以學生為中心的大學生工程實踐能力多元評價研究

1、    “以學生為中心”的大學生工程實踐能力多元評價研究    摘要：大學生工程實踐能力是培養(yǎng)學生分析和解決復雜工程問題的核心能力，科學合理的工程實踐能力評價能夠更高效地提高學生的綜合素質，推進高校教學改革，滿足社會對工程實踐高素質人才的需求。為此，大學生工程實踐能力評價要堅持“以學生為中心”的理念，由校內（外）導師、團隊小組、學生本人等多元主體依據評價指標對其自主學習能力、思維能力、分析能力、溝通協(xié)作能力等進行綜合評價，從而調動學生的自主學習積極性，幫助學生發(fā)現和創(chuàng)造知識，提升高等教育的核心競爭力，滿足社會對高素質工程人才的需求。關鍵詞：以學生為中心，

2、大學生，工程實踐能力，多元評價，高素質工程人才當前，我國高等教育已進入提高質量和深化內涵發(fā)展的新階段，提高人才綜合素質已經成為高校的主要任務。2018年教育部高等學校教學指導委員會發(fā)布的普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準促進了各高校的教學改革，強調高校教育應該“以學生為中心”，開展教學活動更應該考慮學生的愛好和潛力。為保證高校本科教學質量的提高，教育部長陳寶生也明確要求高校要以學生為中心辦教育，以學生的學習結果、能力為主評價教育。當前，眾多地方高校提出向應用型轉變，把培養(yǎng)高水平應用型人才作為提高教學質量的目標。對于工科學校而言，學生的工程實踐能力是反映學校人才培養(yǎng)質量的重要指標，也是反映學

3、生分析和解決復雜工程問題能力的重要指標。因此，如何科學合理評價“以學生為中心”大學生工程實踐能力，提高人才教育質量，是當前高校教育研究者需要回答的重點問題。一、“以學生為中心”的大學生工程實踐能力的內涵和構成要素（一）“以學生為中心”的大學生工程實踐能力的內涵以“學習者為中心”的觀點是由美國心理學家羅杰斯提出的，他認為教學過程的重心是重視學生的主體作用，而教師只是“一個方便學習的人”，是整個教學過程的總指揮，在他們的領導下，學生可以自由發(fā)揮，以模擬式、案例式、個人匯報、小組討論、多媒體演示或者多種形式相結合的方式進行教學。蘭德和金尼斯1986年在以學生為中心的學習指導一書中提出了“以學生為中心

4、”的教學理論，并指出對于學生來說至少承擔所參與的部分課程任務學生需要對自己的語言、行為、參與和學習的課程負全責。1“以學生為中心”教學思想對教師提出更高的要求，不僅要創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，安排內容，監(jiān)督學生學習過程，改善學生就讀經歷，還要重點考查如何發(fā)揮學生主觀能動性。最終目的在于通過把知識和理論結合在一起，培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣，把終身學習和主動學習的理念傳輸給學生，提升學生的溝通、合作和與他人建立良好關系的能力。學生應是教學過程的積極參與者，而非被動接受者。教師和學生應該是互相依賴的關系，共同開展教與學的過程、共同開展學習效果評價?！耙詫W生為中心”的教學理念需要針對不同的專業(yè)領域實施

5、不同的具體方法，需要根據每個大學不同的歷史背景、教育傳統(tǒng)等特點，并且考慮學生的興趣、學習方式、經歷和知識背景等因素的差異制定不同的方法來踐行理念。2工程能力按照華盛頓協(xié)議的要求，就是“能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜工程問題”的能力。3因此，“以學生為中心”的大學生工程實踐能力培養(yǎng)就是學校和老師圍繞“學生為中心”的理念進行指導，讓學生自己掌握學習、實踐的控制權，培養(yǎng)學生的思考、綜合、批判、應用以及解決問題的能力。學生通過把各種印象和感受、疑問帶到工程實踐中，自由探討、爭論、形成思考，在科學研究過程中樹立嚴謹、認真的態(tài)度，從而鍛煉、提升學生工程實踐能力。4（二）“以學生為中心

