“思維導圖”在品德與社會教學中的實踐與思考

1、“思維導圖”在品德與社會教學中的實踐與思考“思維導圖”在品德與社會教學中的實踐與思考薛玲玉(大連市沙河口區(qū)新興小學遼寧大連116000)【摘要】思維導圖概念，闡述探索思維導圖在學牛學習和教師教學問題等方 面的品社教學中的應用?！娟P鍵詞】品社教學；思維導圖；探索學習【中圖分類號】g623.15【文獻標識碼】a【文章編號】1009-9646 (2009) 03-0146-02品德與社會是以兒童社會?；顬榛A，促進學生良好品德形成和社會性 發(fā)展的綜合課程，教材每一冊內(nèi)容都是圍繞一個中心主題構建學習單元。其中心 主題的選擇與確定，既以學生的生活實際為基礎，乂遵循學科發(fā)展的要求，并使 這兩點都作用于學生

2、的社會認識與社會參與。為了更好把品社課堂教學內(nèi)容與學 牛的社會生活、家庭生活、學校生活有效結合起來，讓生活融進品社課堂教學之 中，提高學生學習興趣，讓學生在品社課堂上體驗牛活、認識生活、學會生活, 形成良好的道德品質，在品德與社會教學中，引進了 “思維腦圖”這一發(fā)散性 思維方法，以提高品德與社會的授課效率，有效地提高我們的記憶力，增強我們 的創(chuàng)造力。1. 什么是思維導圖 思維導圖通俗地說，是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它以直觀形象的方式 進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，按照大腦自身的規(guī)律進行思考, 全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、 空間、整體

3、思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng) 造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。思維導圖是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的以直觀形象的圖示建立起各個概念 之間的聯(lián)系的思維工具，首先把主題畫在紙的中央。主題用關鍵字（表達核心意 思的字或詞）和圖像來表示。其次是考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的 延伸。三是在“次主題”后，羅列更為細節(jié)的要點。四是整理思維過程。在完成 “思維導圖”后，師生就可以利用思維導圖進行教學小結或復習，加深學習的印 象。2. 思維導圖在品社教學中運用的探索思維導圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，參與到教學過程來，使學生 的學習、教

4、師的教學以及師生之間的交流更能把握全局和細節(jié)、更能創(chuàng)造性地解 決問題、學習更為高效。2.1在學生的學習中合理運用能夠提高學習效率:在學生學習過程中，運用思維導 圖能夠幫助學生理清思路、組織信息、增加記憶力、提高學習效率等方面提供很 大幫助。我校在高年級品社教學中，授課教師引導學生將主題置于最中心，用線條和圖畫 進行分支的繪制，在制作過程中，將多個零散的知識點進行整理，從紛繁的信息 中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用尋找關鍵詞、尋找各級主題的關系、整合新【口 知識、小組合作學習、體現(xiàn)個性化等方式指導學生繪制思維導圖。這樣不僅把握 了知識結構的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細節(jié)。

5、 比如：學生在預習五年級教材中的從統(tǒng)一到鼎盛吋，我校的肖蕾老師引導學 生進行這樣預習，首先在預習本上中心位置寫下這一課的主題從統(tǒng)一到鼎盛， 然后需找這一課題下的秦漢一統(tǒng)和唐朝盛世兩個小課題，學生在寫完了 這兩個小課題內(nèi)容之后，在查閱資料收集歷史朝代、點評價歷史人物、杰出人物 的貢獻等方面知識為上新課做好準備。學生在做課堂筆記時，運用思維導圖的方式，采用圖和線的網(wǎng)狀結構，繪出從 統(tǒng)一到鼎盛的思維導圖。學生在教師的引導下，在秦漢一統(tǒng)的次主題下羅 列出歷史朝代、這一朝代岀現(xiàn)的歷史人物、杰出人物的貢獻、當今社會的生活習 俗、文化、經(jīng)濟等與古代的淵源等細節(jié)要點。再列如：唐朝盛世這兩幅思維導圖一名學生從中

