幼兒園科學教育活動的環(huán)節(jié)

1、一、幼兒園科學教育活動的環(huán)節(jié)1 活動準備： 不僅決定了教師對教育內容的安排、 難易程度的把握， 更能夠直接影響到活動 的效果。 它包括了經(jīng)驗準備和材料準備兩個方面的內容。 經(jīng)驗準備指的是幼兒已經(jīng)獲得的和 本次教學活動內容相關的知識、 技能和情感經(jīng)驗等。 每次活動前讓幼兒獲得相關的經(jīng)驗準備， 能夠幫助教師引導幼兒更有效的地進行活動。 材料準備指的是活動前教師將活動需要用到的 材料準備好。 做好材料準備， 能夠使得教師在活動過程中不至于手忙腳亂， 同時提高活動的 效率。2. 活動過程：幼兒園科學教育的活動過程，主要包括開始部分、展開部分和結束部分。開始 部分也就是我們通常說的導入部分， 教師可以采

2、用生動和有趣的形式進行導入， 充分調動起 幼兒的好奇心和積極性， 進而烘托活躍的探究氣氛。常用的導入方法有謎語、兒歌、故事導 入，演示現(xiàn)象導入， 簡短的指令導入， 根據(jù)已有經(jīng)驗的問題導入和讓幼兒直接操作材料導入 的方法。展開部分。 展開部分是整個活動最主要的部分，所占時間也是最長的。 在這一部分，主要以 幼兒進行探究， 教師給予幫助為主， 要避免教師講、幼兒聽的“教學模式”。應該在提出的 啟發(fā)性問題的基礎上， 由幼兒充當活動的主導者進行探究式學習， 教師進行觀察， 并在適當 的時候給予“支架”支持和回應，幫助幼兒完成探究活動。結束部分。 結束部分既要使這一次活動圓滿的結束， 又不能就此結束幼兒

3、的探索。 活動結束 的設計要充分體現(xiàn)開放性，在形式上不必拘于常規(guī)。3. 活動的延續(xù)?；顒友永m(xù)，主要是指在一個活動結束之后，為了幫助孩子更加深入和全面理 解活動內容，而延伸出來的活動，有活動到活動、活動到區(qū)角、活動到生活等多種形式?；?動延續(xù)也可以由教師發(fā)起。二、幼兒園科學教育活動的設計原則選題貼近幼兒生活的原則。 選題是活動設計的首要步驟， 對整個活動起著決定性的重要作用。 因為，科學本身是抽象而不易懂的， 如果在選擇科學教育活動主題的時候選擇的是幼兒生澀 的內容，無疑會讓幼兒一頭霧水，無法達到活動的目的。具體操作的原則。 主要指讓幼兒通過動手操作具體的材料進行探究式的學習。 因為幼兒的思 維

4、特點是具體形象思維占主導， 因此要為幼兒提供可觀察、 可操作材料的基礎上， 充分地調 動幼兒多感官開展科學探究活動。 教師應盡量避免抽象水平的口頭式傳授知識和概念， 而應 以讓幼兒動手操作具體材料為主。發(fā)展思維的原則。在幼兒園科學活動過程中， 教師以提供材料、提問等方式，培養(yǎng)幼兒的問 題意識和解決問題的意向，讓幼兒養(yǎng)成積極動腦思考和表達的習慣，從而促進思維的發(fā)展。 幼兒主體和教師主導相結合的原則。和傳統(tǒng)的“說教式教學”以及“小學式教學”不同的 是，幼兒園科學教育活動的開展過程中要以幼兒為主體、 教師為主導。 主要體現(xiàn)在，讓幼兒 通過動手操作材料進行科學探究， 教師只提供材料、 啟發(fā)性提問、 及

5、時回饋和有效引導的方 式提供“支架”。 將更多的時間和空間留給幼兒去進行探究和摸索， 讓幼兒在其中體驗科學 探究的樂趣，教師只在適當?shù)臅r候給予指導。案例引導提問：1. 本案例中，幼兒運用了哪些感官來觀察雨？2. 教師為什么把觀察的地點從走廊移向室外？3. 活動中教師扮演了什么樣的角色，起到了怎樣的作用？觀察認識活動應如何設計？一 觀察認識活動概述 觀察是一種有目的的知覺活動， 它是從一定的任務出發(fā)， 有計劃、 比較持久地運用多種感官 感知某種對象的過程。 觀察也是科學教育中幼兒認識世界的基本方法， 特別是在認識事物的 外部特征及其變化時，觀察是一種不可替代的方法。觀察對幼兒學習科學的意義表現(xiàn)在

