德國(guó)課堂教學(xué)發(fā)展的建議：一份討論提綱

1、    德國(guó)課堂教學(xué)發(fā)展的建議一份討論提綱    摘要：在德語(yǔ)國(guó)家，關(guān)于課堂教學(xué)發(fā)展的方法和策略，已有很多著作和文獻(xiàn)；然而，鮮有文章涉及課堂教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。因此，本文試圖闡述四種課堂教學(xué)的基本形式，并在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高和發(fā)展時(shí)必須加以關(guān)注。此外，本文建設(shè)性提出了對(duì)這些課堂教學(xué)基本形式有益的學(xué)習(xí)框架。在文章的結(jié)尾部分，基于約翰·哈蒂的學(xué)習(xí)效能的元分析介紹了實(shí)證研究的狀況。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，共同教學(xué)，直接教學(xué)，個(gè)性教學(xué)，合作教學(xué)，實(shí)證研究本文系2015年度安徽省高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“當(dāng)代德國(guó)教學(xué)論研究的新發(fā)展及其啟示”(項(xiàng)目編號(hào)：sk201

2、5a653)的研究成果之一。在德國(guó)，所有的科學(xué)工作者以及教育政策制定者都一致認(rèn)為：課堂教學(xué)亟待進(jìn)一步發(fā)展。但是關(guān)于先進(jìn)的學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出什么樣的面貌，尚難以達(dá)成共識(shí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想通過(guò)本文提供一個(gè)參考答案。對(duì)此的依據(jù)是德國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去100年來(lái)關(guān)于學(xué)校教育的討論。在我2011年譯成中文的書(shū)稿備課指南中對(duì)此已有闡述；1在我2015年的書(shū)稿課堂教學(xué)發(fā)展(尚未譯成中文)中有進(jìn)一步論述。一、基本概念與發(fā)展模式(一)概念解釋優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)需要不斷進(jìn)行改進(jìn)更新，要耗費(fèi)許多精力，但在學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校同事的共同努力下，這也常常會(huì)是一個(gè)令人甚為滿意的過(guò)程。我把這一共同的工作稱(chēng)為課堂教學(xué)發(fā)展，定義如

3、下。操作性定義：課堂教學(xué)發(fā)展是指教師和學(xué)生為了改進(jìn)和完善課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)與操作的條件，各自獨(dú)立又共同努力的過(guò)程和結(jié)果。課堂教學(xué)發(fā)展不是目的本身。只有在能得到一些合理的結(jié)果時(shí)，很多工作才是有價(jià)值的。為了厘清在學(xué)校范疇內(nèi)什么東西可以被稱(chēng)為“合理”，我建議有一個(gè)符合我們歐洲教育傳統(tǒng)，并且由學(xué)校準(zhǔn)則所涵蓋的概括性總體目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)：(1)賦予人性，以相互間的尊重為基礎(chǔ)，以人的基本價(jià)值為導(dǎo)向；(2)至少按照民主原則的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施；(3)遵循有效的效果方式，即付出與收獲之間應(yīng)當(dāng)是一個(gè)平衡的關(guān)系。從這樣一個(gè)抽象的角度來(lái)觀察，很少有人會(huì)反對(duì)這一總體目標(biāo)。但難度總是存在于細(xì)節(jié)。人們不可能由抽象的目標(biāo)形式出發(fā)進(jìn)行

4、強(qiáng)制性的邏輯推導(dǎo)，從而知曉某一所學(xué)校的日常教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)如何具體進(jìn)行。因此我們需要對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行“微處理”(ein kleinarbeiten)這一工作必須不斷重新、重復(fù)進(jìn)行。重要的是，制定目標(biāo)時(shí)不僅需要考慮到學(xué)生的情況。所謂的“一堂好課”，倘若讓教師感到難以接受，那就不是好的課。學(xué)校發(fā)展：如果想要進(jìn)一步發(fā)展課堂教學(xué)，那么我們就不能局限于課堂教學(xué)本身的嘗試，這樣做是會(huì)導(dǎo)致失敗的。組織機(jī)構(gòu)和人員方面的發(fā)展必須相應(yīng)地參與到課堂教學(xué)發(fā)展中來(lái)。2德國(guó)許多教師和學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展的諸多任務(wù)多有抱怨：“這么多工作根本是無(wú)法完成的！”因此，我建議，應(yīng)該在義務(wù)性任務(wù)和自愿性任務(wù)(“自選項(xiàng)目”)之間進(jìn)行區(qū)分