6、外交流、文化、科技作為第 二層級的中心主題，而另一-名學生把統(tǒng)治者、古詩、發(fā)明、工藝、文化使者、食 物傳出作為第二層級的中心主題。無論哪種，都完整地展示了這一主題的知識結 構，乃至深入總結了自己學習的感受。體現(xiàn)了個體學習的多面性與個性化。 利用思維導圖把這幾部分知識有機的結合起來，構建知識網(wǎng)絡。學生在用思維導 圖的方式記筆記不僅可以騰出時間參與到教學活動中，而u更利于記憶和復習， 使課堂學習更高效。學生在復習時，采用思維導圖的方式，使復習變得簡單而有趣，通過對學到的知 識進行整理，使同一主題思維導圖多次進行繪制，不僅可以展現(xiàn)新i口知識間的關 系，加強記憶，更能激發(fā)創(chuàng)造思維，促進學生的有效學習。

7、思維導圖作為人的思維的體現(xiàn)方式，參與了學生學習的各個方面，使學習高效、 充滿創(chuàng)造力。2.2在教師教學中適當運用能夠提高教學效率:在教學實踐中，我感到思維導圖不 僅對學生的學習有很大的幫助，同時對教師也很重要。教學工作中，我采用思維 導圖的方式來進行教學。在教學工作中我一直在思考如何把握課程的進度、搞清 教學重點和難點、提高課堂效率、加強學生的學習效果等問題，這一問題一直是 我的苦惱。通過思維導圖的繪制，從總體上來把握課程的進度以及每節(jié)課的重點 和難點，再通過思維導圖的方式來展示教學內(nèi)容，分析復雜知識的結構，使課堂 學習內(nèi)容一目了然，教學效果成倍加強。曾在課堂中做過簡單試驗，三年級上學 期第一單

8、元主題是溫暖的家，次主題是健康生活每一天，先用1、2、3、4 的方式來講清家里的文明禮貌、居家生活講節(jié)約、生活中的安全，學生能記住的 只能是不完整無序的幾要點，后采用思維導圖的方式來展示健康生活每一天 這一次主題，不僅很好的加以歸類，而h有很好的組織結構，還可以進行延伸, 如，家里的文明禮貌可以延伸到日常的行為規(guī)范一一站如松，坐如松，臥如弓， 行如風。通過一張圖就可以很好的把握好整個章節(jié)的內(nèi)容，生活中的安全延伸到 火警電話、匪警的電話等報警電話。同樣在講授主題從統(tǒng)一到鼎盛時教師歸納的知識點如下： 在進行教學研究吋，也可以采用思維導圖的方式。課程改革需要創(chuàng)新更需要科學 的研究，作為提升教學工作、

9、與同行進行交流的很好的途徑和平臺科研更顯得重 要，有些教師可能對在進行教育教學工作心得，總結吋，思維導圖不僅幫助我整 理思維，總結教育教學的經(jīng)驗，還幫助我分析科研對象的各個要素，使我們學校 的科研更扎實有效。在學校管理方面我們也嘗到思維導圖的便利，今年的教師月考評方案以思維導圖 的方式呈現(xiàn)給教師，大家一下就明白了考核的幾級指標內(nèi)容。3. 關于思維導圖在品社教學中應用的幾點思考3.1思維導圖作為一種思維工具，應該是逐漸養(yǎng)成的。所以不要過分的要求學生， 要學會逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了學習，特別是高年級的記錄、整理、復習 作用尤為明顯。3.2不是所有的課程內(nèi)容都適合畫思維導圖。思維導圖可以為課程勾勒出框架， 可以將零散的知識點聯(lián)系起來，可以表達和展示知識，可以促進師生交流等等, 但有些時候在某個知識點的掌握時，并不需要思維導圖的參與。3.3運用思維腦圖的形式幫助學生記錄、整理、呈現(xiàn)學習中的發(fā)現(xiàn)，不僅僅是一 種形式，而是通過這種形式達成大連品德與社會學習質量評價標準的規(guī)定。 思維腦圖的使用，學生不再被動閱讀一串串長長的句子，而是積極地對內(nèi)容進行 加工、分析和整理，并和教師積極地對話，還非常有利于開發(fā)學生的空間智能, 同吋也減輕了學生的作業(yè)和教師工作的負擔。所以我們認為將思維腦圖形式在品 德與社會教學中的運用，是為品德與社會教學改革注入了新的活力。參考文獻1吳棟炯讓你事