德州學(xué)院副院長鞏建閩：以改革促地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

1、    德州學(xué)院副院長鞏建閩以改革促地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高    質(zhì)量是高等教育的生命線，長期以來，我國對于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量都高度重視。各高校也都在為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行改革。但也應(yīng)該注意到，一些高校在改革中還帶有一定的盲目性：改革目標不清晰，改革要解決的問題籠統(tǒng)不具體，改革措施缺乏頂層設(shè)計和有效的理論與方法指導(dǎo)。作為一項由上至下靠行政措施推進的改革，在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置和教學(xué)層面還缺乏廣大教師的共識，一些改革常常滯留在美好的理念和文字層面。教師各自開展的教學(xué)改革因缺乏整體安排又難以形成合力。改革往往只涉及教學(xué)相關(guān)部門，還沒有將學(xué)校的其他工作，如學(xué)

2、生管理等納入人才培養(yǎng)的整體中來統(tǒng)一規(guī)劃，以充分發(fā)揮課堂以外的其他環(huán)節(jié)對于人才培養(yǎng)不可替代的作用。高校、特別是地方高校現(xiàn)有專業(yè)的人才培養(yǎng)改革，應(yīng)該明確為什么要改革、改革哪些內(nèi)容、由誰來改革、如何突破改革難點以及如何評價改革成效等基本問題，在此基礎(chǔ)上有的放矢地統(tǒng)籌設(shè)計和安排改革方案，避免在轟轟烈烈的改革中走得太遠，偏離了初衷。一、明確問題導(dǎo)向的改革目標地方高校主要承擔(dān)著高等教育大眾化的任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)國家和區(qū)域社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才是其主要職責(zé)。畢業(yè)生要走向社會，其中絕大多數(shù)畢業(yè)后要解決生存也即就業(yè)問題。在當(dāng)前就業(yè)壓力增大的情況下，就業(yè)不僅關(guān)系到畢業(yè)生的切身利益，也關(guān)系到高校的發(fā)展和社會的穩(wěn)

3、定。然而，隨著全球化以及經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，一些畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上已難以適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要，畢業(yè)生在質(zhì)量上的“供給”和社會“需求”之間存在的差距導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難與用人單位招聘難的“兩難窘境”。以前些年比較熱門的計算機專業(yè)為例，社會上缺乏集學(xué)科、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)思維于一體的應(yīng)用技術(shù)型人才，也缺乏具有電子、通信、財經(jīng)等多學(xué)科知識背景的專業(yè)復(fù)合人才。一項權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多用人單位反映高校在人才的培養(yǎng)上存在著層次單一、理論與實踐脫節(jié)、課程設(shè)置陳舊等問題，很多畢業(yè)生需要經(jīng)過較長時間培訓(xùn)才能勝任工作。用人單位對畢業(yè)生的綜合能力和素質(zhì)常常感到不滿意，認為他們?nèi)狈Κ毩⒔鉀Q問題的能力，動手能

4、力差，責(zé)任心和紀律性不強，承受壓力能力不足，寫作水平有待提高等。畢業(yè)生在組織管理、溝通交流、團隊合作等許多用人單位需要的能力和素質(zhì)方面還存在較大差距。究其原因，是快速發(fā)展的社會對人才需求發(fā)生了很大變化，現(xiàn)代社會更強調(diào)人才的綜合能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，也需要各種復(fù)合型人才。但在傳統(tǒng)以單一專業(yè)知識灌輸為主的模式下培養(yǎng)出的一些畢業(yè)生已難以滿足社會的這種需要。提高畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)下和未來社會發(fā)展的能力、素質(zhì)，已成為地方高校人才培養(yǎng)改革面臨的首要任務(wù)。如何才能知道社會需要某個專業(yè)畢業(yè)生具備哪些知識、能力和素質(zhì)呢？一般是通過相關(guān)行業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)市場以及用人單位的調(diào)研來實現(xiàn)的，這些信息對于高校進行宏觀層面的專

