初中英語的寫作教學(xué)

1、初中英語的寫作教學(xué)河北省永年縣第五實驗學(xué)校侯彩萍摘要：寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)牛初步的寫作的能力, 是初中英語教學(xué)的目的之一。關(guān)鍵詞：初中英語寫作教學(xué)寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)牛初步的寫作的能力，是初 中英語教學(xué)的目的之一，也是初中英語教學(xué)的一大重點、難點。那么，然后實施 新課改下的初中英語的寫作教學(xué)呢？一、加強寫作意識，突出“學(xué)生主體”教師應(yīng)強調(diào)寫作的重要性，明確提出 寫作是目的性很強的社會行為，如果學(xué)生將來連email都不會寫，或連個人簡歷 都不會填，乂怎能適應(yīng)未來社會的競爭與挑戰(zhàn)?教師在課堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極動腦，主動學(xué)

2、習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 自信心。要加強師牛、牛牛間的交流，使他們變被動接受為主動獲取，變枯燥的 語言學(xué)習(xí)為愉快的語言交流。二、背誦范文古人說;“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！碧拼笤娙硕鸥σ舱f過: “讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诒痴b課文時，先讓學(xué)牛了解文章的邏輯關(guān)系、時態(tài)、注意漢語和英語的差異再讓學(xué)牛在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。背誦是知識的輸入，知識積累的一種有效途徑，也是學(xué)好英語的有效途徑。 背誦不僅可以培養(yǎng)良好的語感，而且能幫助學(xué)牛鞏固所學(xué)的單詞、短語、語法、 句型等英語基礎(chǔ)知識。內(nèi)化語言是語言輸出的基木保證，寫作時才不會出現(xiàn)中國 式英語。三、增加詞匯量要想學(xué)好英語的書面表達(dá)，首先應(yīng)擁有一定的

3、詞匯量。提前 儲備一個詞匯庫，當(dāng)你在寫文章時，所需要的詞可以信手拈來，得心應(yīng)手，但詞 匯的掌握也有個科學(xué)方法。積累詞匯主要是指正確地拼寫單詞，準(zhǔn)確理解詞義, 熟練掌握詞的用法 這三方面能力。教師在教詞匯時，要使用各種方法（對比法、 同音異義、同義異形、簡筆畫、直觀法等)幫助學(xué)生記憶單詞，積累詞匯量再達(dá) 到質(zhì)的飛躍，促進(jìn)寫作的提高。四、熟悉體裁，掌握格式，認(rèn)真審題，確定主干英語寫作中，主要有以下幾 種體裁的文章格式：記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每-種 體裁都有其表達(dá)要求，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真審題，確定主干，開展寫作。所謂文章的“主 干”，無非是兩點：文章的主要吋態(tài)；文章內(nèi)容的側(cè)重點，即要

4、圍繞主題。 教師應(yīng)作具體指導(dǎo)，以便學(xué)生掌握。(1)記敘文(narration)、這是最 普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵 循以下幾點。1)交待要素，即人、吋、地、事。2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。3)要重點突出，目的明確。記 敘文所記的都是過去發(fā)生的事情(2)說明文(exposition)、描寫文(description)這 是 英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達(dá)方式。(3) 日記(diary)這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受 記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。(4) 書信(letters)般分為私人信函(personalletters)和

5、正式信函(businessletters)o英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。(5) 通知和便條(notice,note) 一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式， 至少包括三項內(nèi)容：吋間、地點、活動內(nèi)容。便條一般有留言條，請假條。特點 是：格式簡單，開門見山，三言兩語。(6) 其它除上述常見文體外，還有補全對話，電話對話，尋物啟事等。學(xué)生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記 敘文、留言條等。在了解和掌握了以上幾種主要寫作體裁之后，學(xué)生在對待寫作 吋，就不會有無從下手的感覺了。附頁范文可供學(xué)生參考。五、批改講評，修改潤色，激勵點評，促進(jìn)提高作文的批改與講評是

6、寫作教 學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批 改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及吋糾正，寫得再多 也收效其微；但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后， 往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學(xué)生動手參與，互相評改?；ハ嘣u改在美國的寫作教學(xué)中 占有特殊重要地位，教師十分垂視學(xué)生之間的相互影響，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體, 學(xué)生之間應(yīng)加強合作、互教互學(xué)。由于學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互 交流往往能收到很好的效果。而當(dāng)學(xué)生意識到教師并不是他文章的唯一讀者吋, 他們會更認(rèn)真地寫好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增

7、加了寫作時 的真實感，更重要的是，能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識和敏感性。具體做 法是：對于課堂限吋的寫作訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生限吋寫完，同桌、前后 桌互相評改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而口很容易找出 典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，可以讓學(xué)生互相批改后，教師從中選出 好、中、差的作文進(jìn)行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問題，記錄下來， 課上講評總結(jié)；也可以在批改吋，只把其中的錯誤劃出，讓學(xué)生自己動手改錯后 再給老師看。這樣，老師節(jié)省了吋間，學(xué)生則通過動腦、動手糾正錯誤而印象更 深、提高更快。教師也可以見縫插針地采用面批的方式。面批作文可使學(xué)生及吋、 清楚地認(rèn)識到自己作文的毛病，須注意哪些問題，該如何改進(jìn)等，而對于教師, 可以使