5、。義務(wù)性任務(wù)：有四個(gè)課堂教學(xué)發(fā)展的任務(wù)是德語(yǔ)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校都必須承擔(dān)的，不得推諉，如下。-教學(xué)計(jì)劃。必須將核心課程納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，然后再開(kāi)發(fā)個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。-能力導(dǎo)向。必須從傳統(tǒng)的與學(xué)科相關(guān)、側(cè)重于輸入導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃龢?biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。-包容性。所有學(xué)校的教學(xué)都必須是富有包容性的，但目前還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)和整個(gè)學(xué)校運(yùn)行之間的相互適應(yīng)。-將難民融合納入學(xué)校教育系統(tǒng)。自選項(xiàng)目：這是每個(gè)學(xué)校都可以著手的開(kāi)發(fā)任務(wù)，但并非強(qiáng)制性接受。完成這些任務(wù)有助于強(qiáng)化學(xué)校形象，內(nèi)容如下。-三大支柱模式的構(gòu)建。-認(rèn)知和社會(huì)激勵(lì)性任務(wù)設(shè)置的開(kāi)發(fā)。-調(diào)整學(xué)校日常和每周工作的節(jié)奏，特別是向全日制運(yùn)行過(guò)渡的節(jié)奏。-促進(jìn)

6、閱讀能力的發(fā)展。-其他方面發(fā)展目標(biāo)：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣？我用一個(gè)理論式策略來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：減少德國(guó)和全世界如今現(xiàn)有課堂教學(xué)中五花八門(mén)的教與學(xué)的安排，使其簡(jiǎn)化為少數(shù)幾個(gè)基本教學(xué)形式，然后確保這些基本形式在每所學(xué)校得到平衡的應(yīng)用。課堂教學(xué)基本形式：什么是基本形式？基本形式是看不見(jiàn)摸不著的，它們并不存在于某個(gè)地方。因?yàn)檫@是科學(xué)工作者設(shè)想出來(lái)、規(guī)范形形色色的教與學(xué)安排的“理論構(gòu)念體系”。國(guó)際上，在課堂教學(xué)研究中，較為常見(jiàn)的是將實(shí)際多樣化的教與學(xué)安排壓減為如下兩種基本形式。-直接教學(xué)(直接教學(xué)；以教師為中心的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教學(xué))，指的是以教師為中心的課堂教學(xué)，主要是以教師講授為主的教學(xué)形式。-開(kāi)放式

7、教學(xué)(開(kāi)放式教育；循序漸進(jìn)式教育；情境學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義教學(xué))，指的是目標(biāo)、內(nèi)容和方法上有所差異的課堂教學(xué)的所有形式，其中個(gè)體和團(tuán)體工作占有比例很高，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。但是，我個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為，將課堂教學(xué)的基本形式劃分為兩種，還是過(guò)于粗糙。原因是“開(kāi)放”這個(gè)詞允許了相當(dāng)多的開(kāi)放形式。不把課堂教學(xué)的基本形式劃分為兩種，而是應(yīng)至少劃分為四種基本形式，則是更有意義的。論點(diǎn)：一所學(xué)校所提供的課堂教學(xué)在以下情況是高質(zhì)量發(fā)展的。-課堂教學(xué)四種基本形式的應(yīng)用達(dá)到和諧的平衡；-在這些基本形式中已經(jīng)為富有成效的學(xué)習(xí)建立起必要的學(xué)習(xí)框架。至于何時(shí)算是建立起達(dá)到平衡的混合形式，則不能由理論家們紙上談兵來(lái)決定，而必須在每