5、業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育教學(xué)改革具有重要價值。但高?，F(xiàn)有專業(yè)的改革還應(yīng)重視發(fā)揮校友的作用，這是因為就業(yè)競爭的加劇使用人單位有了更多挑選余地，高校在對用人單位或就業(yè)市場進行調(diào)研時，所獲得的信息往往較為宏觀、不具體，但是從校友那里卻可以得到更有針對性的信息。社會對人才的需求是多元、分層的，畢業(yè)生長期以來形成的分布狀況實際上就代表了一所高校的真實辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，也在很大程度上預(yù)示著今后一段時期內(nèi)該校畢業(yè)生可能的走向。校友與母校之間有著真摯的情感聯(lián)系，他們根據(jù)自身的發(fā)展實際，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理以及文化等方面有針對性的反饋信息對于高校改進人才培養(yǎng)質(zhì)量更有實際參考價值。即使對于那些已不再

6、從事與本專業(yè)相關(guān)工作的校友，他們從自身發(fā)展的視角對本專業(yè)、特別是能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的建議，對于專業(yè)建設(shè)同樣具有重要參考作用。校友反饋信息可以通過問卷方式獲得，但要設(shè)計出高質(zhì)量的問卷從目前文獻來看還缺乏簡單易行、科學(xué)有效的方法。美國學(xué)者戴爾蒙德以錫拉丘茲大學(xué)（syracuse university）人類發(fā)展學(xué)院為例給出的校友問卷是一個成功的模板，借助該問卷形式，可以及時發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)方面與校友所在行業(yè)要求之間存在的具體差距，不僅可以掌握畢業(yè)生適應(yīng)社會和崗位需求方面的具體狀況，一些校友甚至可以從行業(yè)角度對專業(yè)人才在未來幾年的變化趨勢做出某種預(yù)測，有助于高校對專業(yè)方向、課程

7、及教學(xué)、管理進行有的放矢的調(diào)整和改革。從畢業(yè)生的視角考察現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中存在問題的方法是一種反饋機制。人才培養(yǎng)過程是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要對培養(yǎng)質(zhì)量進行單純的控制較為困難。人們常說的“從出口倒推”或“倒逼機制”的方法正是基于系統(tǒng)的反饋原理，通過反饋來提高質(zhì)量也已被大量實踐證明是一種行之有效的質(zhì)量控制方法。而要做到這一點，高校就應(yīng)該改變以往那種只有當(dāng)校友功成名就之后才主動聯(lián)系的做法，將廣大校友視為學(xué)校的寶貴財富和辦學(xué)資源的一個組成部分，不僅關(guān)注他們的成才，也要讓校友為學(xué)校的發(fā)展感到自豪，建立起學(xué)校與校友共同發(fā)展、共享發(fā)展成果的反饋機制。應(yīng)當(dāng)承認，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)問題的原因是多方面的，但

8、也不能以此否認高校擴招后一些大學(xué)畢業(yè)生與現(xiàn)代社會重知識綜合、重能力和素質(zhì)之間存在的差異。而改革的前提是要找出存在的具體問題，改革的目的則是要解決這些問題，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力、社會適應(yīng)力，使他們能夠在激烈的競爭中找到適應(yīng)自己發(fā)展的崗位并具有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。二、基于成因的改革方案頂層設(shè)計明確了問題和目標，改革就有了針對性。高校內(nèi)部人才培養(yǎng)的核心是課程設(shè)置和教學(xué)，改革方案也主要應(yīng)圍繞這個核心，在認真分析產(chǎn)生問題原因基礎(chǔ)上，一是要解決好如何科學(xué)合理地進行課程設(shè)置（包括實驗與實踐等各環(huán)節(jié)）的問題，不僅要滿足學(xué)生走向社會和自身發(fā)展對于知識的需求，更要明確各專業(yè)究竟需要培養(yǎng)哪些方面的能力和素質(zhì)，以

9、及應(yīng)該由哪些課程和環(huán)節(jié)來培養(yǎng)的問題；二是要解決好課程教學(xué)問題，規(guī)劃設(shè)計好如何通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力和素質(zhì)，如何對獲得的能力和素質(zhì)進行評價等問題。1.課程設(shè)置從許多高?，F(xiàn)有課程來看，課程結(jié)構(gòu)不盡合理、課程內(nèi)容重復(fù)陳舊等現(xiàn)象依然存在。充足的課程數(shù)量、多樣化的課程及其結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化的基礎(chǔ)，但一些高校的規(guī)模擴張和專業(yè)增設(shè)主要還是靠增加已有課程的開設(shè)次數(shù)而非增多課程門數(shù)來支撐的，結(jié)果導(dǎo)致新增專業(yè)與所依托專業(yè)之間的課程同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，課程資源的匱乏已經(jīng)成為了制約我國當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升的一個瓶頸，產(chǎn)生這一問題的主要原因在于，我國高校的專業(yè)計劃和課程在過去相當(dāng)長的一段時期內(nèi)都是由教育主管部門

