工科直博生培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與思考-基于M大學工科直博生培養(yǎng)的調(diào)查分析

1、    工科直博生培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與思考基于m大學工科直博生培養(yǎng)的調(diào)查分析    摘要：以m大學為個案，對工科直博生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析目前工科直博生培養(yǎng)體系存在的主要問題，提出要基于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念，建立以科研實踐為主線的工科直博生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，具體措施包括：注重選拔具有科研潛質(zhì)的學生并提前培養(yǎng)，構(gòu)建以科研學習為中心的課程體系，開展學科間交叉和滲透的科研實踐，推行跨學科的導師組指導模式，強化德育教育、營造創(chuàng)新氛圍等。關(guān)鍵詞：工科直博生，科研實踐，創(chuàng)新能力基金項目：2011年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費重點項目“基于國家教育體制改革試點下的研究生拔尖

2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”(編號：2011sj113)；2011年度華南理工大學高等教育研究基金項目“國際化視野下工科直博生課程體系的構(gòu)建”(編號：20112022)；廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目“基于高深知識生產(chǎn)特性的博士生培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”(編號：z2gjn9100900).直接攻讀博士學位研究生(簡稱“直博生”)，是指在國家允許的招生單位和專業(yè)范圍內(nèi)，按照有關(guān)規(guī)定通過推薦免試選拔的直接取得博士生入學資格的優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生。直博生的學制一般為五年。直博政策是研究型大學留住本校優(yōu)質(zhì)生源、吸納外校優(yōu)質(zhì)生源的重要舉措。工科直博生是直博生群體的一部分。與文科和理科博士生教育不同，工科博士生教

3、育作為高等工程教育的最高層次，與科學技術(shù)和工程建設(shè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)既能滿足當前社會需求，又能面對未來、面向世界的高質(zhì)量高層次科技與工程的創(chuàng)新人才。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大，工科直博生的數(shù)量呈快速增長趨勢。培養(yǎng)單位如何針對生源類型的特點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)成效，實現(xiàn)人才規(guī)模和質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，是亟需解決的問題。一、工科直博生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查1.調(diào)查目的與意義m大學是一所以工見長的綜合性研究型大學，為我國首批博士學位授予單位，但其直博生的招收和培養(yǎng)始于2010年，且基本分布在工科專業(yè)，目前首屆直博生的培養(yǎng)正處于中期階段。m大學在國內(nèi)研究生培養(yǎng)單位中屬于直博生培養(yǎng)起步階段的典型個案，其特點是：工科

4、博士生培養(yǎng)經(jīng)驗豐富，但工科直博生培養(yǎng)時間較晚，經(jīng)驗缺乏，培養(yǎng)模式尚未定型，正處于探索改革階段?；诖?，本研究以m大學為個案，對其在校直博生進行問卷調(diào)查，以明確當前工科直博生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)過程中存在的問題，為合理構(gòu)建工科直博生培養(yǎng)體系提供參考。同時，本研究也對其他工科高校直博生的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。2.調(diào)查設(shè)計本研究參考“全國博士質(zhì)量調(diào)查問卷博士生卷”1，就直博生的個體特征、課程設(shè)置、科研現(xiàn)狀、導師指導情況等設(shè)計開發(fā)了本調(diào)查問卷的相關(guān)內(nèi)容。調(diào)查覆蓋了m大學11個學院17個工科專業(yè)，共計發(fā)放學生問卷55份，回收有效問卷50份，回收率為90.9%，回收率符合調(diào)查的有效范圍。本研究利用sps

5、s 18.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。3.調(diào)查的結(jié)果與分析(1)個體特征問卷調(diào)查的對象是2010級和2011級的直博生，其年齡范圍為21至27周歲，平均年齡24.1歲，其中男生占68.5%。就攻讀博士學位的主要動因來看，大部分直博生(44%)是出于對科學研究的興趣、為了提高學術(shù)水平、為國家做出貢獻而選擇讀博，當然也不乏基于就業(yè)的考慮而做出的選擇(28%)。就生活狀況來看，78%的直博生感覺每月的學習/生活費不夠用，并且主要生活費來源是參加課題的助研(50%)和勤工儉學(40%)收入。另外，由于受限于制度規(guī)定“直博生一般不允許轉(zhuǎn)為碩士生”，因而感覺“若不能完成學業(yè)，只能按照博士生退學處理

