三段式綜合寫作教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力研究

1、    “三段式綜合寫作教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生思辨能力研究    摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南明確指出英語(yǔ)書面表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。然而目前大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為以及不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。“三段式綜合寫作教學(xué)模式”以文秋芳“層級(jí)理論模型”為基礎(chǔ)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)學(xué)生思辨能力相關(guān)量具，設(shè)計(jì)各階段培養(yǎng)學(xué)生思辨能力實(shí)施方案，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷等思辨能力以及形成積極的寫作情感特質(zhì)。關(guān)鍵詞：三段式綜合寫作教學(xué)模式，學(xué)生思辨能力，大學(xué)英語(yǔ)寫作近年來(lái)，隨著高等教育全球化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)思辨能力成為大學(xué)教育的

2、重要目標(biāo)之一。2017年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南對(duì)書面表達(dá)能力提出了新的教學(xué)要求：“能以短文的形式展開簡(jiǎn)短的討論、解釋、說(shuō)明”，“能對(duì)從不同來(lái)源獲得的信息進(jìn)行歸納，寫出大綱、總結(jié)或摘要，并重現(xiàn)其中的論述和理由”。因此，學(xué)生在寫作中不僅要掌握基本的語(yǔ)言技能與知識(shí)，還須具備一定的思辨能力，才能在寫作過(guò)程中闡述觀點(diǎn)、解釋概念、比較事實(shí)、進(jìn)行概括或總結(jié)，達(dá)到清楚表達(dá)思想、豐富文章內(nèi)容、合理安排結(jié)構(gòu)的目的。一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀為了深入了解大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究對(duì)英語(yǔ)系107名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，其中設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括教師對(duì)學(xué)生思辨缺席現(xiàn)狀的了解程度

3、、教師對(duì)自身思辨能力的評(píng)價(jià)、教師對(duì)思辨能力知識(shí)的掌握情況、教師對(duì)寫作障礙原因的分析、教師對(duì)思辨缺席原因的看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生寫作中思辨缺席問(wèn)題持否定態(tài)度的占總?cè)藬?shù)的33%，說(shuō)明有三分之一的教師完全意識(shí)不到思辨缺席的問(wèn)題存在；67%的教師認(rèn)為學(xué)生思辨缺席，說(shuō)明大部分教師認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生寫作水平低與思維能力有關(guān)。教師思辨能力自評(píng)選擇低、較低、一般的百分比達(dá)到90.8%，說(shuō)明教師對(duì)于思辨能力的自我評(píng)估比較客觀，但明顯反映出教授寫作的信心不足。88.3%的教師完全不知道思維能力結(jié)構(gòu)理論，可以看出絕大部分沒(méi)有關(guān)注過(guò)思維方法知識(shí)，但也有11.7%的教師“聽說(shuō)過(guò)”，說(shuō)明課程設(shè)置或科研活動(dòng)有這方面的內(nèi)容

4、。42.2%選擇“教師”作為寫作障礙原因，表明他們認(rèn)識(shí)到寫作障礙與教師有關(guān)，但出于某些原因，他們不認(rèn)為是最主要的原因；73.8%認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作時(shí)邏輯混亂、思路不清與思維能力有關(guān)，所以大多數(shù)選擇思維因素。56.3%以上的教師認(rèn)為思辨缺席原因是缺乏創(chuàng)造型教師，反映出大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思辨能力促進(jìn)寫作教學(xué)的重要性以及要求完善自我，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的愿望。由此看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)寫作中教師是影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的主要因素。學(xué)者孫有中教授從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度談到教師本身必須認(rèn)識(shí)到思辨能力培養(yǎng)的重要性并闡述掌握思辨能力培養(yǎng)的方法。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出，堅(jiān)持能

5、力為重。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。顯然，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是以思辨能力發(fā)展為前提的，所以教師不但要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)思辨能力的重要性，而且通過(guò)自身學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)理論并加以實(shí)踐具備培養(yǎng)思辨能力的方法，這是教師創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵?！八季S是智力和能力的核心，思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)，思維構(gòu)成要素及其影響因素直接決定著課堂教學(xué)的思想和方法?！?二、“三段式綜合寫作教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)施步驟本研究以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，借鑒文秋芳教授“層級(jí)理論模型”關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的研究成果，將“三段式綜合寫作教學(xué)模式”引入大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂，并且創(chuàng)造性地將思辨性活動(dòng)融入不同

