我國(guó)工程教育的社會(huì)適應(yīng)性：基于工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)證研究

1、    我國(guó)工程教育的社會(huì)適應(yīng)性基于工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)證研究    摘要：工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是工程人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，反映了工科專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求與期待，也折射著工程教育的發(fā)展變化軌跡。研究表明，我國(guó)各類高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本能夠隨著工業(yè)及社會(huì)的發(fā)展而調(diào)整變化，但總體上依然表現(xiàn)出重知識(shí)輕能力、重專業(yè)輕素質(zhì)、重研究輕實(shí)踐等特點(diǎn)，加強(qiáng)工程教育與社會(huì)及工業(yè)發(fā)展的聯(lián)系依然任重道遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：工程教育，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)適應(yīng)性專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)對(duì)其所要培養(yǎng)人才的總體要求與期待，它既是國(guó)家及學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的具體體現(xiàn)，又是專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的基本依

2、據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在高等學(xué)校教育教學(xué)過程中占有重要地位。工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為工程人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，與工程教育質(zhì)量提升息息相關(guān)。工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，表述是否清晰，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)能否充分反映工業(yè)社會(huì)不斷發(fā)展的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)工業(yè)界和社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，是衡量工程教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文正是基于這一認(rèn)識(shí)，以我國(guó)目前工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為研究對(duì)象，力圖通過內(nèi)容分析法這一實(shí)證研究方法，和本課題組2006年以同樣方法所獲得的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比1，分析近年來我國(guó)工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化軌跡，探討當(dāng)前我國(guó)工程教育的社會(huì)適應(yīng)性狀況，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行深刻反思。一、工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

3、國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有較多研究，結(jié)合這些研究成果及我國(guó)工程教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要包括人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)定位兩大部分，前者規(guī)定的是工科專業(yè)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，后者規(guī)定的是工科專業(yè)人才的類型、特點(diǎn)及預(yù)期期望。在我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，與工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的有兩條：第二條標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)目標(biāo)”和第三條標(biāo)準(zhǔn)“畢業(yè)要求”，可以說，第二條標(biāo)準(zhǔn)與本文所說的人才培養(yǎng)定位含義相近，第三條標(biāo)準(zhǔn)與本文所說的人才培養(yǎng)規(guī)格含義相近。1.人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是指專業(yè)人才在畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的綜合要求，體現(xiàn)了專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)定，是專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展的出發(fā)點(diǎn)和重要

4、依據(jù)。2在已有的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，有學(xué)者將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格區(qū)分開來加以研究，但也有學(xué)者將二者等同看待，因此可以說，人才培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的主要內(nèi)容。就大的維度而言，人才培養(yǎng)規(guī)格包括知識(shí)、技能和素質(zhì)三方面，學(xué)界對(duì)此已達(dá)成共識(shí)。對(duì)工科人才培養(yǎng)規(guī)格來說，本文擬采用英國(guó)工程學(xué)家卡特的研究結(jié)論。他將工科專業(yè)教育目標(biāo)分為“知識(shí)”、“個(gè)人技能”和“個(gè)人品質(zhì)”三類，其中，知識(shí)包括事實(shí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；個(gè)人技能包括心智技能、信息技能、行動(dòng)技能、社會(huì)技能；個(gè)人品質(zhì)包括心理特征、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性特征等。3基于國(guó)內(nèi)術(shù)語(yǔ)使用習(xí)慣，本文將“個(gè)人品質(zhì)”換成國(guó)內(nèi)通用的“素質(zhì)”這一提法，并將心理特征與個(gè)性特征合并

5、為個(gè)性與心理特征。2.人才培養(yǎng)定位人才培養(yǎng)定位是關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，反映了某一專業(yè)的人才培養(yǎng)理念和特色，也需要在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中加以明確規(guī)定。人才培養(yǎng)定位受專業(yè)自身發(fā)展水平的影響，更與專業(yè)所屬高校、行業(yè)、區(qū)域等緊密相關(guān)。因此，我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)定位包括區(qū)域定位、行業(yè)定位、職業(yè)定位和類型定位四個(gè)方面的內(nèi)涵：區(qū)域定位主要指專業(yè)人才培養(yǎng)與所在區(qū)域之間的關(guān)系，反映的是專業(yè)人才培養(yǎng)在區(qū)域發(fā)展中的作用；行業(yè)定位主要指專業(yè)人才培養(yǎng)與所在行業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，反映的是專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)行業(yè)發(fā)展的作用；職業(yè)定位主要指專業(yè)人才的畢業(yè)去向，反映的是專業(yè)對(duì)其所培養(yǎng)人才未來從事職業(yè)類型的預(yù)期；人才類型定位主要是對(duì)