10、事先制定好的，從課程目標確立、內(nèi)容選擇和組織、到課程方案的評價等整個課程的生成過程對于絕大多數(shù)教師是不為所知的。盡管近年來高校在不斷地探索課程體系和課程的改革，但在課程設(shè)置這一人才培養(yǎng)的核心領(lǐng)域課程體系和課程編制理論與方法的研究上卻很不成熟，現(xiàn)有成果也比較分散，距離能用于指導(dǎo)改革實踐的需要還有一定差距。地方高校難以根據(jù)自身特色和辦學(xué)定位來開發(fā)屬于自己的課程而過度依賴“統(tǒng)編教材”，其結(jié)果，難免會造成不同高校畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的同質(zhì)化現(xiàn)象，難以滿足社會對人才多元化的需求。一所高校某個專業(yè)應(yīng)該開設(shè)哪些課程，每門課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標應(yīng)該有什么要求，這是由學(xué)校辦學(xué)定位和具體專業(yè)培養(yǎng)目標所決定的，是提高人

11、才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。在從傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程設(shè)置向以社會需求和能力培養(yǎng)為目標的改革中，地方高校還應(yīng)當(dāng)注意避免本科教育過度職業(yè)化的短視傾向。課程設(shè)置既要立足當(dāng)前，考慮畢業(yè)生就業(yè)時所需具備的專門知識和技能，通過強化實踐培養(yǎng)學(xué)以致用的能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足畢業(yè)生走向社會的生存需要；更要面向未來考慮畢業(yè)生長遠發(fā)展的需要，通過夯實學(xué)科基礎(chǔ)使他們具備深奧廣博的知識、深入思考的能力，增強可持續(xù)發(fā)展的后勁。為此，課程設(shè)置應(yīng)該做到“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化應(yīng)用、提高能力和素質(zhì)”，用頂層設(shè)計方法來統(tǒng)籌安排和精心選擇課程，淘汰陳舊的知識、減少不同課程間的重復(fù)內(nèi)容，在有限課時條件下構(gòu)建起具有一定彈性、結(jié)構(gòu)合理的課程體系

12、。對于多學(xué)科、跨學(xué)科的課程設(shè)置與組織，高校當(dāng)前往往還是采取聘請其他學(xué)科教師為本專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的課程，或者由學(xué)生通過選修課的方式來實現(xiàn)，而改革方向應(yīng)該是由多學(xué)科專家共同參與整合現(xiàn)有的相關(guān)學(xué)科知識，構(gòu)建起多學(xué)科大平臺綜合課程，這也是需要學(xué)科專家和學(xué)科教育家們共同努力的改革目標。一個專業(yè)的能力和素質(zhì)培養(yǎng)同樣需要精心設(shè)計。雖然高校都提出了能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，但目前具體的課程教學(xué)大綱中對這些要求卻不明確、甚至根本沒有。在進行頂層設(shè)計時，要從社會、特別是與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的角度來分析畢業(yè)生究竟需要哪些能力和素質(zhì)，并將一些大而泛之的能力細化分解為可以在課程教學(xué)、專業(yè)實踐和社會活動等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的具體能力和素質(zhì)，

13、并將其落實到具體的課程和環(huán)節(jié)中，保證每一項能力、素質(zhì)都有相應(yīng)的課程和環(huán)節(jié)與之對應(yīng)。同時還要設(shè)計好相關(guān)的評價問題。地方高校在對課程設(shè)置進行頂層設(shè)計時，除了學(xué)科專家，應(yīng)該注意吸納具有一定代表性的用人單位專家、學(xué)生管理工作者、有關(guān)的實驗教學(xué)和行政管理人員甚至校友參加，這是地方高校成功進行課程設(shè)置和改革的必要保證。盡管課程設(shè)置的問題當(dāng)前也亟需用科學(xué)的理論和方法來指導(dǎo)，但只要教育的主管部門和高校真正重視，在借鑒國外優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上有針對性地加強研究，這項改革就有希望早日成功。2.課程教學(xué)有了科學(xué)合理的課程設(shè)置，培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵就在于課程教學(xué)了。但從當(dāng)前高校的教學(xué)來看，“因循守舊、照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)、嚼

