廣州大學(xué)副校長徐俊忠：走向研究生教育創(chuàng)新發(fā)展的新路標(biāo)

1、    廣州大學(xué)副校長徐俊忠走向研究生教育創(chuàng)新發(fā)展的新路標(biāo)    最近，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部就研究生教育的質(zhì)量保證與監(jiān)督體系建設(shè)，發(fā)布了一系列充滿鼓勵改革、支持創(chuàng)新精神的文件。文件的突出意義在于圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一中心，較系統(tǒng)地提出關(guān)于研究生教育質(zhì)量保證與監(jiān)督體系建設(shè)的嶄新思路和方案，為我國研究生教育的創(chuàng)新性發(fā)展開啟了新的征途。 建立更高要求的、多樣化的研究生教育質(zhì)量標(biāo)準文件從研究生教育基本活動入手，著眼于研究生教育質(zhì)量標(biāo)準這一重要環(huán)節(jié)的改革，明確要求培養(yǎng)單位“確立與本單位辦學(xué)定位相一致的人才培養(yǎng)與學(xué)位授予質(zhì)量標(biāo)準”。這是明確引導(dǎo)我國研究生教育

2、走向特色化、多樣化和創(chuàng)新性發(fā)展的重要宣示。 研究生教育總體上屬于高層次、專業(yè)性和小眾化的教育類型，也是國家實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的主要領(lǐng)域。它在本質(zhì)上應(yīng)該是拒斥“同質(zhì)化”發(fā)展的。但是，由于我國研究生教育恢復(fù)較晚，起步階段不得不依賴于國家教育主管部門發(fā)布的全國統(tǒng)一的專業(yè)內(nèi)涵界定、統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，甚至統(tǒng)一的課程設(shè)計。對于研究生教育過程和培養(yǎng)質(zhì)量的評估，也相應(yīng)地采用全國統(tǒng)一的指標(biāo)體系進行。這種做法起到了保證全國研究生教育的有序恢復(fù)和規(guī)范發(fā)展的積極作用，也保證了我國研究生教育的基本質(zhì)量，但是，它的持續(xù)作用在客觀上也具有誘導(dǎo)研究生教育“同質(zhì)化”發(fā)展，限制學(xué)位授予單位辦學(xué)自主性等消極作用，不利于培養(yǎng)單

3、位主動適應(yīng)多樣化的社會需求。本次文件鮮明地提出具有“牽一發(fā)而動全身”功能的“人才培養(yǎng)和學(xué)位授予的質(zhì)量標(biāo)準”，以賦予培養(yǎng)單位更大空間的方式，放棄既往以統(tǒng)一標(biāo)準去規(guī)范所有培養(yǎng)單位的做法。它的意義直接體現(xiàn)為對培養(yǎng)單位辦學(xué)自主權(quán)的尊重，并將持續(xù)地引導(dǎo)研究生教育走上特色化、多樣化和創(chuàng)新性發(fā)展的持續(xù)改革之路。因為任何質(zhì)量標(biāo)準的達成，都是過程行為和要素協(xié)調(diào)的結(jié)果。放棄統(tǒng)一的“人才培養(yǎng)和學(xué)位授予的質(zhì)量標(biāo)準”，必定會在引導(dǎo)出差異化的質(zhì)量標(biāo)準的同時，帶動研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的大調(diào)整。更為重要的是，文件要求各培養(yǎng)單位制訂“培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準”，實際上就是推動研究生培養(yǎng)單位充分發(fā)揮自主權(quán)，適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟社會發(fā)展需求

4、。因此，文件精神的有效貫徹和落實必將極大地促使培養(yǎng)單位關(guān)注國家和區(qū)域戰(zhàn)略，響應(yīng)社會發(fā)展與民生需求變化，促進研究生教育與社會發(fā)展深度互動，鼓勵培養(yǎng)單位敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。 當(dāng)然，我們也要看到，由于我國研究生教育長期以來都是在相對統(tǒng)一的規(guī)范下進行的，對于文件所創(chuàng)設(shè)的自主性和創(chuàng)新性空間，各學(xué)位授予單位是否都能積極適應(yīng)和創(chuàng)造性把握，還將是一個值得重視的問題。尤其在學(xué)位授予單位持續(xù)擴大而分層明顯的情況下，這個問題更是不容樂觀！推動研究生教育資源配置機制化建設(shè) 資源配置是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要條件。在研究生教育恢復(fù)初期，我國的研究生資源配置是受到高度重視的。隨著研究生教育規(guī)模的擴大和培養(yǎng)單位的增加，研