6、專業(yè)人才特點(diǎn)的綜合描述，反映的是本專業(yè)對(duì)所培養(yǎng)人才的總體認(rèn)識(shí)?；谝陨戏治?，本文構(gòu)建了包括一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)類目在內(nèi)的工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)(見表1)。表1 工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)一級(jí)類目二級(jí)類目三級(jí)類目舉例知識(shí)事實(shí)知識(shí)事實(shí)、結(jié)構(gòu)、程序、概念、原理等經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體驗(yàn)、內(nèi)在化、歸納、抽象等技能心智技能條理、分析、評(píng)價(jià)、綜合等信息技能獲取、儲(chǔ)存、記憶、交流等行動(dòng)技能操作、組織、決策、解決問題等社會(huì)技能合作、領(lǐng)導(dǎo)、交涉與說服、會(huì)談等素質(zhì)個(gè)性與心理特征開放、靈活、想象力、創(chuàng)造力、正直、積極性、勤勞、情緒控制等態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)事、對(duì)己、對(duì)人、對(duì)群體、觀念等培養(yǎng)定位區(qū)域定位針對(duì)某一區(qū)域、地區(qū)等行業(yè)定位針對(duì)某

7、一行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等職業(yè)定位從事科研、教學(xué)、管理、工程等工作類型定位技術(shù)人才、應(yīng)用型人才等二、工程教育的社會(huì)適應(yīng)性概括地說，工程是將自然科學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)部門中去，從而通過利用和改造自然來為人類服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而工程理論、技術(shù)方法、實(shí)施環(huán)境以及工程倫理等都與工業(yè)及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，這就決定了工程教育需要培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的工程技術(shù)人才。簡(jiǎn)言之，工程教育應(yīng)該適應(yīng)工業(yè)和社會(huì)的發(fā)展，把社會(huì)適應(yīng)性作為衡量工程教育發(fā)展水平及其質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。無論在西方還是在我國(guó)，社會(huì)適應(yīng)性一直都是工程教育所要著力解決的一個(gè)重要問題。1.西方工程教育社會(huì)適應(yīng)性的歷史回顧縱觀歷史，西方各國(guó)工程教育的變遷與工業(yè)及社會(huì)

8、發(fā)展密切相關(guān)，雖然二者的關(guān)系緊密程度在不同時(shí)期有所不同，但總的來說，工程教育的社會(huì)適應(yīng)性始終是其在發(fā)展中備受關(guān)注的主題。從起源上來說，工程教育應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生，其本身就是高等教育社會(huì)適應(yīng)性的產(chǎn)物。18世紀(jì)中期以前，在高等教育中占統(tǒng)治地位的自由教育傳統(tǒng)以培養(yǎng)“紳士”和“通才”為目標(biāo)，不承擔(dān)培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才的任務(wù)，大學(xué)是遠(yuǎn)離社會(huì)的象牙塔。從18世紀(jì)中葉開始，工業(yè)革命對(duì)工程技術(shù)人才的需求日益迫切，英、法、美、德等國(guó)家相繼建立了大批以傳授和發(fā)展實(shí)用知識(shí)為主的高等學(xué)校，其中，工程類專業(yè)是實(shí)用知識(shí)的主體，它們所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才和所取得的科技成果有力地推動(dòng)了西方世界的產(chǎn)業(yè)革命和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。二戰(zhàn)后，由于各

9、國(guó)工業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段及模式不同，工程教育的發(fā)展也出現(xiàn)了分化：美國(guó)工程教育走向“科學(xué)化”，蘇聯(lián)工程教育走向“專業(yè)化”，德國(guó)工程教育走向“實(shí)用化”。4可以說，這一時(shí)期是工程教育發(fā)展的調(diào)整期，各國(guó)工程教育從所處的工業(yè)及社會(huì)發(fā)展情況出發(fā)，探索了不同的發(fā)展模式。21世紀(jì)以來，在全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，各國(guó)工程教育模式出現(xiàn)了融合發(fā)展趨勢(shì)：蘇聯(lián)的“專業(yè)化”工程教育模式與通識(shí)教育緊密結(jié)合，更加重視專業(yè)口徑的拓寬和專業(yè)交叉融合的深化，以利于解決日益復(fù)雜的工程實(shí)際問題；美國(guó)以研究為導(dǎo)向的“科學(xué)化”工程教育模式開始逐漸回歸工程本義，為工程實(shí)際服務(wù)的“大工程觀”受到重視，工程教育更加強(qiáng)調(diào)在整體社會(huì)環(huán)境中理解工程

