成人高等教育課程建設(shè)的實現(xiàn)路徑研究

1、  成人高等教育課程建設(shè)的實現(xiàn)路徑研究   成人高等教育課程建設(shè)的實現(xiàn)路徑研究摘要：成人高等教育的課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是提升成人高等教育質(zhì)量的重點和難點。以調(diào)適課程目標(biāo)為起點，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)評價和建立網(wǎng)絡(luò)課程等有效路徑，著力解決成人高等教育課程建設(shè)中存在的“五重五輕”問題，是提升高等教育課程建設(shè)水平的關(guān)鍵。www.lwlm.com成人高等教育是我國高等教育的一個重要組成部分，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國成人高等教育取得了令人矚目的成就。但是，在當(dāng)前高等教育大力開展內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量工程的背景下，成人高等教育的教學(xué)改

2、革特別是課程建設(shè)明顯滯后于普通高等教育，這已嚴(yán)重地影響了成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展，必須引起高度重視。一、當(dāng)前成人高等教育的新特點進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生了急劇的變革，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級不斷加快，社會對人才的需求悄然改變，成人高等教育呈現(xiàn)出以下新的特點：1.職業(yè)性(1)成人高等教育的目標(biāo)已根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，調(diào)適為培養(yǎng)“具有必要的理論知識和較強實踐技能的，能勝任相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)型或技能型高級專門人才”。(2)隨著高等教育大眾化的普及，成人高等教育的對象大都是在職的中職或高職畢業(yè)生，具有職業(yè)教育的背景，他們接受成人高等教育是為了適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，

3、進(jìn)一步提升職業(yè)綜合能力，以滿足職業(yè)崗位的需要。2.發(fā)展性作為個體學(xué)習(xí)者的成人參與教育和學(xué)習(xí)活動，除了學(xué)歷追求，真正的需要可以概括為三個方面：補充和更新知識或技能的需要；發(fā)展其潛在能力，最終獲得自我實現(xiàn)的需要；做個“成熟”的人的需要，適應(yīng)社會生活的變化。由此可見，學(xué)歷提升不再是學(xué)習(xí)者參與成人高等教育的唯一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者參與成人高等教育的動機(jī)更多的是出于自身發(fā)展的需要，是為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，不斷走向自我完善。3.終身性在新的歷史時期，成人教育必須堅持以終身教育和終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，著力為廣大社會成員的學(xué)習(xí)服務(wù)，并在建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會中，發(fā)揮其不可替代的獨特作用。成人教育的開放性

4、、靈活性和自主性特點，能夠滿足廣大社會成員的生活、工作和學(xué)習(xí)的不同需求，是建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的有效途徑，而作為成人教育體系中最高層次的成人高等教育無疑承擔(dān)了更多的建設(shè)重任。4.生活性未來的成人教育研究必須直面成人直面他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實的人生向往，在此基礎(chǔ)上洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問題，從而真正形成現(xiàn)實生活與教育的對接，真正實現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合。相對于成人初等教育和成人中等教育而言，成人高等教育對象具有更高的層次性，其生活世界更加豐富、復(fù)雜和多變，通過接受教育改變生存狀況、提升生活質(zhì)量的需求更加強烈。因此，“回歸豐

5、富的成人生活世界”已成為成人教育特別是成人高等教育的新特點。二、成人高等教育課程建設(shè)存在的問題課程在整個教育教學(xué)中始終處于“靈魂”地位，它是承載教育教學(xué)思想的主要載體，是組織教育教學(xué)活動的重要依據(jù)，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。成人高等教育課程面對新的形勢與特點，雖然進(jìn)行了一些改革，并取得了一定成效，但是，作為成人高等教育發(fā)展的核心任務(wù)和重要支撐的課程建設(shè)還存在以下五個方面的問題：1.課程價值取向重社會輕個體近年來，成人高等教育課程的系列探索實踐立足點在社會，重點關(guān)注成人高等教育課程如何適應(yīng)社會需求，即課程目標(biāo)的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程模式的選擇等；而相對忽視了成人

6、發(fā)展與成人學(xué)習(xí)的心理特征，忽視了成人個性對課程改革與建設(shè)的反應(yīng)，難以實現(xiàn)因材施教和促進(jìn)個性發(fā)展。這種重社會輕個體的課程價值取向?qū)е铝顺扇藗€體差異性對課程改革成果的不同響應(yīng)，并且已經(jīng)成為影響全面提升成人高等教育質(zhì)量的一個制約性因素。2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計重要素輕功能課程結(jié)構(gòu)是課程組成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，不同的課程結(jié)構(gòu)，具有不同的課程功能。在成人高等教育課程的開發(fā)與建設(shè)中，比較重視課程組成要素羅列，即課程的知識點；而相對忽視課程各知識點的相互聯(lián)系、相互作用和相互支撐，各知識點排列與組合的“無序”，使得課程的空間結(jié)構(gòu)與時間結(jié)構(gòu)不盡合理，直接導(dǎo)致了為培養(yǎng)技術(shù)型或技能型高級專門人才服務(wù)的課程功能下降