6、： 科學觀察活動為幼兒提供了直接與周圍世界接觸的機會， 使幼兒獲得最直接、 最具體的科學 經(jīng)驗，把幼兒引入科學之門?？茖W觀察也是一項基本的科學技能，幼兒通過觀察，可以學會科學的觀察方法。 科學觀察可以提高感覺器官， 發(fā)展幼兒的觀察力， 還可以鍛煉大腦的信息加工， 幼兒通過觀 察，促進幼兒智力的發(fā)展。科學觀察能培養(yǎng)幼兒實事求是的科學態(tài)度， 幫助幼兒認識事實的重要性， 知道科學要來自事 實，通過觀察幫助幼兒區(qū)分事實和想象。觀察認識型活動， 指的是專門的觀察活動， 也就是指幼兒運用各種感官， 了解客觀事物的特 點、獲取感性經(jīng)驗的科學活動。觀察認識型活動的類型： 個別物體和現(xiàn)象的觀察：幼兒有目的地運用

7、多種感官對某一特定的物體或現(xiàn)象的觀察。 比較觀察：幼兒同時觀察兩種或兩種以上的物體或現(xiàn)象并進行比較，找出物體的異同點。 長期系統(tǒng)觀察： 幼兒在較長的時間內， 持續(xù)地對某一事物或現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察， 從而獲得 事物或現(xiàn)象發(fā)展變化過程的較完整的認識。通過觀察活動，要求幼兒獲得有關物體的以下信息：觀察對象的外部特征， 主要指事物的形狀、 顏色、數(shù)量、大小、輕重、光滑度、 軟硬等方面。 觀察對象的生長特點與生活習性，一般是植物或動物在生長過程中所表現(xiàn)出來的。觀察對象的結構與功能， 一般指是針對非生命體， 由于幼兒對事物關系的認識存在困難， 所 以常常需要在教師的引導下，才能夠進行有序的觀察。觀察對象與

8、周圍事物的聯(lián)系。 小班幼兒“能初步了解和體會動植物和人們生活的關系。 感知 和體驗天氣對自己生活和活動的影響。 ”中班幼兒“能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點， 體驗季 節(jié)對動植物和人的影響。 初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關系。 ”大班幼兒“能覺察到 動植物的外形特征、 習性與生存環(huán)境的適應關系。 初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關 系，知道尊重和珍惜生命，保護環(huán)境?！倍?、觀察認識活動的設計與組織1. 活動目標的設計 通常觀察認識型活動涉及到的目標有：觀察興趣、 觀察技能； 表達技能；有關觀察對象的科 學認識。2. 活動過程的設計 個別物體觀察活動 設計要點： 可別物體觀察活動重點引導幼兒觀察個

9、別物體的特征， 在觀察的基礎上進行表達 和交流設計思路：出示觀察對象幼兒自由觀察表達交流教師引導觀察表達交流 個別現(xiàn)象觀察活動： 重點在于觀察變化的發(fā)生。教師可將觀察、指導和交流相結合。根據(jù)實 際情況，可在觀察之后引導幼兒對觀察到的現(xiàn)象加以討論。設計思路：引出對象或問題觀察現(xiàn)象觀察中的交流與個別指導教師組織討論和交流比較觀察活動： 重點在于比較和交流兩種或兩種以上物體或現(xiàn)象間的相同點或不同點， 并可 以再此基礎上進行分類。教師可將狂插、比較、討論三者相結合。設計思路： 1.幼兒自由觀察比較兩種或兩種以上物體或現(xiàn)象表達交流教師引導觀 察表達交流2.先觀察一種物體或現(xiàn)象幼兒自主觀察比較另外物體或現(xiàn)

10、象與前者的相同點或不同點。展示觀察活動：一般用于觀察認識物體的多樣性。展示活動中的觀察分別滲透于收集作品、 布置展覽和參觀展覽的環(huán)節(jié)中， 其中前兩個部分是滲透性的自由觀察， 第三部分是教師引導 下對各類物品的集中觀察設計思路：收集物品布置展覽共同參觀表達交流戶外觀察活動： 既有物體觀察也有現(xiàn)象觀察。 其特點在于戶外活動人員分散、難于組織，可 采用分組進行的方式以提高師生比例， 在活動設計的環(huán)節(jié)上應盡量減少集中指導， 注重個別 指導和個人體驗設計思路： 1.激發(fā)興趣、提出問題個別觀察分享和表達體驗2.引出觀察對象依次提出問題不同角度、距離觀察、按順序觀察表達交流 長期系統(tǒng)觀察活動： 重點在于幼兒

