我的遠(yuǎn)程教育研究觀

1、    我的遠(yuǎn)程教育研究觀    摘要世紀(jì)之交，遠(yuǎn)程教育的身份發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，其理論和實(shí)踐得到了前所未有的關(guān)注，并正在迅速成長(zhǎng)和發(fā)展之中。然而對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育研究方面仍存在一些不足，如研究對(duì)象局限于教育對(duì)象的成人和教學(xué)媒體的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)科視野、社會(huì)視野等過于狹窄，以致理論研究受阻。本文主要基于對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究和實(shí)踐的思考，提出基于“大教育”的遠(yuǎn)程教育研究觀，即從更為寬泛的社會(huì)和學(xué)科背景下來研究和推進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，從而形成既具有教育共性又具有遠(yuǎn)程特性的遠(yuǎn)程教育學(xué)科體系。  關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育研究；成人教育；教育技術(shù)；大教育&

2、#160;世紀(jì)之交以來，遠(yuǎn)程教育變得很流行，并且作為一個(gè)概念為主流教育所接受，而10年前它只是限定在教育實(shí)踐邊緣的一種教育形式(穆爾，2004)。同時(shí)遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐也得到了空前的重視和發(fā)展，并涌現(xiàn)了大量的相關(guān)研究。一、問題的提出 遠(yuǎn)程教育是由函授教育發(fā)展而來的一種新型的教育形式。從表面看，遠(yuǎn)程教育好像僅僅是教育與信息技術(shù)的結(jié)合，但其結(jié)果與影響卻大大超越了人們的預(yù)想，而引起了一次從教育觀念、教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法的“革命”。它不同于常規(guī)的校園教育，其特征是教的行為和學(xué)的行為的時(shí)空分離。為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，以及為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更好的服務(wù)，就需要利用媒體技術(shù)、教學(xué)策略

3、等實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。因此，這就使得遠(yuǎn)程教育具有很多特殊性，其在教育理念、師生角色，以及教學(xué)策略、教學(xué)傳輸?shù)确矫娑寂c傳統(tǒng)校園教育有著很大的不同，同時(shí)這也為教育活動(dòng)增加了復(fù)雜性。 目前已有不少遠(yuǎn)程教育方面的成熟的研究成果，如丁興富(2001)在綜合考察國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育方面的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上總結(jié)了遠(yuǎn)程教育的宏觀理論、微觀理論和哲學(xué)理論。而且不斷有新的研究成果正在促使遠(yuǎn)程教育理論體系逐步走向完善，人們正逐漸意識(shí)到，遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)和發(fā)展，使得我們一直在苦苦思索的一些難題，如教育平等和學(xué)習(xí)自由、教育資源的開放和整合、大規(guī)模培訓(xùn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)合以及學(xué)校間的公平競(jìng)爭(zhēng)等問題的最終解決成為可能。&#

4、160;在這里，我們需要特別提及約翰·丹尼爾對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解。他認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育將傳統(tǒng)的教育機(jī)會(huì)、質(zhì)量和成本三個(gè)矢量的等邊三角形演變成了等腰三角形(見圖)。因?yàn)椤霸趥鹘y(tǒng)教育中，機(jī)會(huì)的增加和質(zhì)量的提高，必須以成本的提高為條件。與傳統(tǒng)教育不同的是，遠(yuǎn)程教育可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量及高機(jī)會(huì)?！彼磸?fù)向世界宣稱，“遠(yuǎn)程教育成本效益的特點(diǎn)，足以證明遠(yuǎn)程教育是人類教育史上的一場(chǎng)革命?！?陳麗，張偉遠(yuǎn)，2004) 隨著遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的逐步深入和發(fā)展，我們與世界巨型開放大學(xué)一樣遇到了許多令人深感棘手的新課題，如：大規(guī)模培訓(xùn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)、大眾化教育與質(zhì)量保證、教育內(nèi)容與媒體技術(shù)的適用性、學(xué)習(xí)

5、成本與學(xué)習(xí)效率、教育公益性與產(chǎn)業(yè)性、社會(huì)化辦學(xué)與品牌營(yíng)銷在著手嘗試解決這些問題的過程中，我們不禁要提出這樣的問題：遠(yuǎn)程教育的研究基礎(chǔ)究竟是什么?難道僅僅依托全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院?jiǎn)?僅僅依托屬于學(xué)科上位的教育技術(shù)學(xué)和成人教育學(xué)嗎?無論是從現(xiàn)有的研究成果，還是從我國(guó)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施情況看，這種局限性的學(xué)科認(rèn)識(shí)和局部性的力量集聚顯然是不夠的。我認(rèn)為，我們當(dāng)前急需要解決好一個(gè)視野與思路的問題，即遠(yuǎn)程教育首先是教育，然后才是遠(yuǎn)程。教育是一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)，它必然與人類及其社會(huì)活動(dòng)發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系；同時(shí)遠(yuǎn)程教育又是教育的一種新形式，它也必然與教育的其他形式發(fā)生千絲萬縷的