6、”的大學生工程實踐能力構成要素大學生工程實踐能力可以通過實驗和實踐來培養(yǎng)，其中工科實驗一般以基礎實驗、綜合實驗和自主實驗三個遞進階段組織實施教學。5一些高?！耙詫W生為中心”設置開放性實驗（實踐）項目，無論是虛擬仿真模擬開放性實驗、教師科研項目實踐還是企業(yè)真實項目實踐，學生都不是隨心所欲地操作，必須具備實踐項目內容評估能力和閱讀相關文獻等能力，聽取老師的意見，對理論知識進行深刻理解并且在此基礎上進行創(chuàng)新。大學生工程實踐能力從要素構成上主要包括自主學習能力，思維、分析能力，溝通協(xié)作能力，實踐操作與創(chuàng)新、創(chuàng)造能力等。自主學習能力包括獲取、消化、吸收知識的能力，這是進行專業(yè)實踐活動的必要前提。自主學習

7、能力能夠反映出學生對本專業(yè)所學理論課程的掌握程度以及學習過程中發(fā)揮主觀能動性的程度。無論什么專業(yè)，書本上的理論知識是工程實踐的主要部分，學生自主學習就是要消化、吸收并將這些知識應用到實踐中去。學生工程實踐能力中最重要的一個能力是思維能力，即靈活應用書本上的知識，通過一些技巧和方法解決實際工程中的具體問題，這也是知識價值的外在體現。分析能力是對學生按照實際項目擬解決的問題，構建模型、建立方案以及制定檢測方案的合理性、邏輯性、準確性的評定。如在一個項目中需要考慮安全性、能源及成本、材料選擇等方面的問題。提升綜合素質過程中不僅要注重專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，還要注意學生的人際交往能力，這種能力不僅對學生的

8、工作學習有益，也對日常生活有益。在工程實踐過程中，交流合作能力尤為重要，一個項目和技術往往不是一個人能夠完成的，而需要團隊成員合作完成。溝通能力是評價學生是否具有團隊合作精神，能否與本組同學合理分配工作任務、遇到問題能否相互協(xié)調并及時與指導教師溝通的評價指標，也是學生開展實際工作最需要具備的能力。實踐操作能力在工程實踐中發(fā)揮著巨大作用，包括實踐中儀器選擇是否恰當，使用儀器是否規(guī)范以及操作步驟是否合規(guī)等方面，并體現在設計、決策、操作、管理、評價等技能中。工程實踐技能對于工科學生來說是一項必備的技能，這項技能代表著學生實踐能力的高低，是工程思維的外在表現形式。創(chuàng)新能力指的是學生是否在已有知識架構基

9、礎上迸發(fā)出新的創(chuàng)意和想法的能力。通過科學評價體系可以使學生反思自己的不足、完善知識架構，幫助學生在已有知識的基礎上產生新的創(chuàng)意、提升解決問題的能力，在未來的學習和實踐方面更加得心應手。二、“以學生為中心”的大學生工程實踐能力多元評價的必要性評價是對價值進行總結的一種方式，在高等教育中，對學生的評價必不可少，對未來的教育體系和評價系統(tǒng)的完善具有重大影響，對學生綜合能力的提升有重大的導向作用。當前工科院校在培養(yǎng)對象和培養(yǎng)方式等方面存在一定的缺陷，構建具有專業(yè)特征的評價體系迫在眉睫?？茖W合理的工程實踐能力評價體系能夠更高效地提高學生的綜合素質，推進高校教學改革深入開展。（一）提升高等教育核心競爭力的

10、重要保障進入21世紀，國際教育界逐漸以學生為主體，通過對學生的學術成果、工程實踐能力進行評價來考察學校的教學質量。國內外高校對以“學生為中心”的學習非常重視，2015年，歐洲高等教育區(qū)質量保障標準與指導綱要在歐洲高等教育質量保障協(xié)會引領下進行了修訂，對高校教育的若干方面提出了新的要求。比如對于學生來說，個性化需求的滿意度、學習的投入程度、設計計劃的完整度、學習成果的優(yōu)秀程度等；對于老師來說，學生成果的評價、教學方式和手段的創(chuàng)新、對學生的引導情況、學習資源共享程度等。此外，修訂后的綱要尤其重視學生實踐能力的提升，為此增加了對大學開展“以學生為中心的學習”的評估要求。6美國對“以學生為中心”理念的

11、踐行更早，于1996年研制并推出了本科教育良好實踐（gp）指標，這套指標包括目標、投入、教學活動和產出。注重“以學生為本”，對于學生在教育活動中的參與情況及其重視。7該指標體系覆蓋了很多領域的學術成果，從教學動機、維度、行為、思想、評估以及對及教學未來展望等方面，通過調查問卷的方式對學生學習能力、效果進行評價，在確保學生參與度的前提下，使學生作為教學過程評價的主體，為學校教育體系不斷完善提供了依據。2015年，國務院印發(fā)了統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案，指出“以學生為中心”的教學理念應率先貫徹一流本科教育。由于目前大部分發(fā)達國家高等教育改革逐漸趨同于“以學生為中心的”教育方式，國內