6、寫作階段，進(jìn)行“三段式綜合寫作教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生思辨能力研究，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)學(xué)生思辨能力相關(guān)量具，設(shè)計(jì)各階段培養(yǎng)學(xué)生思辨能力實(shí)施方案，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷等思辨能力以及形成積極的情感特質(zhì)。第一，“三段式綜合寫作教學(xué)模式”是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理論基礎(chǔ)。思辨能力是一種能進(jìn)行分析、推理、判斷等思維活動(dòng)的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)思辨能力的研究著重于分析思辨能力的結(jié)構(gòu)、構(gòu)建測(cè)量思辨能力的量具、研究思辨能力的培養(yǎng)方法等2。文秋芳在已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建思辨能力量具的理論框架“層級(jí)理論模型”，即第一層元思辨能力和第二層思辨能力。元思辨能力監(jiān)控統(tǒng)管思辨能力，是個(gè)人對(duì)思辨的認(rèn)知和調(diào)控技能；思辨能力結(jié)構(gòu)既包含分

7、析、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能和衡量它的五條標(biāo)準(zhǔn)，又涵蓋了特定的情感要素。以文秋芳的“層級(jí)理論模型”指導(dǎo)“三段式綜合寫作教學(xué)模式”各階段，構(gòu)建評(píng)價(jià)思辨能力的相關(guān)量具，分析如何在各階段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力以及形成積極的情感特質(zhì)。教師全程監(jiān)管統(tǒng)領(lǐng)，考查各階段中語(yǔ)言、內(nèi)容和思辨能力三位一體的目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。第二，“三段式綜合寫作教學(xué)模式”評(píng)價(jià)學(xué)生思辨能力的相關(guān)量具。第一階段為構(gòu)思階段，主要進(jìn)行語(yǔ)言能力的基本訓(xùn)練。通過(guò)核心詞匯選擇和搭配、寫作技能綜合訓(xùn)練、綜合語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生歸類、識(shí)別、比較、澄清、解釋等思辨能力，目的是訓(xùn)練語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、清晰性、流暢性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其樹立寫

8、作的信心。第二階段為創(chuàng)作階段，主要豐富寫作內(nèi)容。通過(guò)開放式課堂教學(xué)，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)和交互式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、理解、比較、區(qū)分、判斷、推論、澄清和證明的思辨能力，達(dá)到語(yǔ)言的清晰性和內(nèi)容的相關(guān)性、邏輯性、深刻性，促進(jìn)學(xué)生形成開放的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作的自信心。第三階段為作品展示階段，主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為主體”，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。采用課上與課下結(jié)合、輸入與輸出結(jié)合，通過(guò)探究式、合作式活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出批判性問(wèn)題、對(duì)比不同文化。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化能力，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性的思維標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)

9、學(xué)生形成好學(xué)、堅(jiān)毅、正直、自信的品質(zhì)。第三，“三段式綜合寫作教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生思辨能力實(shí)施方案。本研究將“三段式綜合寫作教學(xué)模式”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，設(shè)計(jì)一學(xué)期16周大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。選用大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容寫作部分8個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)（一學(xué)期寫作教學(xué)活動(dòng)共有8個(gè)課時(shí)）。第一階段為構(gòu)思階段占4周教學(xué)時(shí)間，第二階段創(chuàng)作階段和第三階段作品展示階段各占有6周教學(xué)時(shí)間。各階段教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，既有清晰的目標(biāo)，又交叉進(jìn)行，促使寫作教學(xué)有效并連貫地進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在構(gòu)思階段主要通過(guò)教師講解、分析、練習(xí)和互動(dòng)監(jiān)控學(xué)生反復(fù)操練，熟練掌握知識(shí)和技能，以便習(xí)得簡(jiǎn)單概念，為創(chuàng)作和展示階段思維素

10、材的積累做準(zhǔn)備。這一階段學(xué)生熟悉寫作任務(wù)對(duì)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的要求，產(chǎn)生對(duì)寫文章恒定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)求知欲，同時(shí)訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確性、清晰性和流暢性，樹立自信心。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在創(chuàng)作階段主要通過(guò)教師提問(wèn)和討論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文、寫前活動(dòng)、寫稿、修改和編輯存儲(chǔ)信息，形成展示作品階段的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展變化，這也說(shuō)明思維結(jié)構(gòu)受環(huán)境影響是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。創(chuàng)作階段也是搜集信息的過(guò)程，信息量越大，思維越活躍，思辨能力越強(qiáng)。教師采用開放的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出不同見解，拓寬解決問(wèn)題方法，有助于學(xué)生監(jiān)控自己的思維過(guò)程，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)思辨能力發(fā)展。這一階段的具體步驟是：能夠明確識(shí)

11、別一篇文章的中心并理解作者的寫作意圖；能羅列各種觀點(diǎn)并做出比較；還能按照標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)并做出判斷，確定論據(jù)是否前后一致或支持論題并澄清所搜集材料能否證明結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在展示階段主要突出體現(xiàn)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)教師和學(xué)生認(rèn)知和情感的交互作用，學(xué)生獲得來(lái)自民主、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境下的情感支持，建立自信心，主動(dòng)參加合作性學(xué)習(xí)，有利于其從多角度獲取信息，發(fā)展思維的靈活性。如果學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)不感興趣，即使相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富且認(rèn)知能力水平較高，也不可能有行動(dòng)參與活動(dòng)并完成寫作任務(wù)。因此，情感是完成寫作任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要心理因素3。根據(jù)層級(jí)理論模型中元思