5、究生教育資源配置出現(xiàn)了嚴重的不平衡。有的培養(yǎng)單位忽視培養(yǎng)條件的限制，片面追求學(xué)位授權(quán)點的增加和研究生教育規(guī)模的擴大，致使生均資源嚴重下降，一些影響研究生教育質(zhì)量的核心資源嚴重稀釋。這是影響當(dāng)前我國研究生教育質(zhì)量的重要因素之一。 這次文件著眼于研究生教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，在突出強調(diào)學(xué)位授權(quán)單位資源配置責(zé)任的同時，提出了以機制化的方式落實研究生教育資源配置的思路。文件明確指出：“學(xué)位授予單位是研究生教育質(zhì)量保證的主體”，“內(nèi)部質(zhì)量保證體系要明確學(xué)位授予單位第一主體的職責(zé)”，各培養(yǎng)單位要“建立以培養(yǎng)質(zhì)量為主導(dǎo)的研究生教育資源配置機制”。 提出以“機制化”的方式落實研究生教育的資源配置問題，對于我國研

6、究生教育發(fā)展而言，是一種具有保證發(fā)展和規(guī)范發(fā)展意義的新思維。 一般而言，“資源配置機制”是基于相關(guān)因素聯(lián)動的約束性制度系統(tǒng)。建立“研究生教育資源配置機制”的規(guī)定，直接針對的就是那種毫無資源配置意識，不顧資源約束而片面追求研究生教育規(guī)模擴大的非科學(xué)發(fā)展行為。我國一些博士培養(yǎng)單位，至今仍停留在每月為博士生提供三五百元的生活資助的水平上，許多培養(yǎng)單位缺乏足夠的、有學(xué)術(shù)意義的研究課題支撐研究生教育的需要，有的培養(yǎng)單位甚至無力提供研究生培養(yǎng)所必需的基本實驗和實習(xí)條件。如不切實改變這種狀況，我國研究生教育質(zhì)量就難以提高。 落實研究生教育資源配置機制化的建設(shè)目標(biāo)，需要各培養(yǎng)單位在具備開展研究生教育基本條件的

7、基礎(chǔ)上，重視“生均資源”的實際擁有情況。文件并沒有對各類研究生的“生均資源”做出硬性規(guī)定。但是，薄弱的“生均資源”意識，無視“建立研究生教育資源配置機制”要求的行為，最終將危害研究生教育質(zhì)量。因此，研究生培養(yǎng)單位在落實“研究生教育資源配置機制”建設(shè)的過程中，應(yīng)該高度重視研究生的“生均資源”概念，尤其要重視核心資源的生均配置，認真地測算本單位不同類型研究生的生均資源標(biāo)準，并把它作為建立研究生教育資源配置機制的基礎(chǔ)。 當(dāng)然，需要特別指出的是，生均資源標(biāo)準屬于培養(yǎng)單位可以相對自由裁量的空間，培養(yǎng)單位完全可以因區(qū)域不同、性質(zhì)和目標(biāo)定位等的不同而有所不同，但都必須以滿足研究生培養(yǎng)質(zhì)量要求為基本底線。文件

8、強調(diào)“研究生教育資源配置機制”必須“以培養(yǎng)質(zhì)量為主導(dǎo)”，實際意義在于為這個機制的建設(shè)提供了一個基本導(dǎo)向，具有一定的彈性。當(dāng)然，如果有培養(yǎng)單位以這一底線的彈性性質(zhì)而消解“建立研究生教育資源配置機制”的剛性要求，那一定是這個單位研究生教育的巨大悲哀。 布局以“自我評估”為主的質(zhì)量評估體系積極探索和創(chuàng)新研究生教育評估體系建設(shè)，是文件的又一重要內(nèi)容。自恢復(fù)研究生教育以來，我國一直高度重視以評估工作去促進研究生教育質(zhì)量的改進和提升。我們的評估工作通常都是由教育主管部門委托外在于培養(yǎng)單位的評估機構(gòu)，依據(jù)全國統(tǒng)一的指標(biāo)體系進行的，雖然對培養(yǎng)單位具有一定激勵作用，但它也不可避免地誘導(dǎo)了研究生教育“同質(zhì)化”的發(fā)