11、對物體和現(xiàn)象質與量兩方面發(fā)展過程有完整的認識。 其特 點是持續(xù)時間長、 觀察持久性的要求高。 教師要有目的的在物體或現(xiàn)象有明顯變化時組織幼 兒進行觀察。設計思路： 集體活動引出觀察對象掌握觀察要點、 方法共同設計觀察記錄表日 常觀察、做觀察記錄集體活動全面系統(tǒng)梳理觀察經(jīng)驗三、觀察認識活動的指導要點1. 做好觀察前的準備工作 教師要事先確定好觀察地點，如根據(jù)觀察內容特點和資源條件來確定是在室內還是室外觀 察。選擇并熟悉觀察對象，注意認識對象特征的豐富性， 如認識橘子， 教師選擇的橘子應該 有黃色也有綠色，有大的也有小的。 教師還要掌握相關的知識與技能， 如認識照相機， 教師 要事先熟悉照相機的結

12、構與功能。2. 激發(fā)幼兒的觀察興趣，對幼兒在觀察中的發(fā)現(xiàn)表示贊賞 興趣是幼兒觀察事物的原動力、 內驅力， 它能引領幼兒積極主動地去觀察， 發(fā)揮幼兒在觀察 中的主體地位。 在日常生活中教師要敏銳地捕捉幼兒感興趣的內容， 生成觀察活動。 如一個 夏天的雨后， 一只蝸牛爬到了教室的墻上， 引起了全班幼兒的關注， 老師就利用這個契機生 成了“觀察蝸?！钡募w活動。 對于教師預設的活動， 可以用觀察對象的顯著特征、 新奇性 以及觀察過程心理的親歷親為等來調動幼兒的觀察興趣。3. 以問題形式引導幼兒觀察的方向 觀察的方法很多，如順序觀察法、特征觀察法、比較觀察法、分解觀察法、追蹤觀察法等。 觀察中要針對不

13、同的觀察活動和對象， 靈活選擇不同的觀察方法。 觀察方法是幼兒在觀察過 程中潛移默化習得的，脫離具體觀察物教幼兒觀察方法， 猶如紙上談兵。在觀察活動中，教 師應通過提問，以問題形式引導幼兒全面、系統(tǒng)、有序地觀察，既觀察事物的整體，又觀察 其主要的細節(jié)，處理好整體觀察和局部觀察的關系。4. 調動幼兒的多種感官參與觀察 觀察是各種感官的協(xié)調活動， 不僅是用眼睛看， 也要充分發(fā)揮其他感官的作用， 讓幼兒在看 看、 聽聽、聞聞、嘗嘗、摸摸的過程中，全面地獲取觀察信息。5. 鼓勵幼兒用自己喜歡的方式表達觀察結果 表達觀察結果的方式有很多，如語言、繪畫、文字、動作等。語言是幼兒表達觀察結果的最主要形式，通

14、過語言幼兒可以梳理自己的觀察結果，并使之系統(tǒng)化。圖畫、圖符、數(shù)字等記 錄符號也是幼兒表達觀察結果的重要方式， 幼兒運用自己觀察結果的記錄， 在與同伴或老師 的描述和交流中， 反省和評價自己得到的信息。 幼兒的觀察記錄能反應出他們的觀察水平及 對觀察對象認識的正確與錯誤， 因此也是重要的評價資料。 此外， 在幼兒期對觀察結果的表 達常常受語言能力的局限， 而動作的發(fā)展先于語言， 幼兒樂意通過動作化的方式來表現(xiàn)對觀 察到的事物的理解。第二章 實驗探究活動的設計與組織1.了解實驗探究的內涵、意義以及實驗探究活動主要類型。2.掌握實驗探究活動設計的基本方法。3.掌握實驗探究活動指導的要點。案例引導：提