12、辨能力與思辨能力關(guān)系理論，教師全程監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)包括演講、辯論、討論會(huì)、寫作研究性小論文，統(tǒng)領(lǐng)全局，督促學(xué)生制定計(jì)劃，陳述自己的思想，訓(xùn)練自我監(jiān)控能力，并反思已知經(jīng)驗(yàn)和完成任務(wù)的思路，進(jìn)而得出啟示。在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類比思維，整合原有知識(shí)，并獲得新知識(shí)和策略。這一過(guò)程對(duì)強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，提高分析、判斷和綜合的思辨能力有重要意義。這一階段要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置一個(gè)話題作為刺激，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同活動(dòng)自由應(yīng)對(duì)。學(xué)生從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想技巧尋找材料，采用對(duì)話、訪談、電影評(píng)論、話劇和其他藝術(shù)表演形式，自由、獨(dú)特、流暢地表達(dá)思想。其中，情感因素在啟迪學(xué)生產(chǎn)生靈動(dòng)的文字和活動(dòng)中，對(duì)促進(jìn)思辨能力發(fā)展能

13、夠起到積極作用。第四，“三段式綜合寫作教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的預(yù)期結(jié)果。思辨就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維、改善思維的一項(xiàng)思維技能和態(tài)度。通過(guò)“三段式綜合寫作教學(xué)模式”的實(shí)施，改變了目前大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂以語(yǔ)言輸入為驅(qū)動(dòng)，重模仿記憶和考試結(jié)果，輕論辯思考的寫作過(guò)程，學(xué)生不僅重視記憶、背誦、模仿，更訓(xùn)練分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨技能，形成積極的情感特質(zhì)。三階段寫作全過(guò)程與課程評(píng)價(jià)有關(guān)，學(xué)生重視閱讀任務(wù)的完成，有興趣參加小組活動(dòng)，花時(shí)間精力完成研究性小論文的寫作，因此進(jìn)行了思辨技能訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟，邏輯思維能力成為分析論證最大的幫助。學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)，因掌握了基本的辯證法和邏輯知識(shí)，而不會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)理

14、的現(xiàn)象。其次，改變了傳統(tǒng)的以教師單項(xiàng)傳遞知識(shí)技能為核心的教師主體課堂。教師布置寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能真正從學(xué)生需要出發(fā)激發(fā)其寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地搜集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，學(xué)生的作品時(shí)常標(biāo)新立異、別具匠心。此外，“三段式綜合寫作教學(xué)模式”提高學(xué)生思辨能力也體現(xiàn)在學(xué)生具有批判性思維能力的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)在寫作教學(xué)模式中訓(xùn)練思維，學(xué)生不僅模仿句型和強(qiáng)調(diào)文章組織結(jié)構(gòu)，而且關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和思想內(nèi)容的深刻性。文章選材五花八門，能陳述觀點(diǎn)、能論證辨析，延展了思想深度，增加了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的可能性，促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。最重要的是教師挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，放棄權(quán)威態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)

15、生開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)踐，“三段式綜合寫作教學(xué)模式”促進(jìn)了學(xué)生的主體性和思維水平的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生分析能力和對(duì)知識(shí)的好奇心。教師在各階段為學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。中華人民共和國(guó)高等教育法總則規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造型教師，為“創(chuàng)造而教”已成為教師發(fā)展的主要目標(biāo)之一?！皠?chuàng)造型教師必須具備有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等。4”在寫作教學(xué)中，教師不僅要掌握創(chuàng)造性思維方法，而且要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并提出有意義的問(wèn)題，教師不使用權(quán)威預(yù)設(shè)對(duì)錯(cuò)、不在過(guò)程中進(jìn)行結(jié)果評(píng)估。實(shí)踐表明，教師創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)、邏輯系統(tǒng)地檢查問(wèn)題的能力，不但可以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，而且有利于學(xué)生心智技能和個(gè)性的發(fā)展。但是，目前寫作測(cè)評(píng)內(nèi)容客觀上對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)權(quán)重過(guò)高，寫作教程缺乏形式多樣的文學(xué)文化和哲學(xué)社會(huì)學(xué)知識(shí)以促使學(xué)生儲(chǔ)存大量思維材料，也是造成學(xué)生缺乏思辨能力的原因。除此之外，學(xué)校應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在自我發(fā)展過(guò)程中和教育過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，以及教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)不斷提升自身思辨能力