14、飯?zhí)铠啞钡慕虒W(xué)模式仍然充斥著許多高校的課堂。對于許多與學(xué)生未來職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力和素養(yǎng)，許多教師卻認為“不應(yīng)該是專業(yè)教師所關(guān)心的問題，應(yīng)該靠非專業(yè)課程來培養(yǎng)，是學(xué)生自己的修養(yǎng)和學(xué)生管理工作者的責(zé)任，等等。”遺憾的是，如果考察許多高校的素質(zhì)類課程教學(xué)大綱就不難發(fā)現(xiàn)，這類課程中也往往只有對知識的要求。但知識的傳授和掌握并不意味著能力、素質(zhì)的真正形成。盡管我們一再強調(diào)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但在具體的教學(xué)中卻常常沒有課程來落實，許多能力和素質(zhì)培養(yǎng)懸在了理想層面沒有“落地”。國內(nèi)高校的教學(xué)與歐美發(fā)達國家高校在創(chuàng)新能力、批判性思維以及綜合能力培養(yǎng)方面存在著不小的差距。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高

15、校，除了應(yīng)該將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)分解落實到具體的課程中外，還應(yīng)該在教學(xué)大綱中明確指出哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強以及需要進行評價的能力和素質(zhì)，將這些要求明確寫進教學(xué)大綱，使教師從指導(dǎo)思想上增強對能力和素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任意識，加強對學(xué)生“做人”、“做事”的培養(yǎng)。教學(xué)主要是教師的個體行為，相比課程設(shè)置而言，教學(xué)改革的難點在于要改變長期深植于教師思想深處的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，有人為此發(fā)出了“改到深處是教學(xué)，改到真處是教學(xué)，改到難處是教學(xué)，甚至改到痛處是教學(xué)”的感嘆。教學(xué)改革已經(jīng)成為了高校教育教學(xué)改革的深水區(qū)，也是當(dāng)前改革需要重點突破的難點。用頂層設(shè)計的思想統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)改革方案，是建立在對上述問題

16、科學(xué)分析和深入研究基礎(chǔ)上的，在圍繞著核心要素進行設(shè)計的過程中，需要精心規(guī)劃改革的路徑和措施，找到解決重點和難點問題的突破口，避免可能出現(xiàn)的彎路和事倍功半的效果。三、達成改革共識形成改革合力人才培養(yǎng)改革最終是要依靠教師去實現(xiàn)的。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向多學(xué)科知識綜合、注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變過程中，需要改變教師長期以來形成的教育觀念和行為習(xí)慣，摒棄以往輕車熟路的教學(xué)模式，而改革帶來的不確定性和可能涉及的利益分配等因素也往往會對改革工作產(chǎn)生一定的阻力，也決定了改革過程的艱巨性。正因如此，人才培養(yǎng)改革除了要明確目標、進行頂層設(shè)計外，還要形成改革共識，利用科學(xué)合理的推動措施和評價機制等來突破難點，保障改

17、革目標的實現(xiàn)。1.達成廣泛改革共識改革首先要明確為了誰、依靠誰這一基本問題。當(dāng)前改革的發(fā)動和推動者主要是教育主管部門與高校領(lǐng)導(dǎo)者，在努力為社會輸送更多優(yōu)秀合格人才這一目標中，改革的受益者是在校的大學(xué)生及其家庭和社會，而改革必須依靠的則是廣大教師。為了使改革能成為教師和相關(guān)人員的共識，從發(fā)現(xiàn)具體問題到頂層設(shè)計階段，就應(yīng)該讓教師和相關(guān)人員、甚至在校生廣泛參與，給教師更多討論、思考和征求意見的機會，使改革過程能夠建立在充分醞釀基礎(chǔ)上，這種“自上而下”和“自下而上”結(jié)合的過程本身也是凝聚人心、進行深度溝通的過程，能夠激發(fā)起全體參與人員的主人翁意識，使廣大教師明晰存在的主要問題和矛盾，獲得改革的動力和方

