課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求

1、課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求 課堂教學(xué)包括導(dǎo)入新課、講授、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、現(xiàn)代教 學(xué)手段應(yīng)用等一系列教學(xué)活動(dòng)。 在這些活動(dòng)中， 教師的語(yǔ)言技能 是非常重要的， 它不僅標(biāo)志著教師的教學(xué)質(zhì)量和水平， 而且還影 響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。 所以研究課堂領(lǐng)域的語(yǔ)言技能， 對(duì) 于提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法具有重要的作用。1. 導(dǎo)入課題的語(yǔ)言要求教師在導(dǎo)入新課時(shí)， 要想使第一錘就敲在學(xué)生的心靈上， 激 起他們思想的浪花， 像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引著， 就需要教師 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的語(yǔ)言。 創(chuàng)設(shè)情境、弓I入材料、啟發(fā)談話導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)富有感染力。無(wú)論是用富有激情的詩(shī)歌，還是敘述事實(shí)、情 節(jié)過(guò)程，或介紹地點(diǎn)、環(huán)

2、境特征等，教師語(yǔ)言的感情色彩都應(yīng)該 是十分鮮明的。語(yǔ)言既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動(dòng)聽(tīng)、 形象感人， 使每一句話都充滿著感情和力量。 這樣的教學(xué)語(yǔ)言能 撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生共鳴，激起強(qiáng)烈的求知欲望。 直觀演示、動(dòng)手操作、借助實(shí)例導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是通俗易懂，富有啟發(fā)性。無(wú)論對(duì)實(shí)物的演示說(shuō)明，對(duì)操 作過(guò)程的指導(dǎo)， 還是對(duì)實(shí)例的解釋說(shuō)明， 教師都應(yīng)選擇最恰當(dāng)?shù)?語(yǔ)句，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)明直觀作用。運(yùn)用這樣 的語(yǔ)言才能吸弓學(xué)生的注意、啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性， 更好地探求新的知識(shí)。用巧設(shè)懸念的方法導(dǎo)入新課時(shí)， 教師的語(yǔ)言應(yīng)該是含蓄耐 人尋味的。這樣的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生感到新

3、奇，容易引起聯(lián)想，活躍 他們的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。 總之，無(wú)論采用什么方法導(dǎo)入新課，教師的語(yǔ)言都要確切恰當(dāng)， 有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙；也應(yīng)樸實(shí)無(wú)華、通俗易懂、有實(shí)事求是之意； 應(yīng)該生動(dòng)活潑、饒有風(fēng)趣、給人以幽默之感。2. 課堂講解的語(yǔ)言要求 課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣， 而講授的優(yōu)劣又取決于 教師的語(yǔ)言技能。 因而講授的語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分 重要了。但也有人認(rèn)為： “教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，只要能把 知識(shí)傳授出去， 學(xué)生能聽(tīng)清楚就萬(wàn)事大吉了， 還談什么語(yǔ)言技能。 但在實(shí)際工作中， 許多課堂教學(xué)的失敗， 并不都是教師知識(shí)貧乏 或資歷短淺造成的，大多是講授缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言技能。那

4、么，究 竟怎樣來(lái)選擇教師在講授新課時(shí)的語(yǔ)言呢？這一階段應(yīng)從思考 學(xué)生已掌握的知識(shí)， 及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性開(kāi)始。 把學(xué) 生的具體的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去， 使已知與未知有 機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。因此，此階段應(yīng)以講解為主，融會(huì)講述輔以各種 直觀教學(xué)手段。其方法，從教材本身的邏輯安排來(lái)分，可采用歸 納法、演繹法；從學(xué)生如何掌握知識(shí)上分，可采用問(wèn)題探索法、討論法；從教師的影響程度分，可采用指 導(dǎo)法、自學(xué)法等?？偲饋?lái)看，此階段的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)主要體現(xiàn)在邏 輯性、精辟性和啟發(fā)性上。 邏輯性主要指準(zhǔn)確地使用概念， 恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，嚴(yán)密地 進(jìn)行推理的特點(diǎn)。但作為口語(yǔ)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)短明快， 語(yǔ)氣的舒緩或 急促，

5、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，都應(yīng)受制于教材本身的邏輯性，依靠語(yǔ)言的邏輯力量。教師在講授時(shí)一定要按照學(xué)生的理解水平進(jìn)行邏輯推理。有些教師的講授使學(xué)生感到高深莫測(cè)； 而另一些教師的講授又失之 膚淺，叫人難以忍受。要做到講授深淺適度，教師必須使自己的語(yǔ)言、 思想和思維 的順序都與學(xué)生的水平相適應(yīng)。 講授的內(nèi)容要從具體到抽象， 再 回到具體，這樣可以使一些問(wèn)題不致懸在半空中。 教師還要注意 教材前后內(nèi)容的邏輯性，給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)， 以便于理 解新教材。 透辟性主要指闡發(fā)的透徹、尖銳，弓I導(dǎo)得玲瓏剔透、清澈見(jiàn)底。要做到這一些，教師必須提高自己駕御教材的能力，能夠 居高臨下，對(duì)全課以至整個(gè)章節(jié)的教材都要有準(zhǔn)確的分析，分清教材的主次，把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把時(shí)間用在解決關(guān)鍵問(wèn)題上， 能做到一通百通。所以好的教師在講授中只突出幾個(gè)論點(diǎn)，并圍繞這些論點(diǎn)把它說(shuō)清楚。 為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 教師除了必 須清晰地闡明