15、問學生： 1.在這個案例中，幼兒是通過什么途徑獲得有關豆?jié){冷卻的科學知識的？ 教師又是如何引導幼兒通過經(jīng)歷實驗探究過程得出結論的？你能從案例中概論出實驗探究 的幾個關鍵步驟嗎？一、實驗探究活動概述 實驗探究是人們認識事物的常用方法。幼兒的實驗探究，是指幼兒通過動手操作改變變量， 親歷科學探究的過程，發(fā)現(xiàn)事物的變化及其相互聯(lián)系。特點： 要人工控制一定的條件， 排除外界的干擾， 突出引起某種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化某一 因素，以使幼兒在作用于客體的過程中，發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象的原因，了解事物間的聯(lián)系和關系， 以及檢驗開始的設想，從而發(fā)現(xiàn)自然條件下不能觀察到和某些現(xiàn)象。實驗探究對幼兒學習科學的意義表現(xiàn)在以下幾個

16、方面：實驗探究能調動幼兒學習科學的主動性和積極性。 喜歡探索是幼兒的年齡特點， 對陌生的事 物和現(xiàn)象幼兒都會產(chǎn)生嘗試一下或擺弄一下的愿望。 幼兒通過自己動手操作， 嘗試改變物體， 引起幼兒的探究興趣，激發(fā)幼兒學習科學的內部動機。實驗探究能培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度。 幼兒還處于假想和真實不能完全分清的思維發(fā)展 階段， 他們常常用自己的想象代替真正的事實。 猜測是靠不住的， 要動手試一試才能知道猜 得對不對。 幼兒通過親自實驗來檢驗自己的猜想， 意識到猜想和事實之間的差別， 形成尊重 事實的科學態(tài)度。實驗探究能培養(yǎng)幼兒的思維能力。 在操作過程中， 幼兒發(fā)現(xiàn)問題， 進一步探索和設法解決問 題，有益

17、于幼兒思考。同時實驗探究的結果，是在幼兒實驗之后，在討論中形成和。幼兒要 組織自己的想法，并設法向別人說明，過著設法說服別人，需要幼兒思維的積極參與。 實驗探究能讓幼兒體驗科學探究的本質。 通過真正的“做中學”， 幼兒發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 猜想問題、 解決問題， 能使又幼兒經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程， 有助于幼 兒掌握科學研究的方法。實驗探究有助于幼兒理解科學現(xiàn)象。 在實驗中，幼兒親身經(jīng)歷探究科學的全過程， 探索、發(fā) 現(xiàn)實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生與變化， 獲得第一手感性材料， 對科學現(xiàn)象有了直觀的了解， 這些往往能 夠成為幼兒深刻的記憶。二、實驗探究活動的設計與組織1.活動目標的設計科學好

18、奇心 小班：注意到新異的事物或現(xiàn)象，經(jīng)常問各種問題 中班：愿意探究新異事物或現(xiàn)象，并樂在其中 大班：對自己感興趣的問題總是刨根問底，能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案 科學探究能力小班：能通過操作去探索物體，關注動作所產(chǎn)生的結果中班： 能根據(jù)已有經(jīng)驗大膽猜測答案， 對事物進行長期系統(tǒng)的觀察， 能根據(jù)已經(jīng)獲得的資料 進行合理推斷、得出結論大班： 根據(jù)過去的經(jīng)驗或邏輯推斷， 對現(xiàn)象進行解釋和預測。 能用一定的好渴啊完整自己的 猜測。2.活動過程的設計 演示探索式 設計思路： 先由教師根據(jù)問題對實驗內容進行演示， 然后幼兒按照教師演示的方法進行實驗 探索， 并進一步進行觀察，獲得發(fā)現(xiàn)。這一設計思路便于教師

19、組織活動，幼兒實驗探究的目 的性也比較明確， 但是教師的演示不可避免地會限制幼兒自己的想法， 所以并不能充分體現(xiàn) 幼兒的自主探究學習。 當實驗材料的操作方式不易被幼兒理解， 或者幼兒由于年齡較小無法 獨立進行探究時，可以參考這一設計思路。自由引導式設計思路： 從問題出發(fā)， 教師通過材料引發(fā)幼兒的興趣， 幼兒可以先進行自由的探究， 然后 教師在組織幼兒交流各自經(jīng)驗的基礎上， 引導其進行有目的、 有計劃的探究活動。 我們可以 把幼兒的科學探索過程分為三個階段：“瞎忙”的階段， 表現(xiàn)為無目的地擺弄物體， 擺弄是出于對物體的好奇心。 幼兒剛開始接觸 材料時， 并不了解材料的性質、 特點、功用、 原理等