18、向，最終在改革目標與理念、改革方式和方法等方面達成共識，并愿意為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出創(chuàng)造性的貢獻。改革的受益者是在校大學(xué)生及其家庭和社會。應(yīng)該讓學(xué)生和家長清楚改革意義，鼓勵他們關(guān)注并積極投身到改革中來，了解每門課程在整個培養(yǎng)方案中的地位、作用和培養(yǎng)目標，讓學(xué)生明白每門課程對于能力和素質(zhì)培養(yǎng)的作用。而課程的知情權(quán)對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展無疑具有積極作用，甚至能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)的效率。與此同時，地方高校還應(yīng)該讓作為改革受益者的用人單位積極關(guān)注、甚至參與到人才培養(yǎng)的改革中來，只有所涉及到的各個利益團體都能充分理解改革過程中的重點和難點，建立起共識，就為改革成功奠定了良好的思想基礎(chǔ)。2.促

19、進教學(xué)能力提高教學(xué)質(zhì)量的提高僅僅靠共識和熱情是遠遠不夠的，還有賴于教師自身的學(xué)識、教學(xué)能力和素養(yǎng)的提高。因此，人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵是優(yōu)先發(fā)展教師，地方高校要關(guān)心教師、特別是青年教師的成才與成長，將教師的發(fā)展和教學(xué)水平的提高納入到學(xué)校生存與發(fā)展需要的高度上來認識，通過教師的發(fā)展來促進學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。2011年以來，教育部和許多高校以強化教師職業(yè)操守和提升教學(xué)能力為主要目標，開展了教師發(fā)展理論研究和實踐活動，地方高校在開展這項工作時，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒成功經(jīng)驗，構(gòu)建起完善的常態(tài)機制，使教學(xué)能從傳統(tǒng)的“教書”向真正意義上的“教學(xué)”和“教育”方式轉(zhuǎn)變。3.構(gòu)建制度保障體系除了教學(xué)能力培養(yǎng)

20、外，還要用科學(xué)的措施和評價機制保障教師有更多的精力和熱情投身到教學(xué)改革中去。下大力氣改變當(dāng)前普遍存在著的對教師評價過于注重短期科研行為的現(xiàn)象，將教師從為“表格”評價項目奮斗的過程中解放出來，引導(dǎo)教師正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)同步提高。重視營造師生之間交往和接觸的環(huán)境。師生之間課外學(xué)術(shù)交流的頻率是影響教學(xué)目標實現(xiàn)的重要因素，用制度方式保證教師有更多的課外時間對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。一些沒有研究生教育的地方高校甚至可以考慮恢復(fù)助教制度的建設(shè)。重視畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)的作用。畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比

21、，具有更強的開放性和探索性特點，在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，探索和創(chuàng)新精神，寫作和表達溝通能力，以及團隊合作、組織協(xié)調(diào)能力，甚至自信心等方面，具有傳統(tǒng)課程教學(xué)難以替代的作用。由此，在定位上，應(yīng)將其作為一門重要的“必修課程”來建設(shè)。從選題、開題、撰寫到答辯的整個過程作為一門必修課程的各個主題部分來認真對待，通過賦予指導(dǎo)教師更多彈性課時并配置以相應(yīng)的評價措施，保證教師有熱心和精力投入到畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作中。在時間安排上，打破傳統(tǒng)的第四學(xué)年進行畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間限制。通過延伸這一環(huán)節(jié)的時間長度等措施來加大培養(yǎng)力度。避免當(dāng)前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在時間上的沖突。踐行分類指導(dǎo)的原則，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)目標、甚至畢業(yè)生的就業(yè)意向進行選題，要求學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識和方法，在解決與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的實際問題上下功夫。4.形成整體育人環(huán)境人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高不僅要靠高質(zhì)量的課程，也離不開優(yōu)良的育人環(huán)境。應(yīng)將人才培養(yǎng)的觀念從傳統(tǒng)的課堂拓展到整個校園，形成“大課