學(xué)習(xí)障礙評估與診斷的途徑

1、學(xué)習(xí)障礙評估與診斷的途徑學(xué)習(xí)障礙的評佔(zhàn)與診斷可從以下幾個途徑來進(jìn)行，它們是：學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計和分析，學(xué)科 學(xué)習(xí)的分析，課堂觀察，家庭訪問，老師訪談，學(xué)?？谠u，量表測驗(yàn)。下面我們逐一進(jìn)行介 紹與分析。、學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計和分析學(xué)習(xí)障礙，其主耍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績低下，對學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計與分析是 必須的途徑。在考察這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，需注意以下問題：其一，全面收集各學(xué)科學(xué)習(xí)成績的信息。尤其是該學(xué)牛的落后學(xué)科的學(xué)習(xí)成績應(yīng)盡可能 詳細(xì)，耍重視基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、階段性的測驗(yàn)的成績的收集與統(tǒng)計，因?yàn)樗芊从吃搶W(xué)牛 基礎(chǔ)學(xué)力的水平和學(xué)習(xí)障礙發(fā)展的狀況。其二,繪制學(xué)習(xí)成績發(fā)展圖。用圖表的形式可以清晰地反映該學(xué)

2、牛的學(xué)習(xí)狀況發(fā)展過程。 繪制圖表的數(shù)據(jù)應(yīng)是同一層級的測驗(yàn)成績。例如，這些成績數(shù)據(jù)都是期末考試的成績。其三，分析成績要客觀。分析學(xué)習(xí)障礙兒童的成績時要實(shí)事求是，客觀地分析成績發(fā)展 的趨勢，不要加上主觀的猜測與臆想。二、學(xué)科學(xué)習(xí)的分析學(xué)習(xí)障礙與學(xué)科學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，每個學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)失敗總是表現(xiàn)在某個具體 的學(xué)科方面，因此評估的一個途徑是考察被評估學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況。學(xué)科學(xué)習(xí)分析要做到全面、準(zhǔn)確。該學(xué)生所學(xué)習(xí)的所有學(xué)科都要進(jìn)人分析范圍，它不但 包括基礎(chǔ)性的主要學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、外語，也要包括非主體學(xué)科，如體育、手工勞動、 音樂等。全而分析可以使你了解該學(xué)生的學(xué)習(xí)全貌.有助于對該學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

3、做出客觀的 評估。學(xué)科學(xué)習(xí)分析的準(zhǔn)確性指在分析時能把握主要缺陷與次要缺陷。如某學(xué)生的閱讀成績 很差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績尚可，體育成績也很糟糕。丁是，把握閱讀問題是主要缺陷，而體育是 次要缺陷，因?yàn)殚喿x理解與他的基礎(chǔ)學(xué)力及學(xué)習(xí)障礙有緊密的關(guān)系。另外，具體學(xué)科需具體分析。在評佔(zhàn)小，尤其要參考扣.任學(xué)科教學(xué)的教師的看法，例如, 某學(xué)牛數(shù)學(xué)成績一直很差，評估假設(shè)該學(xué)牛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低，而任課教師卻認(rèn)為該學(xué)牛 的問題僅在測驗(yàn)時不夠細(xì)致而已，其平日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不低。這吋，評估者需要做深入的 調(diào)査，如果教師的看法所依據(jù)的事實(shí)確鑿，那么，該學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就不應(yīng)該作為其學(xué)習(xí) 障礙的主要問題。三、課堂觀察課堂學(xué)習(xí)

4、是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所。學(xué)習(xí)障礙兒童在課堂學(xué)習(xí)時常常表現(xiàn)不佳，導(dǎo)致 課堂學(xué)習(xí)效果低。對課堂學(xué)習(xí)的觀察可以分為隨堂觀察和指向性觀察兩種。隨堂觀察的目的 主要在于考察該學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全貌，它主要觀察的內(nèi)容包括該學(xué)生的注意狀況和課堂上是 否積極參與學(xué)習(xí)主題等。指向性觀察的目的在于考察該學(xué)生在具體學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。如在語文課上, 該學(xué)生是否經(jīng)常舉手發(fā)言，發(fā)言的正確率多高，対哪些問題有興趣，在哪些問題方而掌握得 較好或校差，帥生間互動如何（如教師對他的標(biāo)定、期望及師生間的互動）等具體信息。課堂 觀察需注意的是：其一，盡可能不被觀察者知曉。因?yàn)樵u估者需要獲得的是最真實(shí)的信息，如果被觀察者 知道有