9、展，這是非常不利于研究生教育健康發(fā)展的。 這次文件對于評估工作的最大創(chuàng)新在于探索把評估由外在于培養(yǎng)單位的“他律”性質(zhì)的行為，變?yōu)榕囵B(yǎng)單位自身實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的手段，并放棄以全國統(tǒng)一的指標(biāo)體系去評估不同區(qū)域和不同層次的培養(yǎng)單位的做法。 文件對于評估體系的布局包括：第一，評估被定位為“學(xué)位授權(quán)點合格評估”。文件明確指出，“學(xué)位點合格評估是我國學(xué)位授權(quán)審核制度的重要組成部分”，獲得學(xué)位授權(quán)的學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，均需每6年一次地進行合格評估。第二，設(shè)計了以培養(yǎng)單位的“自我評估”為主，教育主管部門“隨機抽評”相結(jié)合的復(fù)合性評估體系。文件指出，“學(xué)位授權(quán)點合格評估分為學(xué)位授權(quán)單位自我評估和教育主管

10、部門隨機抽評兩個階段，以學(xué)位授權(quán)單位自我評估為主”。第三，把授權(quán)單位的“自我評估”定義為“診斷性評估”。文件強調(diào)，“學(xué)位授權(quán)單位要建立研究生教育質(zhì)量自我評估制度，組織專家定期對本單位學(xué)位授權(quán)點和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行診斷式評估”?！霸\斷性評估”的定位，突出這種評估的主要功能是發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策，而不是學(xué)科間的水平比較。第四，文件還特別設(shè)計了對“自我評估”具有獎懲意義的條款。特別是對于自我評估中主動發(fā)現(xiàn)問題較多的學(xué)位授權(quán)點，允許“按學(xué)位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整的有關(guān)辦法申請放棄或調(diào)整部分學(xué)位授權(quán)點”。這是對積極開展“自我評估”單位的鼓勵。文件還規(guī)定，“未開展自我評估的學(xué)位授權(quán)點視為自動放棄學(xué)位授權(quán)，按不合格學(xué)

11、位授權(quán)點認定”。文件還明確了對評估弄虛作假的懲罰條款等。由此看來，新的評估制度的設(shè)計體現(xiàn)了堅持“學(xué)位授予單位要建立研究生教育質(zhì)量自我評估制度”的剛性要求，并體現(xiàn)了兜住質(zhì)量底線、留足創(chuàng)新空間的價值導(dǎo)向。尤其值得一提的是，把“自我評估”作為整個“合格評估”體系的基礎(chǔ)，并定義為“診斷式評估”，徹底放棄以全國統(tǒng)一的指標(biāo)體系進行評估的模式。這些設(shè)計都鼓勵各單位創(chuàng)新發(fā)展，具有將研究生教育導(dǎo)向特色化和多樣化的積極意義。 搭建社會參與研究生教育質(zhì)量監(jiān)督的基礎(chǔ)平臺這次文件對于社會參與研究生教育質(zhì)量監(jiān)督問題，是采取積極態(tài)度的，這也是值得肯定的。缺乏社會的必要參與，研究生教育質(zhì)量的保證和監(jiān)督體系的建設(shè)難以取得滿意的

12、效果。 文件對于引導(dǎo)學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機構(gòu)有序參與質(zhì)量監(jiān)督，提出了許多積極的建議性意見。對于吸納社會參與具有基礎(chǔ)性意義的是，文件提出了“建立全國學(xué)位與教育質(zhì)量信息平臺”，以便“及時公開學(xué)位與研究生教育相關(guān)信息”，“定期發(fā)布教育行政部門、學(xué)位授予單位和相關(guān)學(xué)術(shù)組織的研究生教育質(zhì)量報告”，等等。其中，學(xué)位授予單位對學(xué)位授權(quán)點所形成的自我評估總結(jié)報告也被列入指定發(fā)布的內(nèi)容。這既是對學(xué)位授予單位研究生教育行為的有力監(jiān)督，也為相關(guān)社會機構(gòu)和人員開展研究生教育研究提供了便利。 總之，這次“關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)”的系列文件，透露出強烈的改革精神和創(chuàng)新觀念。它一定會推動我國研究生教育走上基于特色化、多樣化的創(chuàng)新性發(fā)展道路。當(dāng)然，從文件的規(guī)劃到我國研究生教育的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)，還有許多實實在在的工作有待開展。但作為在研究生教育戰(zhàn)線上有過多年實踐的親歷者，我把它當(dāng)作我國研究生教育走向創(chuàng)新性發(fā)展的重要路標(biāo)。背景3月17日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部正式發(fā)布了關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證