6、聯(lián)系。沒有人類社會(huì)活動(dòng)的共性，也就沒有教育活動(dòng)的特性；同樣，沒有教育的共性，也就沒有遠(yuǎn)程教育的特性，特性研究離不開共性的研究。為此，我們必須以“大教育”、“多學(xué)科”的理念研究和推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。也就是說，我們要在更為寬泛的社會(huì)背景和學(xué)科背景下重新認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育。 二、視野過窄阻礙了遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展 縱觀國(guó)內(nèi)有關(guān)遠(yuǎn)程教育方面的學(xué)術(shù)期刊，反思中國(guó)遠(yuǎn)程教育，其在學(xué)科研究領(lǐng)域存在著一定的不足，如研究對(duì)象局限于教育對(duì)象的成人和教學(xué)媒體的技術(shù)上，以致學(xué)科視野、社會(huì)視野過于狹窄，造成了理論研究嚴(yán)重滯后于實(shí)踐。 首先，成人教育學(xué)就其研究對(duì)象而言，在國(guó)外實(shí)行學(xué)分制的常規(guī)大學(xué)，學(xué)生

7、可以在學(xué)業(yè)期的任何階段休學(xué)，或謀一份職業(yè)打工，當(dāng)他們回校繼續(xù)學(xué)業(yè)時(shí)，已經(jīng)很難說他們是“成人”還是“非成人”了。在國(guó)內(nèi)，改革后的高考制度也是如此，國(guó)家允許在職適齡青年報(bào)考大學(xué)，很難界定其教育對(duì)象是抑或不是“成人”。遠(yuǎn)程教育更是如此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院被下令停止招收高中應(yīng)屆畢業(yè)生，但即使現(xiàn)在招收非應(yīng)屆生，也不能說遠(yuǎn)程教育的對(duì)象就是“成人”。由此可以看出，教育對(duì)象的“成人”雖然可以成為學(xué)校的特性，但并非就意味著這就是遠(yuǎn)程教育的特性。另外，國(guó)內(nèi)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的研究也是不夠的，缺乏對(duì)這方面的足夠關(guān)注，很多都只是借鑒國(guó)外成人教育方面的研究成果，如成人學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立的自我導(dǎo)向型人格、

8、具有豐富而多樣化的經(jīng)驗(yàn)等(郭寶仙，2000)，這些都只是停留在表面，缺乏深入的研究。 其次，在我國(guó)教育學(xué)科分類中，有個(gè)不盡合理的地方，就是把遠(yuǎn)程教育作為二級(jí)學(xué)科一一教育技術(shù)學(xué)下設(shè)的一個(gè)分支。這是以高等教育傳統(tǒng)觀念為本位的一種帶有偏見的劃分。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)比教育技術(shù)的研究領(lǐng)域?qū)挿?。以霍姆伯格為代表的一批專家學(xué)者就主張，遠(yuǎn)程教育是一門正在形成的學(xué)科。而教育技術(shù)學(xué)，嚴(yán)格講它只是研究教育教學(xué)媒體技術(shù)的一門科學(xué)，并非只是針對(duì)遠(yuǎn)程教育，只不過由于遠(yuǎn)程教育本質(zhì)的特殊性，需要利用技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的再度整合。事實(shí)上，教育技術(shù)學(xué)則是研究整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域的一門媒體技術(shù)學(xué)。在這個(gè)學(xué)科的發(fā)祥地美國(guó)，教育

9、技術(shù)的學(xué)者研究之領(lǐng)域涉獵十分廣泛，包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等，且從事教育技術(shù)研究的人，必須具備教育學(xué)尤其是教育心理學(xué)的背景，并且大多具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。倘若過于注重計(jì)算機(jī)技術(shù)的背景，那將可能導(dǎo)致教育與技術(shù)的分離，甚至導(dǎo)致唯媒體技術(shù)論的思想處于主流地位。盡管遠(yuǎn)程教育的發(fā)展很大程度上受媒體技術(shù)發(fā)展的影響，但技術(shù)終究只是手段，是為教育所服務(wù)的一種方法。 綜上不難看出，教育對(duì)象的成人和教育媒體的技術(shù)只是遠(yuǎn)程教育在遵循教育共性基礎(chǔ)上展現(xiàn)的一二個(gè)性，因?yàn)檫@些個(gè)性在今天信息化程度越來越高的常規(guī)教育中也同樣存在。這是不容否認(rèn)的客觀事實(shí)。所以，如果將教育對(duì)象的成人和教學(xué)媒體的技術(shù)研究作為遠(yuǎn)程教