12、高校以學生為中心的改革不僅是國際化競爭的必然結果，也是提高我國大學生綜合素質和實踐能力，建設一流大學的重要前提。（二）有效推進高校工程實踐能力教學改革現行教學評價體系在某種程度上維護了傳統(tǒng)的教學模式，過于強調課程知識的獲得，而忽略對學生能力的培養(yǎng)。同樣，高校的教學管理也沒有做到“以學生為中心”：一是沒有專門化的教學研究團隊培養(yǎng)方案，缺乏對培養(yǎng)目標、學生需求、行業(yè)需求的深入研究和討論；二是課程設置不合理，實踐課程主要作為理論課程的補充，相對零散，缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃設計；三是課程內容重復較多，課程之間的關聯模糊，學生的學習盲目，課程的整體性、系統(tǒng)性和應用性明顯不足；四是實踐課內容與實際產業(yè)需求脫節(jié)，

13、當前工科大學課程大多是以知識為導向，實踐課程傳統(tǒng)設計題目單一、陳舊設計內容、設計過程及方法易形成思維定式，學生缺乏方案構思及比對分析過程，極易導致學生模仿抄襲，缺乏實踐課程資源庫，可持續(xù)性不夠。8高校的工程實踐教學應注重學生工程實踐能力和素質的培養(yǎng)，并以此為依據來強化教學管理。教師根據學生對課程知識點的掌握情況來評估學生的能力，并在以后教學中有針對性地進行改進。形成“評價反饋改進”閉路循環(huán)的課程體系，從而不斷提高工程實踐課程教學的質量。9（三）彌補現有實踐能力評價制度中的不足當今的評價體系多數以理論研究為主體，對工科院校大學生實踐能力培養(yǎng)的導向功能不強。首先，評價方法簡單，缺乏有效性。大學生工

14、程實踐能力的評價相對簡單，僅通過筆試的一張試卷或讓學生完成一件作品來衡量學生的實踐能力。有的高校的工程技術專業(yè)的實習環(huán)節(jié)缺少投入，開設的實習實驗課程多以驗證性為主，缺乏創(chuàng)新性，無法有效衡量大學生的實踐能力。其次，評價重心不明確。當前部分高校對于大學生實踐達成情況的評價重點還是放在關注評價結果方面，缺乏過程性管理，不注重實踐教學的過程性。忽視了學生工程實踐能力的評價恰恰應關注能力培養(yǎng)的過程與階段性。再次，評價主體單一，缺乏公正性。傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，教學質量涉及到的評價主要針對教師，忽視從學生的角度去評價，學生處于被動地位，在實踐教學中缺乏有效互動。多元的評價體系可以促進學校與企業(yè)的產學研

15、合作，把學生的工程實踐真正放到項目現場中，真正做到明確、有效、公正。（四）滿足社會對高素質工程人才的需求目前，高校工科畢業(yè)生的就業(yè)情況不夠樂觀。用人單位對高校工科畢業(yè)生的知識、能力和素質認可度較低，高校培養(yǎng)方案與產業(yè)實際需求脫節(jié)。為了滿足社會對工程實踐高素質人才的需求，必須推進校內及校外各實踐環(huán)節(jié)的標準化建設、規(guī)范化管理。在工科學校多元評價體系運行過程中，應結合學校自身實際構建實踐性教學內容體系和條件體系，不斷加強制度創(chuàng)新，建立健全實踐教學制度管理，促進資源綜合利用率的提高。只有在教學評價方法、手段、內容、組織結構等方面有所創(chuàng)新，建立適合自己院校的實踐教學多元評價體系，才能滿足社會對工程實踐高

16、素質人才的需求。10（五）建立高校學生自身成才的促進機制考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。多元化評價體系樹立“以學生為中心”的評估理念，關注學生的成長背景、學習過程、參與程度、資源利用效率以及學習成果，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。11“以學生為中心”的多元化評價體系尊重學生的主體地位，學生不僅是被評價的對象也是評價的主體，能夠使學生樹立對自己負責的學習態(tài)度，有效地激發(fā)學生的自尊心和自信心，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生提高對自己學習的調節(jié)和掌控能力?！耙詫W生為中心”的多元化學業(yè)評價體系應該引入課堂表現考核、作業(yè)考核、階段測評、課外科研實踐成果考核