7、。3.課程內(nèi)容選擇重理論輕實踐當(dāng)前，成人高等教育的課程內(nèi)容選擇普遍存在重理論輕實踐的問題：(1)課程內(nèi)容過分強調(diào)理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，而實踐知識體系處于次要與從屬地位；(2)理論知識與實踐知識相互割裂，缺乏有機(jī)聯(lián)系和相互支撐；(3)實踐知識體系的職業(yè)性和針對性不強，實踐知識內(nèi)容與生產(chǎn)實際差距較大。4.課程教學(xué)實施重教師輕學(xué)員在成人高等教育的課程教學(xué)實施過程中，教學(xué)設(shè)計主體是教師，完成主體也是教師，學(xué)員僅是教學(xué)過程的被動參與者、響應(yīng)者和實驗者。在整個教學(xué)過程中，由于學(xué)員了解程度、理解程度、參與程度和接受程度的關(guān)系與教師的最初設(shè)計和愿望有一定的差距，因此。重教師輕學(xué)生的教學(xué)過程直接影響了課

8、程教學(xué)的有效性。5.課程學(xué)習(xí)評價重結(jié)果輕過程學(xué)習(xí)評價是學(xué)員通過學(xué)習(xí)后的智能發(fā)展水平的真實反映，其智能發(fā)展水平包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的發(fā)展水平。而當(dāng)前成人高等教育學(xué)員的課程學(xué)習(xí)評價模式單一，往往是以書面的閉卷考試為主，此種評價模式僅能對學(xué)員的知識水平進(jìn)行衡量，缺乏對學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中能力與素質(zhì)提高的綜合評價，不能全面反映學(xué)員通過學(xué)習(xí)后的智能發(fā)展水平狀況。三、成人高等教育的課程建設(shè)的實現(xiàn)路徑成人高等教育課程建設(shè)中存在的“五重五輕”問題，導(dǎo)致課程目標(biāo)偏離、學(xué)員學(xué)習(xí)主體缺失、個性發(fā)展受到抑制，成為人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的瓶頸。這就需要重新審視課程開發(fā)、設(shè)計與建設(shè)過程，研究解

9、決問題的對策，創(chuàng)新課程模式，并選擇科學(xué)的實現(xiàn)路徑。1.以需求為導(dǎo)向調(diào)適課程目標(biāo)成人高等教育的課程的價值取向首先應(yīng)是社會和學(xué)生，然后才是學(xué)科。成人高等教育的課程目標(biāo)不僅要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會需求和能力本位的職業(yè)需要，而且要同時滿足終身發(fā)展的個性需求。因此，成人高等教育的課程應(yīng)以社會需求和職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提升學(xué)員的能力和素質(zhì)為目的，調(diào)適課程目標(biāo)；通過職業(yè)分析和工作分析，構(gòu)建職業(yè)工作范圍明確、層次清晰，融完成職業(yè)工作與實現(xiàn)職業(yè)遷移所需要的知識、能力和素質(zhì)于一體的課程目標(biāo)體系。2.以實踐為主線優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是指在課程的設(shè)計與開發(fā)過程中，以既定的課程目標(biāo)和固有的價值為依據(jù)，將課程所有 

10、                      要素組織在一起所形成的結(jié)構(gòu)形態(tài)。成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以建構(gòu)主義思想和設(shè)計導(dǎo)向論為理論指導(dǎo)，依據(jù)課程目標(biāo)和價值取向，建構(gòu)課程的知識體系和經(jīng)驗體系，融技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識于一體，形成以職業(yè)實踐為組織原則的立方晶格型的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)而提升課程功能。顯然，實踐是建構(gòu)成人高等教育課程結(jié)構(gòu)的主線，是技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識建立聯(lián)系的橋梁和紐帶，是課程要素之間建立動態(tài)聯(lián)系的主要方式。www.lwlm.com3.以能力

