“主動、互動、活動”課堂教學模式新探

1、“主動、互動、活動”課堂教學模式新探摘要：培養(yǎng)學牛的主動參與意識，讓他們具有較強的自主學習能力，是教師在教 學實踐中必須研究的一個重要課題。實踐證明，“主動、互動、活動”教學模式 是解決這一課題的有效途徑。木文分析了 “主動、互動、活動”教學模式的內(nèi)涵， 并探討了它在英語教學中的應用。關鍵詞：主動；互動；活動；教學模式作者簡介：徐晶，任教于江蘇省灌云縣實驗中學。布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動 接受者，而應是知識獲取的主動參與者”。因此，培養(yǎng)學牛的主動參與意識，讓 他們具有較強的自主學習能力，是教師在教學實踐中必須研究的一個重要課題。 在教學實踐中，筆者經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)

2、，“主動、互動、活動”教學模式是探索解決這 一課題的有效途徑。一、“主動、互動、活動”教學模式的內(nèi)涵“主動、互動、活動”教學模式是以學生為主體，以教師為主導，在整 個英語教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情 景協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終 達到學牛有效地實現(xiàn)對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在操作這一模式的過程中，我們的一般步驟是:(1)讓學生自主復習已學知 識，可以練習操練，也可以匯報表演，方式多樣;(2)指導學生自學，教師用真實的 語境呈現(xiàn)出新知識(課文教學還有聽錄音看錄像等)，學牛利用自己身邊的或事先 準備好的教具進

3、行自學，仿說新句型，自學時可以二人一組或多人一組，教師巡 視，并給予必要的指導和幫助；(3)幫助學生總結歸納得出規(guī)律；(4)檢查學生學 習效果，讓學牛根據(jù)教師提供的不同情景進行操練，教師對自學中暴露的問題加 以點撥;(5)當堂作業(yè)。二、“主動、互動、活動”教學模式的特點這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著許多不同，具體表現(xiàn)如下：1.突出主動參與，體現(xiàn)主體互動語言教學應是學生和教師的雙邊活動，課堂教學的中心是以學生為中心, 以學生的語言活動為中心，以語言實踐為中心、為主導；教師在整個教學中的角 色是一個策劃者和幫助者。因此，英語教學應當充分調(diào)動學生的積極性，讓師生 互動起來?！爸鲃?、互動、活動”課堂教

4、學模式正是在此前提下提岀來的，目的 就是要使學生主動參與，合作互動，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂，使英語 教學走向素質(zhì)教育的道路。在課堂教學中，“主動、互動、活動”的形式是師生互動合作；學生之 間互動合作；小組互動合作；個體參與活動；全班互動合作活動。師生互動，主要是教師提問，學生回答，誘發(fā)學生對話題產(chǎn)生興趣，引 導學生對話題展開思考，暢所欲言。學生之間互動，是個體與群體或是群體與個體之間的活動，這種活動形 式多樣，可以角色表演、男女對抗、小組間競賽等。教師可以安排讓學生編排對 話、表演，讓學生親臨語言環(huán)境，有效激發(fā)學習興趣。2以活動為契機，達成教學目標個體與群體或群體與個體互動也可以小組活

5、動為基礎。小組活動，就是把學生分成若干組，通常4人一組，可進行對話、短劇 的編排，或就問題展開討論，各抒己見，小組綜合，得出結論，或表演或匯報， 讓其余同學參與評價。全班合作活動，主要是集體聽咅，集體閱讀,模仿跟讀發(fā)咅等形式進行。個體活動，在集體閱讀、聽音等活動基礎之上，學生自己就文章等提問， 讓他人或全班冋答，或是運用所學話題對班級或其他同學或教師進行采訪，做好 記錄，然后在班上做匯報。在活動中，學生始終是主角，既可以是參與者，還可以是活動的具體組 織者和設計者。教師僅是活動的創(chuàng)設者，只起著對活動的促進和輔導作用。讓學 生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極想象，深入探究，勇于創(chuàng)新實踐，同