6、”對自己造成的畢業(yè)壓力較大。就學習主觀能動性來看，32%的直博生認為自己的學術(shù)成長中主觀能動性尚未得到充分發(fā)揮，主要原因是經(jīng)濟壓力和畢業(yè)壓力較大，其次是科研條件的限制。60%的直博生認為除了自身因素外，導師的指導和管理、學校提供的良好學術(shù)環(huán)境是調(diào)動個人主觀能動性發(fā)揮的主要因素。從就業(yè)期望(見圖1)來看，科研單位和高校是直博生群體期望的主要就業(yè)渠道，分別占總數(shù)的22%和21%；其次為外資企業(yè)、出國、國有大中型企業(yè)、黨政機關(guān)。(2)課程設(shè)置就培養(yǎng)方式而言，84%的直博生認同直接攻讀博士學位這種方式，認為有利于自身學術(shù)水平的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對直博生課程體系所涉及的知識、能力及素質(zhì)培養(yǎng)的期望要求

7、，直博生認為目前的直博生課程知識按需要加強的強弱程度依次為：基礎(chǔ)和專業(yè)知識(59.4%)、相關(guān)學科知識(37.8%)、工具類知識(35.3%)和人文知識(16.2%)；直博生期望培養(yǎng)的能力排在前三位的是科研能力、開拓創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力(見表1)，諸如對職業(yè)和倫理責任的認知能力、組織協(xié)調(diào)能力、終生學習的能力等個人發(fā)展能力，也在不同程度上得到認同。數(shù)據(jù)顯示，直博生教育應(yīng)明確并逐步提高對科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，同時也應(yīng)著力培養(yǎng)個人發(fā)展能力；直博生群體對社會責任感、科學精神、職業(yè)道德、身心素質(zhì)等給予肯定，同時也認同時代意識、社會意識和全球化意識，以及心理抗壓能力和環(huán)境適應(yīng)力比較重要。這

8、說明，有必要在直博生培養(yǎng)過程中注重對個人發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。表1 直博生群體期望培養(yǎng)能力的受認同性比例分布序號期望培養(yǎng)能力認同比例(%)1科學研究能力31.32開拓創(chuàng)新能力24.63應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代知識解決實際問題的能力21.24對職業(yè)和倫理責任的認知能力12.25組織協(xié)調(diào)能力4.36有效地表達與交流能力3.27終身學習的能力2.58其他能力0.7 圖1 直博生就業(yè)渠道的期望比例分布就課程體系的設(shè)置而言，72.1%的直博生認為直博生和普通博士生的非專業(yè)課程可以相同，但培養(yǎng)專業(yè)能力的課程設(shè)置應(yīng)有所區(qū)別，11.9%直博生認為應(yīng)建立完全不同于普通博士生的課程體系；就專業(yè)課程的內(nèi)容而言，62%的直博生認

9、為目前課程的前沿性較弱；就課程的數(shù)量而言，60%的直博生認為目前專業(yè)課程量較大，74%的直博生認為課程學習時間應(yīng)該控制在一學年以內(nèi)。(3)科研實踐對參與課題研究情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%的直博生參與了課題研究。其中，90%的直博生對研究的課題非常感興趣或比較感興趣，但也有極少部分(2%)對研究的課題有反感情緒。從科研實踐的時間投入來看，78%的直博生每天投入6個小時以上。然而，80%的直博生對自己目前的科研成績不太滿意。就學術(shù)交流情況而言，60%的直博生每學期參加學校的學術(shù)講座或?qū)W術(shù)論壇的次數(shù)超過3次，18%的直博生參加過國際學術(shù)會議，40%的直博生參加過國內(nèi)學術(shù)會議。就發(fā)表學術(shù)論文而言，只有