5、人對他述行觀察，他便會做“自我印象管理”，從而影響他的真實(shí)表現(xiàn)。其二，做好教師的準(zhǔn)備工作。課堂觀察需與教師進(jìn)行商量，并告訴教師課堂觀察的具體 意圖，使教師有意識地配合評估者的觀察。其三，觀察前需制訂觀察計劃。無論隨堂觀察還是指向性觀察都需要在汁劃中進(jìn)行，評 估者制訂的計劃需包括觀察的內(nèi)容項(xiàng)目、觀察課堂的時間設(shè)定（哪兒節(jié)課和什么吋間）、需山 教師配合做的事項(xiàng)。其四，觀察后總結(jié)?？偨Y(jié)報告需條理清晰，尤其對觀察內(nèi)容項(xiàng)廿要做詳細(xì)的具體說明。 總結(jié)報告不作概括性的定義，如“他在課堂上的表現(xiàn)極不努力”等。報告為對學(xué)習(xí)障礙者作 分析而用。四、家庭訪問家庭訪問是學(xué)習(xí)障礙評估與診斷中獲得信息的主要途徑z。家庭訪

6、問町以了解學(xué)習(xí)障 礙兒童的生活經(jīng)歷和目前生活全貌，了解家庭中父母對該學(xué)習(xí)障礙者的教養(yǎng)方面的信息，以 對該學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙在家庭方面的問題做出切實(shí)的評估與診斷。i般，家庭訪問的內(nèi)容包括：父母對該學(xué)生的學(xué)業(yè)期望（如有的父母因該學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績差而對其學(xué)習(xí)不抱希望）；與父母寄予的期望相應(yīng)，對該學(xué)生教育上計劃投資的力度有多 人，在學(xué)業(yè)方而親子關(guān)系互動的類型，家庭中對該學(xué)生學(xué)業(yè)方而獲得成就的激勵條件等（我 們在前而己有敘述）。在家庭訪問時需注意的方而有：其一，保持客觀的立場。每個父母對孩子的學(xué)業(yè)都抱有高期望，學(xué)習(xí)障礙兒童的家長常 常因?yàn)楹⒆拥牟涣紝W(xué)業(yè)成績表現(xiàn)而感到失望，他們可能把這種失望發(fā)泄在孩子身上，要

7、么責(zé) 怪孩子不爭氣、不努力；要么認(rèn)為孩子根木沒有學(xué)習(xí)的能力，不是讀書的料而不再關(guān)心他的 學(xué)習(xí)。評估者需冷靜對待父母的反映,實(shí)事求是地去考察該學(xué)習(xí)障礙兒童的實(shí)際狀況，用敏 銳的頭腦捕捉問題的木質(zhì)，堅持評估的客觀性。其二，掌握學(xué)習(xí)障礙兒童在家庭?；钪械母鱾€方血的情況。學(xué)習(xí)障礙兒童的許多?；罴?xì) 節(jié)往往被評估者忽略，而有些細(xì)節(jié)常常反映了學(xué)生的性格，這種習(xí)慣化了的態(tài)度和行為方式 恰恰是影響該學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因索。如生活上馬馬虎虎、大大咧咧的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面同樣 表現(xiàn)出淺嘗輒止、虎頭蛇尾、馬虎潦草的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就低下。其三，保護(hù)學(xué)習(xí)障礙兒童的口尊。學(xué)業(yè)的失敗讓每一個學(xué)習(xí)障礙

8、兒童感到口卑和沮喪, 這是不爭的事實(shí)。評估者對學(xué)習(xí)障礙者的現(xiàn)實(shí)情況作評估,是因?yàn)樵搶W(xué)生學(xué)業(yè)成就低下的事 實(shí)。因此，在家庭訪問中，評估者要注意訪問的態(tài)度、用語和語氣，與其父母交談的方式, 以不傷害學(xué)習(xí)障礙兒童的自尊為前提，這樣才能達(dá)到評估的最終目的，使學(xué)習(xí)障礙兒章得到 切實(shí)的幫助。五、教師訪談教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能、成長與發(fā)展的主要和直接的教導(dǎo)者、傳授者，他擔(dān)負(fù) 著學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重任。然而，山于種種原因，在任何一個層面上，學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象總是難免 的。教師與學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。在對學(xué)習(xí)障礙的評估與診斷時，對教師訪談 不但是必要的，而且是必需的途徑。對教師訪談，需注意如下方而：其一，

9、鼓勵教師對學(xué)習(xí)障礙兒童作客觀的全而描述。教師在教學(xué)中，需而臨的是眾多的 學(xué)生，他們或許并不能掌握每個學(xué)習(xí)障礙兒童的全部信息。在訪談中，盡可能讓教師對學(xué)習(xí) 障礙者做客觀的全面的描述。其二，防止教師出現(xiàn)“動機(jī)性偏見”。學(xué)習(xí)障礙是教師教育教學(xué)工作失敗的一個表現(xiàn)， 每個教師都盡最大可能冋避任何一個學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗。然而，而對學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，一-種為 了保護(hù)口我價值的動機(jī)，驅(qū)使教師易出現(xiàn)“動機(jī)性偏見”。（在一實(shí)驗(yàn)中，讓教師對學(xué)牛進(jìn)行 一種從未有過的與學(xué)生不見面的、遙控的教學(xué)。然后，向教師呈現(xiàn)四種學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（成績） 的反饋：先好后不好；先不好后好；先好后好；先不好后不好。顯然第二、三種的結(jié)果是教 學(xué)效果好

