工業(yè)界視角的工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒別及分類研究

1、    工業(yè)界視角的工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒別及分類研究    五、結(jié)論及研究展望本文循著從具體到抽象、從個(gè)別到一般的研究思路，在收集國內(nèi)外有關(guān)工業(yè)界視角的工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果調(diào)查文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從中遴選了27篇文獻(xiàn)并從中鑒別出460個(gè)重要的學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目。在對其分析和聚類后，共產(chǎn)生56項(xiàng)學(xué)習(xí)成果要素。最后，借鑒卡特的專業(yè)教育目標(biāo)分類學(xué)框架，對學(xué)習(xí)成果要素進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化整合。通過研究和呈現(xiàn)，初步得出如下結(jié)論：第一，工業(yè)界視角下重要的工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果由56個(gè)要素構(gòu)成。按照對工業(yè)界的重要程度，可將之分為三個(gè)層級。其中，最重要的11個(gè)要素“問題解決”、“溝通交

2、流”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“工程基礎(chǔ)知識”、“工程背景”、“工程倫理”、“商業(yè)/項(xiàng)目管理”、“終身學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐能力”和“設(shè)計(jì)”與美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之間存在密切的對應(yīng)關(guān)系，反映了工業(yè)界、教育界和政府對工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果的需求。第二，工業(yè)界視角下的工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果分布于知識、技能、個(gè)人品質(zhì)三個(gè)領(lǐng)域。除了事實(shí)知識、心智技能傳統(tǒng)工程教育擅長的教育內(nèi)容外，工業(yè)界還看重經(jīng)驗(yàn)知識、行動技能和社會技能；除了知識和技能外，工業(yè)界還十分看重個(gè)人品質(zhì)?？傊?，工業(yè)界不僅看重個(gè)人的認(rèn)知領(lǐng)域，還看重個(gè)人的情感領(lǐng)域。這對工程教育的課程內(nèi)容改革和教學(xué)實(shí)踐具有重要的啟發(fā)意義。第三，就研究文獻(xiàn)看，我國工程教育對工業(yè)界之于

3、學(xué)生學(xué)習(xí)成果需求的關(guān)注整體上晚于美國，但是進(jìn)入21世紀(jì)后，“回歸工程實(shí)踐”的呼聲開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈こ探逃纾òüこ探逃芯拷纾┑膶?shí)際行動明顯地體現(xiàn)在對培養(yǎng)什么樣的工程師，即工程師的知識、技能和個(gè)人品質(zhì)的探索上。參考文獻(xiàn)：1周興銘：改變觀念，重視并加強(qiáng)工程型人才培養(yǎng)，科學(xué)與工程教育創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)出版社2010年版。2崔軍：中外高等工程教育課程研究，南京大學(xué)出版社2013年版。3中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會（ceeaa）：工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版），http：/4abet engineering accreditation commission：2014-2015 criteria for a

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