11、為本位更新課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇是課程建設(shè)的重點。成人高等課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循其價值取向，針對能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，將技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識整合成一個有機(jī)整體。技術(shù)理論知識是技術(shù)實踐知識的基礎(chǔ)和支撐，是能夠有效地指導(dǎo)實踐活動并探索解決實踐問題的方法和途徑；而技術(shù)實踐知識是技術(shù)理論知識指導(dǎo)生產(chǎn)實踐中的結(jié)果。能力需要通過技術(shù)實踐活動在不斷的訓(xùn)練過程中積累，素質(zhì)則必須在技術(shù)實踐活動中逐漸養(yǎng)成。因此，成人高等教育課程必須樹立能力本位的課程觀，通過課程內(nèi)容的更新，將理論知識融入實踐知識，以理論知識指導(dǎo)實踐活動，逐步將實踐知識上升到理性高度，形成螺旋上升的知識體系，實現(xiàn)能力的遷移。4.以學(xué)員為中心轉(zhuǎn)變教學(xué)

12、方法教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到課程目標(biāo)能否有效達(dá)成，成人教學(xué)方法的選擇應(yīng)以服務(wù)于成人職業(yè)能力提升為出發(fā)點。(1)成人高等教育學(xué)員在價值觀念、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面與普通高等教育的學(xué)生相比存在明顯的差異，他們已經(jīng)具有較豐富的實踐經(jīng)驗和較高的認(rèn)知能力，自主學(xué)習(xí)意識強；但是也存在社會壓力和學(xué)習(xí)壓力大、理論知識相對缺乏和記憶力差的弱點。(2)職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，成人高等教育學(xué)員的社會能力較強，而方法能力較弱；在專業(yè)能力中技能較強，而知識較弱。因此，成人高等教育的教學(xué)方法應(yīng)以課程目標(biāo)為出發(fā)點，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，采用有針對性的教學(xué)方法，提高成人學(xué)習(xí)的有效性。一是變“以教為

13、主”為“以學(xué)為主”，充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識強的特點。在“以學(xué)為主”的教學(xué)方法中，“教”是為“學(xué)”而進(jìn)行的計劃、組織與引導(dǎo)活動，“學(xué)”則是在“教”的組織與引導(dǎo)下開展的自主學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中學(xué)員的中心地位得以充分體現(xiàn)。二是以實踐為基礎(chǔ)實施理論實踐一體化的教學(xué)方法。成人學(xué)員的實踐經(jīng)驗較為豐富，迫切需要提升理論知識水平用以指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將傳授理論知識與解決實踐問題相結(jié)合，采用情境法、討論法、案例分析法、角色扮演法等理論實踐一體化的教學(xué)方法，通過對典型工作問題的研究與分析、計劃與決策、實施與檢查或反思，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，提升其職業(yè)能力，實現(xiàn)課程應(yīng)有的價值。5.

14、以整體性為原則改進(jìn)學(xué)習(xí)評價課程的學(xué)習(xí)評價是以課程目標(biāo)為依據(jù)，以整體性、過程性、發(fā)展性、科學(xué)性為特征，對學(xué)員建構(gòu)的知識體系和經(jīng)驗體系的客觀評價，是學(xué)員學(xué)習(xí)后的智能發(fā)展水平和素質(zhì)提升的真實反映。(1)智能與素質(zhì)即職業(yè)能力是一個體系，具有整體性特征；(2)職業(yè)能力提升是學(xué)員在學(xué)習(xí)中不斷積累和反思與改進(jìn)的過程；(3)職業(yè)能力提升的目的在于改進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)工作以及改進(jìn)生活，以促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。因此，成人高等教育的學(xué)習(xí)評價應(yīng)從職業(yè)能力的整體目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)地選擇評價要素并合理地構(gòu)建其相互關(guān)系，對學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與方法、實踐能力、情感與價值觀進(jìn)行整體評價，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、主動性與自主性。6.以信

15、息化為手段建立網(wǎng)絡(luò)課程信息技術(shù)的快速發(fā)展正在改變著人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式，并豐富了成人高等教育課程建設(shè)的方法與途徑，因此，網(wǎng)絡(luò)課程已成為成人高等教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)課程集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)于一體，不僅能夠為學(xué)員提供視、聽、觸等不同的感覺，也為課堂教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，更為學(xué)員超越時空、地域進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、信息交流、自我評價和終身學(xué)習(xí)提供了高效便捷的途徑，滿足了成人學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和虛擬化特征，及其課程的開放性與實時交互性、教學(xué)目標(biāo)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的非線性、學(xué)習(xí)資源的共享性等強大功能，將課程以立體化的形式展現(xiàn)，這樣有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。四、結(jié)束語成人高等教育的課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢，準(zhǔn)確把握成人高等教育的新特點，以調(diào)適課程目標(biāo)為起點，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)評價和建立網(wǎng)絡(luò)課程等有效路徑，解決“五重五輕”的問題，提高成人高等教育課程建設(shè)的水平和質(zhì)量，對成人高等教育的教學(xué)改