17、等多元化評價方法。它既滿足對學生課堂上表現的評價，也重視對學生課外自主學習情況的評價；既滿足學生對基本知識和技能掌握的評價，也重視學生情感、態(tài)度、價值觀的評價。三、“以學生為中心”大學生多元評價體系的構建與應用科學的評價體系包含評價主體、評價指標、評價過程及評價結果等要素。而在一個科學的評價體系中，最終目的是優(yōu)質的評價結果，基本保障是評價主體，前提是評價指標體系的構建。只有建立多層次、全方位的評價體系才能達到培養(yǎng)高素質人才、提升學生工程實踐能力的目的。（一）多元評價主體大學生工程實踐能力評價體系是建立在教育學、管理學、經濟學等基礎學科的根基上，以學生為中心的一種綜合評價體系。多元化評價具有多角

18、度、多參與的特點，根據具體的項目性質和特點，以校內外導師評價、團隊小組互評、學生自評、教師互評等方式進行。尤其對實驗結果的評價可以通過組建包括校內教授、實驗師、校外導師、企業(yè)高管等優(yōu)秀人才的工程導師團隊來實現。此外，還需要重點關注評估人員的事前指導，要求評估人員對評價的要求、內容、方法、手段及評價結果審查及注意事項進行學習，以保障評估的專業(yè)性與規(guī)范性。一是校內與校外雙導師評價。校內導師不但能指導工科大學生工程操作，而且可以通過課上教學了解學生的興趣特長，幫助學生提高創(chuàng)新能力。同時，各高校以實踐基地和校外聘請的導師作為評價主體還可最大限度地保證學生工程實踐能力評價的公正性。校外導師對人才培養(yǎng)每一

19、個階段進行工程能力、社會需求指導，并可根據實踐結果做出適當教學調整，提升實踐教學質量。12二是團隊同學（同事）互評。同學之間日常生活接觸比較多，他們之間的互評對各自工程實踐能力提高具有很大的價值。在學習、實驗、實踐的過程中，同學能夠真實地評價出彼此的能力，但評價結果真實有效的關鍵在于學生真實客觀的態(tài)度，所以團隊中的幾個人都要客觀參與評價。團隊同事作為學生實踐期間的合作伙伴對于學生的工作表現與工作能力更有發(fā)言權，已經從業(yè)多年的他們能夠站在專業(yè)的視角對學生的實踐能力做出中肯的評價，另外團隊同事因為與學生認識時間較短，能夠排除情感因素的干擾，做出客觀公正的評價。三是自我評價。對于學習效果認識最深刻的

20、人是學生自己，通過自我評價的方式可以使他們總結實踐中的經驗，吸取實踐中的教訓，在學生未來工作學習等很多方面起到積極的作用。自我評價更是對學生工程實踐能力進行評價總結的關鍵，明確工科大學生應該具備實踐能力的評價標準，為工科大學生自我評價提供參照標桿，使每個工科學生參與其中，有助于學生對自我工程實踐能力的反思和對未來發(fā)展的規(guī)劃。（二）多元評價過程大學生工程實踐能力評價以全過程性評價、形成性評價和結果性評價為主。以認知基礎實踐、專業(yè)實踐、跨專業(yè)混合實踐為主線，關注全過程和項目報告、結果的多層次考核評價方法。“以學生為中心”的多元評價貫穿于學生學習的整個過程，教師通過建立學生個人學習電子檔案袋，收集并

21、保存學生學習的過程性資料，整理和分析這些資料以形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學生的進步和不足給予激勵或提出具有針對性、指導性的意見，從而引導和促進學生的全面發(fā)展。13不同類型的實踐項目有不同的實施流程。在此階段，學生根據校內外導師、產學研合作項目、企業(yè)現實項目等發(fā)布的大致選題范圍，選擇自己感興趣的實驗類型、方向，在查閱文獻資料、實地現場調研及小組討論的基礎上，遞交參加開放性實驗的申請。指導教師根據學生提交的實驗申請，進行可行性審查。若在可行性審查過程中發(fā)現問題，導師應給予學生合理化建議，督促學生進行修改和完善。首先，在實踐準備階段要突出學生的主體地位，教師只負責把握方向，其他方面要