10、、解決工程問題?？梢姡@一時(shí)期工程教育發(fā)展變化的重要主題是提升工程教育的社會(huì)適應(yīng)性，工程教育模式的種種變化實(shí)際上都是工程實(shí)踐適應(yīng)社會(huì)變化的縮影。2.我國(guó)工程教育社會(huì)適應(yīng)性的歷史回顧新中國(guó)成立以來，工程教育的發(fā)展總體來說與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系緊密，人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨著社會(huì)發(fā)展不斷調(diào)整，工程教育有力地支撐新中國(guó)的工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)。20世紀(jì)60年代以前，我國(guó)工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)工科專門人才和工程師的“毛坯”。新中國(guó)成立初期，根據(jù)國(guó)家工業(yè)建設(shè)的需要，政府要求高等學(xué)?！芭囵B(yǎng)通曉基本理論并能實(shí)際應(yīng)用的專門人才”5；1962年，國(guó)家教委明確要求：“高等工業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，在學(xué)業(yè)上必須完成工程師的

11、基本訓(xùn)練：具有本專業(yè)所需要的比較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)；掌握運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)、制圖等基本技能；掌握一種外國(guó)語(yǔ)，能夠閱讀本專業(yè)書刊；具有一定的專業(yè)技術(shù)和組織管理生產(chǎn)的知識(shí)對(duì)本專業(yè)范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展有一般的了解；具有解決一般工程實(shí)際問題的初步能力，獲得科學(xué)研究方法的初步訓(xùn)練?！?可見，這一時(shí)期的工程教育培養(yǎng)目標(biāo)緊密圍繞工業(yè)建設(shè)，比較注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視工程教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。從改革開放到20世紀(jì)末，我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了素質(zhì)導(dǎo)向和研究導(dǎo)向的發(fā)展變化過程。所謂素質(zhì)導(dǎo)向，與20世紀(jì)80年代廣泛推行的素質(zhì)教育緊密相關(guān)，體現(xiàn)在工程教育方面就是特別重視工科學(xué)生的全面發(fā)展。1980年，國(guó)家教委在關(guān)于

12、直屬高等工業(yè)學(xué)校修訂本科教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定中明確提出新的工科人才培養(yǎng)目標(biāo)：“高等工業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)工程技術(shù)人才”；1984年初，國(guó)家教委再次明確提出工科四年制本科教育培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的、德智體全面發(fā)展的、獲得工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)工程技術(shù)人才?！?所謂研究導(dǎo)向，是指20世紀(jì)90年代以來，很多工科院校脫離行業(yè)或產(chǎn)業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)，人才培養(yǎng)的理念和模式也隨之越來越趨向“科學(xué)化”工程教育模式，更加注重科學(xué)研究而不是社會(huì)發(fā)展需求。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)工程教育順應(yīng)世界工程教育發(fā)展趨勢(shì)，“回歸工程”的訴求開始日益強(qiáng)烈。近年來，中國(guó)工業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)工程人才的培養(yǎng)提出了很多新要求

13、，工程教育開始重視人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展和工程實(shí)踐的結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德等，同時(shí)，不同類型的工科學(xué)校都努力從自身定位和特色出發(fā)，培養(yǎng)不同類型和層次的工科專業(yè)人才。3.工程教育的社會(huì)適應(yīng)性在工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的體現(xiàn)作為工科人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是考察工程教育社會(huì)適應(yīng)性的“窗口”。通過對(duì)工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，我們可以清晰地看到工程教育人才培養(yǎng)的價(jià)值觀念、目標(biāo)體系、預(yù)期定位、特點(diǎn)特色等，而這些方面與社會(huì)需求及工業(yè)發(fā)展的切合程度就是工程教育社會(huì)適應(yīng)性的具體體現(xiàn)。在此，我們的基本假設(shè)是：第一，工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨社會(huì)和工業(yè)發(fā)展而變化，其調(diào)整和

14、修訂應(yīng)是制度性行為，并吸收工業(yè)界等工程教育利益相關(guān)主體參與；第二，工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)透明公開，接受社會(huì)的監(jiān)督檢驗(yàn)；第三，工科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)能準(zhǔn)確反映工業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才的要求；第四，由于人才培養(yǎng)在時(shí)間上的滯后性，工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)適度超前，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前工業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)未來狀況進(jìn)行適度預(yù)測(cè)及研究；第五，不同類型的高校應(yīng)從自身特色和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)自身特點(diǎn)，合理定位。三、研究方法及過程內(nèi)容分析法是“對(duì)傳播符號(hào)的系統(tǒng)性且可重復(fù)的考察，即根據(jù)有效的測(cè)量規(guī)則進(jìn)行賦值，并對(duì)那些數(shù)值涉及的關(guān)系運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析”8，最早產(chǎn)生于傳播學(xué)領(lǐng)域，目前其應(yīng)用已擴(kuò)展至圖書情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等研究領(lǐng)域。由于內(nèi)容分析法以質(zhì)的研究為前提，以量的統(tǒng)計(jì)分析為手段，因此，它將質(zhì)和量較好地結(jié)合起來，尤其適用于從質(zhì)的研究中尋找規(guī)律的文本分析及研究。9本文之所以選擇內(nèi)