二外日語學(xué)習(xí)動機類型與學(xué)習(xí)時間的研究

1、  二外日語學(xué)習(xí)動機類型與學(xué)習(xí)時間的研究   二外日語學(xué)習(xí)動機類型與學(xué)習(xí)時間的研究目前，我國各大高等院校開設(shè)的二外日語課程以基礎(chǔ)教學(xué)為主，已接近國際日語能力測試三、四級為教學(xué)目標(biāo)，并能達(dá)到進(jìn)一步深造的能力要求，以便適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。然而，近年來二外日語教學(xué)出現(xiàn)的亂象對教學(xué)效果造成了很大的影響，主要表現(xiàn)在教材選擇不統(tǒng)一、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式較傳統(tǒng)等方面。因此，如何有效地培養(yǎng)大學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)動機、安排合理的學(xué)習(xí)時間正在成為一門重要的研究課題。一、研究背景隨著全球經(jīng)濟一體化的進(jìn)一步發(fā)展，各國之間的合作也在逐步深入，這對各行業(yè)人才的外語水平也提

2、出了更高的要求。近年來，由于單一的語種教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，第二外語教學(xué)開始被各大院校重視起來。根據(jù)教育部要求，高等院校外國語專業(yè)的學(xué)生除了要熟練掌握第一外國語外，還必須要了解和掌握其他一到兩門的外語，以滿足未來社會發(fā)展的需要。在此背景下，第二外語在各大院校普遍開展起來，同時，如何提高第二外語的教學(xué)質(zhì)量也成為了教育界長期關(guān)注和探討的問題。在國外，針對第二外語的研究早在20世紀(jì)70年代就已出現(xiàn)，研究者認(rèn)為：語言的本質(zhì)就是工具，學(xué)習(xí)第二語言的動機就是再掌握一種工具以備不時之需?！皠訖C”理論在80年代后期極為盛行，研究者將這一理論直接引入到第三語言，也就是第二外語的研究中。在第二外語在第二

3、語言習(xí)得的基礎(chǔ)上已經(jīng)發(fā)展成一個新研究領(lǐng)域，第二外語學(xué)習(xí)者通過兩次語言的習(xí)得后，都具備了豐富的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以他們對言語的認(rèn)知水平都非常高1。與國外相比，我國國內(nèi)對語言學(xué)習(xí)的研究起步較晚，對“學(xué)習(xí)動機”理論的研究更多是借鑒國外已有的研究成果。新加坡是最早開展日語學(xué)習(xí)的國家之一，當(dāng)時的著名學(xué)者郭俊海、大北葉子通過研究得出：“成就型動機”直接關(guān)系到新加坡大學(xué)生日語學(xué)習(xí)成績的提高。外語學(xué)習(xí)動機是影響語言學(xué)習(xí)者最基本的因素，它不僅能夠彌補學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，還能在一定程度上克服教學(xué)條件的阻礙。由此可見，在二外日語教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后再采取有針對性的教學(xué)方法，從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

4、情、提高教學(xué)質(zhì)量。二、研究實例本次調(diào)查分別在2013年5月和2014年3月在云南師范大學(xué)進(jìn)行，調(diào)查對象是大三至大四英語專業(yè)輔修日語的學(xué)生，分別隨機抽取60人，其中女生51人，男生9人。調(diào)查采取問卷形式，調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機、初學(xué)日語的時間、日語課程的安排情況、學(xué)習(xí)日語需要面對的問題以及對日語學(xué)習(xí)的看法?，F(xiàn)就調(diào)查結(jié)果，做如下分析。（一）日語學(xué)習(xí)動機分析根據(jù)回收整理后的調(diào)查數(shù)據(jù)，現(xiàn)總結(jié)出影響日語學(xué)習(xí)動機的三大因素。未來發(fā)展是影響學(xué)生對日語產(chǎn)生興趣的首要因素，這其中多數(shù)人是想考慮進(jìn)入在國內(nèi)的日資企業(yè)以及與日企有業(yè)務(wù)往來的本土企業(yè)，還有少數(shù)人就是想去日本留學(xué)以及謀求在日本發(fā)展的可能。影響日

5、語學(xué)習(xí)的第二大因素是日本文化，其中，大部分男生是對日本動漫文化具有濃厚的興趣。影響日語學(xué)習(xí)的第三大因素則是對研究日語語言有著濃厚的興趣。（二）日語學(xué)習(xí)時間分析因為實習(xí)等原因，英語專業(yè)的二外課程從大三下學(xué)期開始。調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生都希望能夠在大一和大二時開設(shè)日語課程，根據(jù)對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的起始時期的選擇可以得出兩個結(jié)論：英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語日語的主要動機是情感興趣，很多英語專業(yè)學(xué)生在上大學(xué)之前就對學(xué)習(xí)日語產(chǎn)生了濃厚的興趣，并通過觀看日本動漫、電影等方式主動尋求學(xué)習(xí)日語的途徑，甚至參加了日語培訓(xùn)班來增強自己對日語的了解，這類人迫切希望在進(jìn)入大學(xué)后很快就能接觸到日語，因此他們希望學(xué)校在

6、大一時就能開設(shè)日語課程。此外，大三的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到第二外語對考研會有很大的影響，作為一門獨立的考試科目，第二外語在研究生考試中也占據(jù)了重要位置。因此，大三的學(xué)生認(rèn)為在大一或者大二時就應(yīng)該開展日語課程，因為在大三時學(xué)習(xí)壓力大，時間也不夠充裕，不是日語教學(xué)開展的最佳時期。通過對60名大三到大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機側(cè)重于眼前情感興趣，對日語的學(xué)習(xí)熱情在初期較高，學(xué)習(xí)效果也很好，學(xué)習(xí)動機逐漸多樣化，在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)效果也隨之減弱；大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)具體化，開始考慮是否將日語視為今后的學(xué)習(xí)方向2。三、研究成果任何調(diào)查都是從實踐中產(chǎn)生，最后又應(yīng)用到實踐中去指導(dǎo)

7、實踐。通過本次調(diào)查可以得出：在二外日語教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該針對不同時期學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機選擇相應(yīng)的激發(fā)策略，使學(xué)生在整個日語學(xué)習(xí)階段都能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，提高日語成績。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)成績的非智力因素，在日語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意通過文化導(dǎo)入、小組討論等形式創(chuàng)造適當(dāng)差異的刺激，激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果做出正確的評價、幫助學(xué)生正確歸因以確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)3。通過對云南師范大學(xué)進(jìn)行的實例調(diào)查，我們對高校大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機的有了一定的認(rèn)識。在日語學(xué)習(xí)時間和日語學(xué)習(xí)動機的分析基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)了在二外日語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，這對擔(dān)任第二外語課程的日語教師來說是迫切需要解決的，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過介紹大量的日本社會政治文化情況，使學(xué)生進(jìn)一步了解日本國情和日本文化，對日語的學(xué)習(xí)有更深刻的理解，從而提高日語學(xué)習(xí)效果。結(jié)論：二外日語的教學(xué)目的是全面提高學(xué)生對日語的運用能力，