對(duì)本科基礎(chǔ)課教學(xué)工作的若干思考

1、    對(duì)本科基礎(chǔ)課教學(xué)工作的若干思考    本科教育是高等教育的主體，本科基礎(chǔ)課教學(xué)又是本科教育的基礎(chǔ)，因此，如果說科教興國(guó)，教育為本的話，那么說大學(xué)教育質(zhì)量以本科基礎(chǔ)課教學(xué)為本是毫不夸張的。本科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量不但關(guān)系到本科生高年級(jí)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主干隊(duì)伍的質(zhì)量，因?yàn)榇髮W(xué)本科畢業(yè)生大多是奔赴經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線。從世界上教育發(fā)達(dá)的國(guó)家來(lái)看，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”是大學(xué)教育比較成功的模式。要真正做到“厚基礎(chǔ)”，首先必須從本科基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量抓起。可以說，提高本科基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量是提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量

2、和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果說一個(gè)人的成就是知識(shí)寶塔上的明珠的話，那么專業(yè)知識(shí)則是知識(shí)寶塔的塔身，而本科基礎(chǔ)課就是知識(shí)寶塔的基礎(chǔ)。鑒于本科教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量極其重要，我想結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就本科基礎(chǔ)課教學(xué)工作談一些想法、提若干建議。1.一流大學(xué)應(yīng)有一流的本科教育，一流的本科教育應(yīng)有一流的基礎(chǔ)課，一流的基礎(chǔ)課要有一流的師資一個(gè)大學(xué)的知名度主要看它招收的本科生生源和畢業(yè)生的質(zhì)量。畢業(yè)生的質(zhì)量越高，它越能夠招收到檔次高的學(xué)生；招收的學(xué)生檔次越高，它的知名度就越高?？梢哉f，本科生的教學(xué)質(zhì)量是衡量一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，是決定一所大學(xué)的知名度的關(guān)鍵。要有一流的本科教學(xué)質(zhì)量，首先要有一流的基

3、礎(chǔ)課；要有一流的基礎(chǔ)課就要有一流的師資隊(duì)伍。俗話說：“好鋼要用在刀刃上”。大學(xué)就要是把一流的師資、最好的教學(xué)資源用在本科教學(xué)上，用在基礎(chǔ)課教學(xué)上：組織一流的教師編寫本科基礎(chǔ)課教材，組織一流的教師講基礎(chǔ)課，組織一流的教師指導(dǎo)本科生，尤其是要組織名教授寫教材、上講臺(tái)、指導(dǎo)本科生實(shí)習(xí)和寫畢業(yè)論文。我們看到，像美國(guó)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，英國(guó)劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)這些世界一流的大學(xué)，本科生基礎(chǔ)課所用的教材都是一流教授寫的，站在講臺(tái)上講授基礎(chǔ)課的也多是一流的教授。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)說，薩繆爾森和斯蒂格里茨都是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，都是世界一流的經(jīng)濟(jì)學(xué)大師，他們不但親自為本科生編寫經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門教科書，而且長(zhǎng)期

4、在課堂上為本科生講授基礎(chǔ)課。2.正確認(rèn)識(shí)和處理科研與教學(xué)的關(guān)系由于種種原因，“重科研、輕教學(xué)”在我國(guó)高等院校，尤其在一些重點(diǎn)大學(xué)是一種比較普遍的現(xiàn)象。這種狀況應(yīng)當(dāng)盡快改變。大學(xué)是一個(gè)國(guó)家重要的甚至是主要的科研基地，大學(xué)和大學(xué)老師個(gè)人重視科研是無(wú)可厚非的，也是必要的?？梢哉f，沒有一定數(shù)量和質(zhì)量的科研成果的大學(xué)教授不是優(yōu)秀的大學(xué)教授，沒有相當(dāng)多和原創(chuàng)性科研成果的大學(xué)算不上是一所高水平的大學(xué)。但是，問題的關(guān)鍵是，要正確認(rèn)識(shí)和處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。大學(xué)首先是一個(gè)教學(xué)單位，是教書育人的地方，應(yīng)當(dāng)教學(xué)和科研并重，重一頭輕一頭都是不好的。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一所高水平的大學(xué)，應(yīng)當(dāng)是科研成果突出，教學(xué)效果優(yōu)秀，