10、8%的直博生在二年級已經(jīng)發(fā)表或錄用1篇及以上的sci檢索源期刊論文，12%發(fā)表了中文核心期刊論文，還有2%參與申請了發(fā)明專利。58%的直博生認為目前學校對博士生畢業(yè)發(fā)表學術(shù)論文的要求有難度，但同時52%的直博生認為發(fā)表學術(shù)論文對個人學術(shù)成長幫助較大。(4)指導方式盡管大部分(70%)直博生贊成指導小組集體指導制，但目前74%的直博生接受的仍然是單一導師制，并且34%的直博生反映導師指導小組流于形式，缺乏實質(zhì)性的師生交互活動。在師生交流頻率上，只有20%的直博生反映與導師就相關(guān)學術(shù)問題平均每月交流4次以上(見圖2)。圖2 導師與直博生的交流頻率就導師對直博生的影響而言，82%的直博生認為導師對撰

11、寫學術(shù)論文有很大的幫助，85%的直博生認為導師對自己的專業(yè)知識、科研能力、治學態(tài)度、道德修養(yǎng)、學術(shù)興趣的影響較大，60%的直博生認為自己對科學研究方法與規(guī)范的了解主要來自導師，74%的直博生認為參加導師課題對于提高科研能力有重要的幫助?？梢姡瑢煂τ谥辈┥鷱氖聦W習科研實踐具有重要的影響。(5)學術(shù)道德40%的直博生認為博士生中出現(xiàn)過學術(shù)失范行為，其中，34%的直博生認為博士生有時引用他人研究成果而未加標注；26%的直博生認為博士生會有時將他人論文拼湊改造成自己的論文；22%認為博士生有時會偽造或篡改實驗、調(diào)研、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等；20%的直博生認為博士生存在一稿多投的現(xiàn)象；28%的直博生認為博士生有在

12、未參與研究的論文上署名的行為?？梢?，直博生群體的學術(shù)環(huán)境中存在學術(shù)不端行為風氣的干擾。對學術(shù)不端行為的主觀態(tài)度調(diào)查表明，大部分直博生是持反對態(tài)度的。其中，74%的直博生反對引用他人研究成果而未加標注的行為；72%的直博生反對虛假羅列參考文獻的行為；88%的直博生反對將他人論文拼湊改造成自己的論文；84%的直博生反對偽造或篡改實驗、調(diào)研、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的行為；40%的直博生反對一稿多投但沒有一稿多發(fā)的行為，但54%的直博生認為該行為可以理解但不支持；68%的直博生反對在未參與研究的論文上署名；74%的直博生反對替他人撰寫論文。對開展的學術(shù)道德教育調(diào)查表明，86%的直博生了解或聽說過學校的學術(shù)道德及學術(shù)

13、行為監(jiān)督機制(如學術(shù)道德宣誓活動、學術(shù)道德專題講座、學術(shù)不端檢測系統(tǒng)、學術(shù)失信的懲罰條例)。直博生認為出現(xiàn)學術(shù)不端行為的成因按其影響力大小排序應(yīng)為專業(yè)興趣缺乏和生存壓力所迫、導師指導匱乏和榜樣缺失并存、社會浮躁風氣和便捷網(wǎng)絡(luò)助瀾、監(jiān)督機制和評價體系不全。(6)培養(yǎng)質(zhì)量直博生群體認為最能體現(xiàn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的有：創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平、思想道德水平、科研能力、學位論文質(zhì)量等。72%的直博生認為自身的學科創(chuàng)新能力有待加強，并認為博士生培養(yǎng)質(zhì)量最重要的影響因素是學術(shù)氛圍、導師指導、激勵機制和科研條件。二、工科直博生培養(yǎng)中存在的問題從培養(yǎng)目標來看，工科直博生教育應(yīng)重點突出科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，各培養(yǎng)單位對直博生培養(yǎng)目標的闡述雖有差別，但大體上都是培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，同時還要掌握一定的相關(guān)學科知識，具有獨立從事科學研究的能力，在科學或?qū)ｉT技術(shù)上能做出創(chuàng)造性成果的創(chuàng)新人才。從生源特點來看，直博生