感受到了課堂的愉悅，感受到了語文學習感受到了課堂的愉悅，感受到了語文學習的樂趣。這種境界正是我們語文老師要追的樂趣。這種境界正是我們語文老師要追求的。（秦麗）求的。（秦

8、麗） 今天，聽了陳老師上的今天，聽了陳老師上的桂花雨桂花雨一課一課 ，教師用滌蕩心靈的話，教師用滌蕩心靈的話語一步步牽引學生走進文本，走進作者記憶中的那片桂花雨，讓學語一步步牽引學生走進文本，走進作者記憶中的那片桂花雨，讓學生身心都浸染著墨韻書香。生身心都浸染著墨韻書香。 一、角色體驗是本課最大的特色。教師時刻提醒學生：你就是一、角色體驗是本課最大的特色。教師時刻提醒學生：你就是作者，你怎樣纏著媽媽搖桂花？你就是作者，望著這紛紛揚揚飄落作者，你怎樣纏著媽媽搖桂花？你就是作者，望著這紛紛揚揚飄落的桂花，你想說什么？學生融進了角色里，便和作者一起盼望桂花的桂花，你想說什么？學生融進了角色里，便和作

9、者一起盼望桂花雨，一起去享受桂花雨，一起去思念那遠離了的故鄉(xiāng)。雨，一起去享受桂花雨，一起去思念那遠離了的故鄉(xiāng)。 二、注重閱讀品味是本課的又一特色。語文課堂需要有語文味。二、注重閱讀品味是本課的又一特色。語文課堂需要有語文味。老師能抓住文中的妙詞佳句，引領(lǐng)學生體會桂花雨之美、之香。如老師能抓住文中的妙詞佳句，引領(lǐng)學生體會桂花雨之美、之香。如教教“桂花開得茂盛時桂花開得茂盛時至少前后左右十幾家鄰居都浸在桂花香至少前后左右十幾家鄰居都浸在桂花香里。里?！币痪涫牵陶呔妥プ∫粋€一句是，教者就抓住一個“浸浸”字，感悟桂花的香飄十里。字，感悟桂花的香飄十里。 三、以情動人，以情感人。文章中三、以情動人，以

10、情感人。文章中“情情”字極深，而陳老師正字極深，而陳老師正是抓住了這份情，帶領(lǐng)學生理解本文的寫作背景，走進作者的內(nèi)心是抓住了這份情，帶領(lǐng)學生理解本文的寫作背景，走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者的思鄉(xiāng)之情，學生也受到了情感熏陶。世界，感悟作者的思鄉(xiāng)之情，學生也受到了情感熏陶。(楊沂芃楊沂芃) 本課最大的亮點就是將音樂貫穿整個課堂，為學生創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的意境。“一切景語皆情語?！蔽赖囊饩?，詩化的語言，音樂的鋪墊不禁讓學生思緒飛揚，暢所欲言。學生如詩如畫的語言不禁讓我們“身在千里外，心浸桂花香”。特別是最后的的音樂，更使學生的情感進一步升華，思鄉(xiāng)游子的眷戀之情讓學生潸然淚下。 非常佩服陳老師獨特的

11、語言魅力，時而天真活潑，時而慷慨激昂，時而深情感人，緊扣學生心弦。如教學“香”、“搖”、“樂”的時候，為學生創(chuàng)設(shè)平等對話、放飛靈感的舞臺。(丁偉平) 一場別樣的桂花雨一場別樣的桂花雨 (蔣愛琳蔣愛琳) 今天，我有幸聆聽了陳老師上的今天，我有幸聆聽了陳老師上的桂花雨桂花雨，感覺心中也落，感覺心中也落了一場別樣的了一場別樣的“桂花雨桂花雨”！ 詩意的詩意的“桂花雨桂花雨” 陳老師用詩一樣的語言、詩一樣的情感為這個詩意的課堂陳老師用詩一樣的語言、詩一樣的情感為這個詩意的課堂奠定了基調(diào)。課件演示奠定了基調(diào)。課件演示“桂花雨桂花雨”，動人的旋律引出文本，優(yōu)，動人的旋律引出文本，優(yōu)美的音樂伴著朗讀，桂花的

12、香味仿佛彌漫了會議室。當然，教美的音樂伴著朗讀，桂花的香味仿佛彌漫了會議室。當然，教師用高超的教學藝術(shù)幫助學生解讀文本，激發(fā)他們美好的情感師用高超的教學藝術(shù)幫助學生解讀文本，激發(fā)他們美好的情感體驗，更是最大的詩意！體驗，更是最大的詩意！ 動聽的動聽的“桂花雨桂花雨” 老師讓學生個別讀老師讓學生個別讀“怎么還不搖桂花嘛！怎么還不搖桂花嘛！”齊讀寫桂花香齊讀寫桂花香的句子，自己示范讀文章最后一段，整個課堂書聲瑯瑯，加上的句子，自己示范讀文章最后一段，整個課堂書聲瑯瑯，加上恰到好處的背景音樂，聽后真的感覺余音繞梁！恰到好處的背景音樂，聽后真的感覺余音繞梁！ 傷感的傷感的“桂花雨桂花雨” 學到最后，學

13、生哭了，他們一個個仿佛就是思鄉(xiāng)心切學到最后，學生哭了，他們一個個仿佛就是思鄉(xiāng)心切的琦君，想桂花，想家鄉(xiāng)，魂牽夢繞，欲罷不能！我想，的琦君，想桂花，想家鄉(xiāng)，魂牽夢繞，欲罷不能！我想，老師的心里也哭了，因為他本來就把自己當成了思鄉(xiāng)心切老師的心里也哭了，因為他本來就把自己當成了思鄉(xiāng)心切的作者，訴說著對童年美好生活和家鄉(xiāng)的眷戀。一篇文章，的作者，訴說著對童年美好生活和家鄉(xiāng)的眷戀。一篇文章，一堂課，首先要老師心中有感動，才能感動學生，陳老師一堂課，首先要老師心中有感動，才能感動學生，陳老師做到了！做到了！ 想象的想象的“桂花雨桂花雨” 老師提問：老師提問：“假如你在桂花樹下你會想什么？假如你在桂花樹下你會想什么？”“”“讀讀了這段話，你想到了什么？了這段話，你想到了什么？”一石擊起了學生心中的一石擊起了學生心中的千層浪，學生在想象中理解了文本，與作品中的情感產(chǎn)生千層浪，學生在想象中理解了文本，與作品中的情感產(chǎn)生了共鳴！了共鳴！ 收獲的收獲的“桂花雨桂花雨” 這堂課獲益的不僅是學生，還有我這個聽課者，它給這堂課獲益的不僅是學生，還有我這個聽課者，它給了我不少思考：了我不少思考：1、如何在文本、老師、學生之間架設(shè)好情、如何在文本、老師、學生之間架設(shè)好情感的橋梁？感的橋梁？2、如何針對具體的文本設(shè)計不同個性的課堂？、如何針對具體的文本設(shè)計不同個性的課