8、所學(xué)校分別進(jìn)行新的處理。(二)課堂教學(xué)發(fā)展的三大支柱模式我繪制了一個(gè)圖(見(jiàn)圖1)，在這個(gè)圖中，幾種基本形式彼此關(guān)聯(lián)，并通過(guò)典型的工作方法來(lái)進(jìn)行闡述。圖1 課堂教學(xué)基本形式教師和學(xué)生的角色：教師和學(xué)生在這四種基本形式中各自扮演不同的角色。使學(xué)生明確不同的角色預(yù)期是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這只有通過(guò)教師對(duì)角色轉(zhuǎn)變的精確把握才能完成。這時(shí)，規(guī)范程序和明確的規(guī)則、純理課堂教學(xué)(metaunterricht)和相互間的反饋發(fā)揮著作用。節(jié)奏化：可在每種基本形式內(nèi)或者各種基本形式之間嘗試節(jié)奏的新形式化。-在每種基本形式內(nèi)進(jìn)行節(jié)奏化是必要的，為此可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入、處理、確定成果的過(guò)程中利用“教學(xué)法的基本節(jié)奏

9、”。3基本節(jié)奏在直接教學(xué)中比在其他基本形式中更容易被辯識(shí)但在通過(guò)明確的任務(wù)設(shè)置來(lái)控制學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，基本節(jié)奏是無(wú)處不在的。-各種基本形式之間能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)奏化，實(shí)現(xiàn)條件是通過(guò)所有參與教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行共同規(guī)劃，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)共同的內(nèi)容基礎(chǔ)，且開(kāi)放性任務(wù)在此基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)置。-在規(guī)劃每天、每周和每年的節(jié)奏時(shí)，將新元素添加到基本形式的組成部分中，如休息和放松，包括運(yùn)動(dòng)和體育活動(dòng)，音樂(lè)、藝術(shù)和手工活動(dòng)的加入等。特別是在很多新建的德國(guó)全日制學(xué)校中，也有很多關(guān)于節(jié)奏化的新方案。伊爾瑟·卡姆斯基(ilse kamski)為此提供了一個(gè)概覽。4關(guān)鍵點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課(學(xué)科)教學(xué)：課堂教學(xué)發(fā)展始于我們的思索。對(duì)三大支柱模

10、式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)表面上的弱化。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的范圍必須縮小，以此來(lái)為跨專(zhuān)業(yè)/跨學(xué)科的課程計(jì)劃、項(xiàng)目、教學(xué)辦公、學(xué)習(xí)年限等方面騰出空間。因此，只有當(dāng)授課教師接受在個(gè)性化教學(xué)和合作型教學(xué)中也能夠進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，這項(xiàng)運(yùn)用三大支柱模式的工作才能發(fā)揮作用。二、課堂教學(xué)的四種基本形式現(xiàn)在來(lái)解釋四種課堂教學(xué)的基本形式，并在個(gè)性化和合作型的課堂教學(xué)方面再進(jìn)行細(xì)分。對(duì)于每種基本形式，都會(huì)闡述典型的工作方式、發(fā)展需求和閱讀建議。此外，對(duì)于每一種基本形式，都指出其“學(xué)習(xí)框架”。在英語(yǔ)國(guó)家的課堂教學(xué)研究中，學(xué)習(xí)框架的建立最初帶有建構(gòu)主義的烙印，但如今轉(zhuǎn)而被理解為廣義概念的“scaffolding”(

11、框架構(gòu)建)，這可以在羅爾夫·杜布斯(rolf dubs)的著作中找到詳細(xì)的解釋。5(一)共同教學(xué)共同教學(xué)是一種沒(méi)有進(jìn)行細(xì)分的班級(jí)整體課堂教學(xué)，無(wú)特定科目。這里所指的并不是在所有四種基本形式中都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄?shí)現(xiàn)的全納教育。(我曾經(jīng)做過(guò)徒勞的嘗試，試圖為這一種基本形式找到一個(gè)不會(huì)引起歧義的名稱(chēng)。)共同教學(xué)可以根據(jù)年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的不同，在整體課堂教學(xué)中占到5%到20%的比重。6這已然是一個(gè)相當(dāng)大的比例，在上文提及的以直接教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)的二分現(xiàn)象中，被輕率地避而不談。教師和學(xué)生的角色：共同教學(xué)對(duì)教師(多數(shù)是班主任)提出了很高的要求。教師是這一活動(dòng)過(guò)程的“靈魂”，是環(huán)節(jié)中的領(lǐng)導(dǎo)、首