6、時教師在活動中激勵評價學生，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價的目的， 以達到從“學會”到“會學”的轉變。3重視情景創(chuàng)設，促進課堂教學質(zhì)量的提高創(chuàng)設情景最有利于新課程或新知識、新內(nèi)容的導入，引入只要自然貼切， 與教學內(nèi)容和學生實際相契合，就能引導思路、激發(fā)興趣。在“主動、互動、活 動”的課堂教學模式下，創(chuàng)設情景得當，就更能引導學生在探索中充分享受學習 的喜悅，催其奮進，增其信心，真正成為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，養(yǎng)成敢想、敢問、 敢做、敢爭論的精神。俗話說“良好的開端是成功的一半”。在操作“主動、互動、活動”課堂教學活動中，無論是師生互動還是生生互 動，貼切自然與學習內(nèi)容和學生實際相契合的情景創(chuàng)設

7、，都會給課堂教學帶來良 好的氛圍感染。英語教師根據(jù)教材內(nèi)容、課堂需要，重視情景創(chuàng)設，認真創(chuàng)設情 景，把握時機，靈活運用它，組織課堂教學，達到運用和學習語言的目的，高質(zhì) 高效地完成教學任務，從而促進課堂教學質(zhì)量的提高。創(chuàng)設精巧的情景成為進行 這種模式的重要環(huán)節(jié)。很多英語教師精心設計，巧設情景，如猜謎語、唱歌、實物呈現(xiàn)、音樂誘導、 講故事、設懸念、做游戲、提煉學生生活圖景等等，從多方面、各角度、每個環(huán) 節(jié)都有所滲透。作業(yè)情景創(chuàng)設得當，在學生對所需知識把握基礎上，在全班討論，小組發(fā)言 等互動合作交流后，讓學生大膽說，說得出，聽得懂，看得明白；能夠調(diào)動學生 積極主動獨立完成作業(yè)。在可能的情況下與學生們

8、交流，詢問他們，在這次作業(yè) 中所遇困難，所思、所想、所感，讓學生們真真切切地使用目的語言，從心靈深 處去體會感知語言的實際作用。情景創(chuàng)設可以滲透到每個環(huán)節(jié)，不僅是作業(yè)設計中、課堂對話中，也可 以設計于課文教學中。筆者在教（足球比賽）一單元中，先組織學生進行了-場足 球比賽，之前給同學提供了一些詞和詞組，要求同學都到比賽現(xiàn)場觀看比賽情況, 誰進球，誰守門，誰是前鋒、中場、后衛(wèi)，誰勝負，擬定題目，可寫對話，也可 寫短文等。在學習本單元前，學生們先動手、思考、交流、勾通，作業(yè)交上來, 很多同學都使用到了本單元要求學習的單詞，特別是表達情緒的一些詞，使用得 很好。后來學本單元，同學們積極性高、興趣足，

9、很輕松就完成了教學任務?？傊?，在“主動、互動、活動“模式的氛圍中，學生在真實的語言情景 中更好地理解具體情境中所傳遞的信息材料，觸景生情，激活思維產(chǎn)生表達的欲 望。而創(chuàng)設情景正是這一良好開端的開始。三、“主動、互動、活動”教學模式在英語教學中的實踐與反思“主動、互動、活動”教學模式在本校英語課堂教學用以來，取得了很 大成效，真正達到了教師樂教、善教，學生活學、會學。學生真正成為課堂的主 人，學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力不斷提高。連續(xù)幾年來，本校 英語中考成績都處于全區(qū)前列。實踐證明，“主動、互動、活動”教學模式與傳統(tǒng)模式相比，有著無可比擬 的優(yōu)勢，有其強大的生命力。當然，教學有法，教無定法，任何一種教學模式都 不可能是放之四海而皆準的。我們在實踐中也暴露出一些問題，如：教學模式缺 乏有效的指導和相應的評價，很多教師感到備課量大，力不從心；學生沒有充足 的吋間保證；課堂教學存在問題，影響課堂效果；在“放”與“收”的度上很難 把握。而這些也正是我們有待解決的問題。