5、并且能夠把科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不斷更新，不斷豐富，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。高等院校的科研與科研機(jī)構(gòu)的科研一個(gè)明顯的不同是，前者進(jìn)行科研的一個(gè)重要目的是為了提高大學(xué)老師的業(yè)務(wù)水平，通過科研來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。如果只強(qiáng)調(diào)科研，輕視教學(xué)，不鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)、科研成果多的教師上講臺(tái)，不鼓勵(lì)他們?yōu)楸究粕v授基礎(chǔ)課，科研成果就難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，科研促教學(xué)的通道也就被堵塞了，結(jié)果必然是，一些人就會(huì)為科研而科研，教學(xué)就成了附帶任務(wù)，甚至被認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，重視本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就可能成為一句口號(hào)。3.通過制度建設(shè)和政策調(diào)整改變“重科研、輕教學(xué)”的局面在我國(guó)一些高校之所以形成了“重科研、輕教學(xué)

6、”的局面，其中一個(gè)重要原因是科研的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制都比較強(qiáng)、比較硬，而教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制則比較弱、比較軟。無(wú)論是從老師之間的比較還是從高校之間的比較 (或競(jìng)爭(zhēng))采看，科研方面誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱有很多可比性，容易按不同的指標(biāo)來(lái)排序，這就使得科研成果比較容易顯性化，也容易在短期內(nèi)比較出高低優(yōu)劣；而教學(xué)效果和質(zhì)量則沒有多少可比性：一個(gè)老師的課講得好還是不好，只有聽課的學(xué)生知道：一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，只有到若干年以后通過它的畢業(yè)生的質(zhì)量才能逐漸被人們所了解認(rèn)可。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本收益方法來(lái)分析，一個(gè)人在科研和教學(xué)上付出的勞動(dòng)差不多，但是科研的回報(bào)要遠(yuǎn)大于教學(xué)的回報(bào)。一個(gè)人科研項(xiàng)目多，科研成果突出，他就既有

7、名也有利。但是，一個(gè)人基礎(chǔ)課講得多、講得好，他得到的名利可能就比較少。科研考核有許多硬指標(biāo)和客觀指標(biāo)，包括數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)，如發(fā)表論文的篇數(shù)，論文刊發(fā)的刊物“級(jí)別”和引用率或轉(zhuǎn)載率；而教學(xué)考核一般只要求完成教學(xué)工作量和不出教學(xué)事故，教學(xué)效果的考核指標(biāo)大多是一些軟指標(biāo)和主觀指標(biāo)。要保證本科教學(xué)有足夠的優(yōu)質(zhì)師資投入，不斷提高基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為需要通過以下幾方面制度建設(shè)和政策調(diào)整來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制：(1)對(duì)院系和教師個(gè)人的業(yè)績(jī)考核應(yīng)當(dāng)科研與教學(xué)并重，不能重科研，輕教學(xué)，不能以科研來(lái)沖教學(xué)、擠教學(xué)甚至代替教學(xué)，科研工作量和教學(xué)工作量都應(yīng)該是硬任務(wù)，都是應(yīng)當(dāng)完成的硬指標(biāo)；同級(jí)別的科研

8、獎(jiǎng)和教學(xué)獎(jiǎng)應(yīng)該給予相同的待遇，不要熱了科研，冷了教學(xué)。(2)在職稱晉升和崗位考核、博士生導(dǎo)師進(jìn)選、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面設(shè)置講授本科基礎(chǔ)課的數(shù)量和質(zhì)量指標(biāo)，并把這些指標(biāo)作為考核和評(píng)選(或評(píng)審)的硬約束，達(dá)不到這些指標(biāo)要求的就不能評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)或職稱晉升。(3)講授本科基礎(chǔ)課的工作量超過一定數(shù)量的可以適當(dāng)減免科研考核工作量，或者在計(jì)算教學(xué)工作量時(shí)適當(dāng)提高計(jì)算系數(shù)。(4)在經(jīng)費(fèi)投入上給教學(xué)研究和教學(xué)改革以適當(dāng)?shù)膬A斜?，F(xiàn)在一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象是，科研經(jīng)費(fèi)比教研、教改經(jīng)費(fèi)多得多；另一個(gè)與此相關(guān)的現(xiàn)象是，申報(bào)科研項(xiàng)目的人數(shù)遠(yuǎn)比申報(bào)教學(xué)研究、教學(xué)改革的人數(shù)多得多。(5)增加設(shè)立教學(xué)研究論文獎(jiǎng)。教學(xué)研究論文也是科研成果。有