12、領(lǐng)、安慰者、心靈導(dǎo)師和承壓中心，是矛盾調(diào)解員，亦是社會(huì)工作者，并且還不時(shí)充當(dāng)著裁判員的角色。在這一過(guò)程中，教師期望學(xué)生能尊重教師和同學(xué)，能參與到社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)并發(fā)展“班級(jí)精神”。民主教育：民主能力的建立是一項(xiàng)重要的任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)尤其應(yīng)當(dāng)在共同教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，但共同教學(xué)并不是完成這項(xiàng)任務(wù)的唯一手段。學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立起具體的與民主相關(guān)的導(dǎo)向性和解釋性知識(shí)，培養(yǎng)自己的判斷力，并且去進(jìn)行示范性的體驗(yàn)，即體驗(yàn)在符合民主原則的情況下，如何能夠負(fù)責(zé)任地塑造學(xué)校生活。學(xué)習(xí)框架：這方面一直以來(lái)都有一些眾所周知的用于加強(qiáng)課堂教學(xué)教育功能的手段(從巧妙策劃的“訓(xùn)誡”到班級(jí)委員會(huì))。近年來(lái)增加了一系列新的元素，如

13、下。-“圓桌會(huì)議”。弗里茨·奧澤(fritz oser)以此為標(biāo)題闡釋了他關(guān)于通過(guò)倫理探討來(lái)解決沖突的方法。例如：一個(gè)學(xué)生由于回答問(wèn)題出錯(cuò)而遭到嘲笑。老師這時(shí)會(huì)中斷內(nèi)容性的教學(xué)工作，并且在圓桌會(huì)議中進(jìn)行說(shuō)明，為什么這樣做是不對(duì)的。但他并不堅(jiān)持他的觀點(diǎn)，而是在或多或少完整的“現(xiàn)實(shí)主義討論”中與學(xué)生一起弄明白，如何從不同的角度對(duì)該事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且未來(lái)在這個(gè)班級(jí)中應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)則。7-仲裁者方案和沖突調(diào)節(jié)員方案。-社會(huì)培訓(xùn)方案。-訓(xùn)練室方法。發(fā)展需要：在整個(gè)教師集體中往往缺乏一個(gè)共同支持的教育構(gòu)想。這使得“精力旺盛”的學(xué)生尤其感到難以適應(yīng)。紀(jì)律問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)在教師集體中被列為禁忌。必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

14、一種氛圍，在這種氛圍中可以針對(duì)紀(jì)律問(wèn)題進(jìn)行討論，而不會(huì)覺(jué)得丟面子。推薦閱讀：針對(duì)所有年級(jí)的優(yōu)秀課堂管理指導(dǎo)書(shū)籍在蓋爾特·羅曼(gert lohmann)的著作中、8在沃爾夫?qū)?#183;埃德?tīng)査固?wolfgang edelstein)等作者的書(shū)籍中9對(duì)班級(jí)委員會(huì)、沖突調(diào)解和“民主對(duì)話”都進(jìn)行了切實(shí)可行的介紹。(二)直接教學(xué)直接教學(xué)(在德語(yǔ)區(qū)以全班授課、以教師為中心或者傳授型學(xué)科教學(xué)的概念為人所熟知)是中等教育第一階段和第二階段中占主導(dǎo)地位的教與學(xué)的教學(xué)形式。這種形式在兩個(gè)階段中覆蓋了75%到80%的課堂教學(xué)，在小學(xué)階段的比重則為25%到50%。教師和學(xué)生的角色：教師即為指導(dǎo)者。教師

15、可以并且應(yīng)當(dāng)以此為樂(lè)，在班級(jí)/課程中站在班級(jí)前面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的主題領(lǐng)域，展示教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)提出要求，并且起到推動(dòng)作用。更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)把專(zhuān)業(yè)熱情傳遞到學(xué)生們身上，期望學(xué)生要保持注意力和有積極性，跟從老師的指示，通過(guò)別人的幫助或依靠自己來(lái)彌補(bǔ)其缺失的知識(shí)。學(xué)習(xí)框架和手段：對(duì)于直接教學(xué)，有很多得到經(jīng)驗(yàn)證明的學(xué)習(xí)框架。它們能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的反映，如下。-設(shè)置認(rèn)知激發(fā)任務(wù)?！罢J(rèn)知激活”這一概念由coactiv研究小組在德國(guó)推廣普及。10認(rèn)知激活任務(wù)的設(shè)置將提高課堂教學(xué)的成果。然而在學(xué)校日?；顒?dòng)中，這一點(diǎn)似乎缺乏證據(jù)。研究人員發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)方面的任務(wù)設(shè)置常常表現(xiàn)出比在練習(xí)和應(yīng)用階段中所