22、求學生根據自己對知識的掌握和理解情況，進行文獻檢索，確定研究的方式和內容、討論的方式、結果的形式和質量、項目的目的和需求以及調查研究的書面形式等。由學生通過分析和查找資料來確定實踐項目的內容、儀器設備、試件、實驗步驟，教師整體把握學生完成任務經過的每一個環(huán)節(jié)的情況，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和應用能力。強化工程實踐能力可以跨學科增加綜合實踐項目的訓練，綜合實驗要突破傳統(tǒng)的單一學科體系限制，加強相關學科之間的專業(yè)交叉實驗建設，鼓勵院系間合作與開發(fā)綜合實踐項目。在校內校外協(xié)同培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，實踐項目的篩選是非常重要的，激發(fā)學生興趣，教師通過對課前學生實驗計劃的評價可以開發(fā)學生思維并且及時指出學

23、生實驗方向的錯誤以及其他問題。其次，在實踐項目進行過程中主講教師重點要關注每個小組操作的規(guī)范性以及選擇的實驗方法是否符合要求，學生實驗時是否保持嚴謹的態(tài)度以及能否根據實驗進行歸納總結，考查學生是否在規(guī)定時間內得出實踐結論，在綜合以上以及其他方面情況的基礎上對學生進行綜合評價。小組的成績也會在個人成績的基礎上進行評價。另外，學生們的實驗報告記錄著全程實驗，比如思考的內容、采取的實驗步驟、得出的實驗結論以及總結等。因此，個人的實驗報告也應計入小組成績當中。第三，學生要對實驗結果認真總結并展開討論，根據所學知識自主查找相關文獻，分析問題原因，最終提出實驗結論，撰寫實驗報告。學生實踐課的成績評定由單一

24、評價轉變到分散實踐的全過程，更加注重實踐教學的過程性考核評價，從而避免僅以實踐項目報告作為單一評定依據而產生的片面性。（三）多元評價指標多元評價指標中最主要的是知識、能力、素質三個指標。知識評價的指標主要包括學生對基礎知識、專業(yè)知識、綜合知識的理解和運用；能力的評價指標主要包括學生應用知識進行實踐創(chuàng)新以及研究討論的表現；素質的評價指標主要包括學生的團隊協(xié)調能力、小組溝通能力等方面。在教育評價實踐中，我們通常按照得分、排名來評價高校的辦學質量，但是人才能力培養(yǎng)的效果評價難以量化。因此，在構建以“學生為中心”的大學生工程實踐能力評價指標評價體系時，應選擇定量與定性相結合的方式進行綜合評價?？茖W的評

25、價體系應根據評價的內容和目標，多方位、多角度反映出被評價對象的各項能力。構建大學生實踐能力的科學評價指標體系要依據人才培養(yǎng)總目標和人才培養(yǎng)方案來確定。需要根據高校的具體情況（比如教學背景，教學方式，教學目標、所處的地理位置）以及學生的具體情況（比如教育背景，興趣愛好等）選取適合高校的評價指標，構建個性化的實踐能力評價體系。由于這種測試評價方法是全方位的，貫穿著整個項目活動，這種特性導致評價結果沒有固定的答案，具有非定量性。大學生工程實踐能力評價指標包括自主學習能力、分析能力、思維能力、實踐操作能力、溝通協(xié)調協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。（見表1）（四）評價結果的應用第一，對大學生工程實踐能力評價結果的

26、再評價。評價結果是否具有價值往往體現在評價結果是否科學方面?？梢酝ㄟ^對畢業(yè)生的工作動態(tài)與其職業(yè)能力進行追蹤，畢業(yè)生參加工作以后，定期或者不定期對學生的適應能力、素質能力、實踐能力等方面進行再考察。評價結果對評估系統(tǒng)的升級、高素質人才培養(yǎng)等方面具有重大影響。通過畢業(yè)生的表現回顧評估過程，能夠幫助學校揚長避短，對評估系統(tǒng)的修訂提供信息，使評估系統(tǒng)更加準確。目前對于工科學生的工程實踐能力評價基礎薄弱，沒有成熟的理論支持和實踐經驗，通過對大學生畢業(yè)后的再評價有助于完善科學評價系統(tǒng)。第二，大學生實踐能力評價的達成度可以作為相關人員績效考核的依據。大學生工程實踐能力的提升離不開相關人員的輔助，由于當前高校對學生實踐能力不夠重視，導致相關人員的績效評價占比較低。將大學生實踐能力評價結果作為相關人員的績效考核標準不僅能夠更加真實有效地反映出學生能力，還能通過考核結果對工作人員進行獎懲，激發(fā)相關人員工作的靈活性和積極性。第三，為高校調整工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作依據。實踐評價結果能夠較科學全面地反映