9、創(chuàng)新性和推廣價(jià)值的教學(xué)研究論文應(yīng)當(dāng)和科學(xué)研究論文一樣，可以進(jìn)行評(píng)優(yōu)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。我們既要鼓勵(lì)教師進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究，也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論，加以推廣普及。(6)給“教得多，教得好”的教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和利益待遇。例如有些高等學(xué)校規(guī)定獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)的個(gè)人可以延期退休或成為終身教授。這些獎(jiǎng)勵(lì)的目的是使每一個(gè)教師都爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)標(biāo)兵和教學(xué)名師，鼓勵(lì)更多的教授上本科課堂、講授基礎(chǔ)課。如果教育主管部門和高等學(xué)校不拿出確實(shí)可行的措施，沒有一些長(zhǎng)效機(jī)制，只停留在一般口頭號(hào)召和文件宣傳上，本科基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量就可能很難得到真正提高。4.充分發(fā)揮教研室在本科教學(xué)中的主陣地作用教研室是一所

10、大學(xué)安排教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和研究教學(xué)的基層單位。顧名思義，“教研室”就是要從事教學(xué)研究。但是事實(shí)上，我們的教研室現(xiàn)在研究教學(xué)、討論教改的很少，教研室的活動(dòng)大多是事務(wù)性的內(nèi)容，有些教研室甚至常年沒有活動(dòng)。教學(xué)方案制訂和修改往往是教研室主任或院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)說了算，廣大教師并沒有真正參與其中。由于教研室沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用和功能，很多老師實(shí)際上成了“教學(xué)個(gè)體戶”，他(她)只管他(她)這門課的教學(xué)，至于課程體系結(jié)構(gòu)、與相關(guān)課程內(nèi)容的銜接協(xié)調(diào)，他(她)往往不知也不問。這樣在教學(xué)過程中就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象；應(yīng)當(dāng)排在前面上的課程卻被排在了后面；不應(yīng)該同時(shí)上的課程卻被排在了同一個(gè)學(xué)期；同樣的內(nèi)容或理論在多門

11、課程中被多位老師重復(fù)講授；課程體系調(diào)整滯后，課程內(nèi)容老化。我認(rèn)為，要搞好本科教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)課教學(xué)，必須給教研室更多的權(quán)利和自由空間，充分發(fā)揮教研室在學(xué)科建設(shè)中的主陣地作用：讓教研室主持本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定和修訂；由教研室會(huì)同教務(wù)人員安排基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；教研室負(fù)責(zé)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研既要對(duì)國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研，也要在往屆和應(yīng)屆學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案；教研室根據(jù)需要召開本專業(yè)教學(xué)研究和教學(xué)協(xié)調(diào)會(huì)；教研室要組織討論教學(xué)方案和課程講授內(nèi)容，盡量減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。5.建立學(xué)生評(píng)老師、評(píng)教學(xué)的機(jī)制按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說，老師是知識(shí)的供給者，學(xué)生是知識(shí)的需求者，充分滿足學(xué)生知識(shí)需求的老師才是好老師，充分滿足學(xué)生求知欲望的課程才是好課程。學(xué)生對(duì)任課老師，對(duì)課程質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生是知識(shí)產(chǎn)品的“用戶”，是“上帝”，也是最恰當(dāng)?shù)牟门?。我們現(xiàn)在有針對(duì)本科生的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，這種評(píng)估制度應(yīng)當(dāng)繼續(xù)和完善下去。除此之外，我認(rèn)為有必要經(jīng)常召開學(xué)生座談會(huì)，召開授課老師和聽課學(xué)生的“供需”見面會(huì)