16、實(shí)現(xiàn)的明顯更高的期望水平。因此，目前許多學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)家都提出了對(duì)于認(rèn)知激活的差異化建議。在專(zhuān)業(yè)會(huì)議上對(duì)它們進(jìn)行介紹是值得的。-設(shè)置社會(huì)激發(fā)任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)置同樣也應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)社會(huì)性因?yàn)閷W(xué)習(xí)始終是一個(gè)社會(huì)性過(guò)程，即使僅僅出于這個(gè)事實(shí)，也可以說(shuō)明這一點(diǎn)。11對(duì)此，在合作型學(xué)習(xí)方案(見(jiàn)下文)許多新的方法安排，也可以運(yùn)用到直接教學(xué)中。-學(xué)習(xí)伴隨純理課堂教學(xué)(元教學(xué))。這聽(tīng)起來(lái)比實(shí)際上要更復(fù)雜一些，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，并由此得出結(jié)論。在約翰·哈蒂等學(xué)者的研究中，對(duì)于用元認(rèn)知策略進(jìn)行的工作，證實(shí)有高達(dá)d=0.69的效應(yīng)值。12羅爾夫·杜布斯對(duì)元認(rèn)知的脈絡(luò)予以了精確的描

17、述，并提供了一份清單，如下。13-具備學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。元認(rèn)知是一個(gè)必不可少的前提，使學(xué)生直觀應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略具備清醒的意識(shí)，并使其得到擴(kuò)展和有針對(duì)性的運(yùn)用。-建設(shè)性地對(duì)待錯(cuò)誤。優(yōu)秀的教師會(huì)考慮到學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況，他們做好準(zhǔn)備，為此去創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)式的學(xué)習(xí)情景。他們會(huì)確保這種情況發(fā)生在一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有利的氛圍中，沒(méi)有學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不佳而丟臉。弗里茨·奧澤和瑪麗亞·斯皮西格(maria spychiger)基于15年的研究工作中提出了一個(gè)基于“消極知識(shí)論”來(lái)處理差錯(cuò)文化的方案，并對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。14-建立反饋文化。學(xué)生對(duì)教師的反饋會(huì)大大提高學(xué)習(xí)成果，但這當(dāng)然不是自發(fā)生成的，而是只有

18、在教師明智的處理反饋的情況下才能取得成功。反饋的目的旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量而不是教師或者學(xué)生方面的評(píng)判。從字面意思來(lái)解釋?zhuān)答伨褪恰胺床浮薄＝處煈?yīng)當(dāng)由此感到滿足，也就是說(shuō)正好能夠獲得他們所需要的信息來(lái)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)，只是偶爾進(jìn)行關(guān)于上課過(guò)程的談?wù)摶蛘邍蝗Φ恼勗捝胁荒軜?gòu)成反饋文化。發(fā)展需要：現(xiàn)在到了將直接教學(xué)從庸俗形象中解放出來(lái)的時(shí)候了。它依然是課堂教學(xué)的“黑面包”。我觀察到三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和一個(gè)艱巨任務(wù)，可以通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展來(lái)進(jìn)行研究處理，如下。-教師的講話比例在全班授課中幾乎總是過(guò)高的。40年前，內(nèi)德·a·弗蘭德斯(ned a. flanders)所描述的“三分之二定律”仍然存在三分之二的時(shí)間是教師在說(shuō)，而學(xué)生的發(fā)言比例為三分之一。由于大部分教師往往都低估了自己講話的比重，因而這個(gè)問(wèn)題被進(jìn)一步放大。15-引導(dǎo)性的課堂談?wù)?。引?dǎo)性課堂談?wù)摰谋壤叩皿@人?？藙谒?#183;哈格(klaus hage)等學(xué)者認(rèn)為總共達(dá)到了49%的比重，也就是說(shuō)占到了全班授課的三分之二。16這個(gè)比例應(yīng)當(dāng)降低。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間則可以更頻繁的運(yùn)用到激發(fā)學(xué)生積極參與的教學(xué)方法之中。-工作表是一種在直接教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)中