10、的表現(xiàn)。然后，讓教師對四種結(jié)果進(jìn)行歸因。發(fā)現(xiàn)所有教師都把好的結(jié)果歸i大1于自 己的教學(xué)水平高，把不良的結(jié)果歸因于從沒進(jìn)行學(xué)生不在當(dāng)前的教學(xué)形式所造成的。研究者 認(rèn)為教師為了保護(hù)自我價值，會出現(xiàn)動機(jī)性偏見。）例如，有的教師會告知那個學(xué)生的學(xué)習(xí) 障礙是能力太低所致，并描述其低能力的種種表現(xiàn)。我們可以告訴教師，任何一位教師教授 的學(xué)生難免學(xué)習(xí)障礙。對學(xué)習(xí)障礙狀況作客觀分析，有助于制定恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救方法希望真正 得到教師配合。其三，訪談結(jié)束時，需與教師作一評估的簡略反饋。教師是教育者，他們懂得教冇的基 本廉理與知識，把評估的結(jié)果反饋給教師，可以使教師得到關(guān)丁該學(xué)牛學(xué)習(xí)障礙真實(shí)狀況的 分析，更好地配合專業(yè)工

11、作者實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)障礙的補(bǔ)救與改善。六、學(xué)生自評學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與學(xué)生的自身因素有多種聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)障礙兒童對自己的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行 自評，是評估與診斷過程的一個有效的途徑。學(xué)牛自評反映的是學(xué)牛對口己學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀的 認(rèn)識，了解這種認(rèn)識口j以幫助我們更準(zhǔn)確地把握該學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的性質(zhì)，有效地激發(fā)和利 川學(xué)生自身的力量共同克服學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生自評需注意以下問題：其一，注意學(xué)習(xí)障礙兒童的防御性心理。學(xué)業(yè)失敗使任何年齡階段的學(xué)生感到自尊的傷 害，為了保護(hù)他們的自尊與自我價值，他們會采川不同的方式來拯救脆弱的自我。例如，小 學(xué)兒童會把口己描述成一個非常努力學(xué)習(xí)的學(xué)牛，甚至把口己說成是個三好學(xué)牛（他以為你 并不知情），

12、有的會隱瞞爭實(shí)（如說自己的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾蝺?yōu)良）；初中或高中學(xué)習(xí)障礙者易采用 自我妨礙策略（如說自己如何貪玩而沒有重視學(xué)業(yè)，或自己有考試焦慮所以考試成績較差） 等。其二，注意學(xué)習(xí)障礙兒童的拒絕心理。學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)習(xí)成績低下而有強(qiáng)烈的自卑 感，他們經(jīng)受著這一嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的折磨（有時，他們只是在表曲上表現(xiàn)出滿不在乎）。他們通常 不愿意對他人談?wù)撟约旱膶W(xué)業(yè)問題。因此 在讓他們做口評時，他們會拒絕回答問題或者胡 亂作答。要告知評估對象：這些工作是試圖幫助他們，而不是傷害他們，請他們配合。其三，學(xué)生自評結(jié)束時，要給予學(xué)生積極的反饋。由于“優(yōu)越感”的驅(qū)使，學(xué)生在接受 自評和完成自評時，常常抱著復(fù)雜的心理，雖然

13、知道自己的學(xué)習(xí)成績并不好，但他們還是希 望通過自我評價，能夠獲得有關(guān)自（2學(xué)業(yè)方而的積極評價。因此，評估者要從有利于促進(jìn)其 努力的角度給予積極信息的反饋是十分重要的。比如，告訴他們：“你對自c的想法真是很 好，努力吧，會進(jìn)步的!” “不要認(rèn)為自c能力低，你是不錯的!”七、量最測驗(yàn)在對學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行評估為診斷過程屮，量表測驗(yàn)常常成為一個必不可少的手段與途 徑。在實(shí)際的評估診斷中，如對學(xué)習(xí)障礙兒童性質(zhì)的鑒定，以及許多行為反應(yīng)的診斷都需要 通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來進(jìn)行，借助于量表測驗(yàn)，我們可以更清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)障礙者的各種狀況。 當(dāng)然，在必要的情況下，也對以使用非止式的測驗(yàn)。在使用量表測驗(yàn)時，需注意如下問題;其一，對被測驗(yàn)的學(xué)主需說明測驗(yàn)的且的，告知如實(shí)回答。這主要是因?yàn)?，學(xué)牛會因?yàn)?害怕師長認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不夠努力，在量表測驗(yàn)時，