20、屬性， 對物體的擺弄也沒有明確的目的， 與其說在探索，還不如說在“瞎忙”。“探究”的階段， 表現(xiàn)為嘗試性地擺弄物體。 在幼兒熟悉材料的屬性后， 教師便可以引導幼 兒進行有目的地探索?！邦I悟”的階段， 表現(xiàn)為驗證性地擺弄物體。 經(jīng)過第二個階段的嘗試， 幼兒對所發(fā)生的現(xiàn)象 得出了基本的結論， 教師可以引導幼兒進一步梳理經(jīng)驗， 驗證自己的發(fā)現(xiàn)， 解決心中的認知 沖突。猜想驗證式 猜想驗證式是針對某一問題， 教師不是讓幼兒先去探索， 而是先猜想一下可能會得到什 么結果，然后再進行實際的探究活動，來驗證原先的猜想是不是正確。一般包含以下階段： 提出問題。 幼兒的實驗探究活動， 通常是幼兒從意識到有“問題

21、”開始的。 問題可以來源于 教師的預設， 教師通過創(chuàng)設既有教育價值又能引起幼兒興趣的情境， 將幼兒引入情境， 讓他 們觀察和獲得有關信息，把教師預設的問題轉化為孩子的問題。實驗探究的問題也可以是生成的， 教師要鼓勵幼兒提出問題， 對幼兒興趣點、 關注點進行教 育價值判斷， 精心選擇幼兒感興趣的、 符合他們年齡特點并有益于形成某一科學核心概念的 問題展開探究。猜想和假設猜想和假設是讓幼兒利用已有的經(jīng)驗， 對問題提出自己的想法和做法， 并根據(jù)需要記錄下來。 引導幼兒在動手之前先動腦， 增強其行動的計劃性， 使實驗活動有明確的指向和目的。 此環(huán) 節(jié)便于幼兒將原有的想法與操作結果相比較， 豐富和調整原

22、有認識， 為幼兒主動建構提供可 能。實驗驗證。這是實驗探究活動的一個主要環(huán)節(jié)。 根據(jù)活動內容， 幼兒按照自己的想法選取材料動手操作 并不斷進行調整，并最終完成實驗。 教師要給幼兒足夠的時間，提供適宜的材料， 讓幼兒去 理解事物和進行學習。 通過動手做的過程使幼兒懂得真理存在于客觀事實中， 而不是教師的 頭腦中。記錄與描述在實驗探究中， 幼兒要詳細地將實驗過程與結果記錄在記錄單上， 以便于在談論環(huán)節(jié)幫助幼 兒再現(xiàn)客觀事實，提供表達和交流的素材。記錄的方法多種多樣， 可以用數(shù)字表格，也可以 畫成圖，或用文字表述等。記錄可以有個人、 小組和集體等不同形式， 教師要指導幼兒把握 好記錄的時機和內容，以

23、免錯過重要信息。結果與討論。幼兒在實驗探究中， 經(jīng)過假設和實驗記錄之后， 要進行小組或全班集體討論， 在教師的引導 下幼兒做出判斷， 得出自己的結論。 他們做出的結論也許是證實自己的假設， 也許是否定自 己的假設， 但都是建立在實驗和記錄基礎之上的。 同時幼兒還要能夠用準確的、 恰當?shù)恼Z言 進行表述， 與同伴交流獲得的經(jīng)驗， 知識是在幼兒實驗后的討論中形成的。 這個環(huán)節(jié)進一步 加深了幼兒的認知，也是幼兒相互交流與分享經(jīng)驗的過程。三、實驗探究活動的指導要點為幼兒營造安全的實驗探究氛圍。 教師應成為幼兒實驗探究的支持者、 合作者， 實驗中要給 予幼兒出錯的權利。 教師要尋求幼兒行為的真實意圖和認識水平， 不要急于批評或制止幼兒， 要真誠地詢問，耐心地傾聽和觀察。教師要尊重和接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā) 現(xiàn)和解釋，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗。為幼兒提供充足、多樣的實驗材料。 教師應保證幼兒能反復操作、與客體相互作用，在實驗過程中去探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找 出問題的答案。幼兒的發(fā)現(xiàn)來自于他們自己的擺弄和操作，因此實驗材料的提供非常重要， 只有多樣性的材料才能使幼兒獲