10、育研究的主要范疇，就顯得過于狹隘。筆者進(jìn)一步反思了導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，主要表現(xiàn)在以下方面： 一是研究者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。長(zhǎng)期以來，我們的研究者群體多為廣播電視大學(xué)的教育實(shí)踐工作者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雖豐富，但教育理論背景卻十分欠缺，這可以從歷次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論文評(píng)審結(jié)果和國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊所刊載的文章水平窺見一斑。盡管現(xiàn)在不少傳統(tǒng)高校有遠(yuǎn)程教育研究方向，并設(shè)置有專門的遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)，招收相應(yīng)的碩士、博士，但大多依托在教育技術(shù)學(xué)科之下作為其一個(gè)研究方向，這種學(xué)科劃分在一定程度上造成了遠(yuǎn)程教育研究視角的狹窄。 二是教育科學(xué)研究部門對(duì)遠(yuǎn)程教育這一被稱之為“世紀(jì)現(xiàn)象”的研究支持力度不夠，既造成了優(yōu)秀

11、研究人才的單位流失、資源分散，又造成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的源動(dòng)力不足。 三是國(guó)家教育主管部門對(duì)遠(yuǎn)程教育理論在咨詢、決策過程中的作用重視不夠。這主要體現(xiàn)在國(guó)家遠(yuǎn)程教育專家顧問的組成人員結(jié)構(gòu)多技術(shù)、少理論，集中于一兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，缺少其他學(xué)科領(lǐng)域的參與。簡(jiǎn)言之，缺乏大教育的整合觀。 除上述原因，還有一個(gè)與之密切相關(guān)的原因，就是我們的學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量也不夠高，而學(xué)術(shù)期刊對(duì)整個(gè)領(lǐng)域發(fā)展起著媒體導(dǎo)向的作用。可以說學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量很大程度上反映了學(xué)科學(xué)術(shù)研究的水平。 我國(guó)的遠(yuǎn)程教育有著數(shù)百萬的受教育者，并有著眾多的遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員，涉及基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育等各個(gè)層次。據(jù)2002年全

12、國(guó)試點(diǎn)院?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育年報(bào)年鑒，目前從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的教職工共95，525人，其中電大系統(tǒng)參與試點(diǎn)工作的教職工有11，710人，參與普通高校試點(diǎn)工作的教職工有83，815人(陳麗、黃榮懷，2004)。以上數(shù)字只代表部分從事遠(yuǎn)程教育的人員，除此還有眾多的其他方面的遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員。盡管遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍浩蕩，但我們至今沒有與如此規(guī)模教育相符的研究機(jī)構(gòu)和研究隊(duì)伍。翻閱本領(lǐng)域的專業(yè)期刊可以看到我們的作者之背景、研究之選題、論文之水平，都存在著與教育科學(xué)研究和實(shí)踐不相稱的現(xiàn)狀。研究人員的匱乏、選題的隨意性、視野的狹窄等都為我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的決策帶來了盲目性和潛在的決策和行動(dòng)失誤。三、基于“大教育”的

13、研究理念 顯然，教育科學(xué)必須置于整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景之下來研究，所有的二級(jí)學(xué)科也必須置于整個(gè)社會(huì)、整個(gè)教育之中進(jìn)行研究。前面提到的中國(guó)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域視野狹窄的這一問題，反映了遠(yuǎn)程教育學(xué)科不成熟的現(xiàn)狀，更反映了遠(yuǎn)程教育缺乏大教育支撐的不成熟。失去了教育這個(gè)大的背景，那么遠(yuǎn)程教育必將成為無本之源。 中國(guó)的遠(yuǎn)程教育，堪稱世界最大規(guī)模的遠(yuǎn)程教育，需要建立一個(gè)國(guó)家級(jí)的遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)，需要有若干國(guó)家級(jí)的并具有國(guó)際水平的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊。遠(yuǎn)程教育并非曇花一現(xiàn)之現(xiàn)象，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其與教育日益深入的結(jié)合，它將是未來人類終身學(xué)習(xí)的第一選擇。我們要繁榮和發(fā)展遠(yuǎn)程教育，就離不

14、開對(duì)遠(yuǎn)程教育的科學(xué)研究，而這種研究又必須根植于教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論等更為廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，這些都是不同于傳統(tǒng)教育學(xué)的，而是有著傳統(tǒng)教育學(xué)一般特點(diǎn)、又有著遠(yuǎn)程教育特殊性的一種現(xiàn)代教育科學(xué)。因此筆者擬從下面幾個(gè)方面著重論述： 1教育社會(huì)學(xué)的研究視角 魯潔(1990)曾提到教育社會(huì)學(xué)的研究范圍包括：研究教育與社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)變遷的相關(guān)；研究教育與區(qū)域社會(huì)之間的相關(guān)；研究學(xué)校體系內(nèi)部的各種社會(huì)關(guān)系；研究班級(jí)組織內(nèi)部的各種社會(huì)關(guān)系等，而且其研究領(lǐng)域日趨擴(kuò)展，從中小學(xué)教育到高等教育、成人教育、終身教育等。但目前關(guān)于遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)

15、方面的研究還不是太多，盡管遠(yuǎn)程教育本身就有許多現(xiàn)象可以成為教育社會(huì)學(xué)研究者研究的對(duì)象，如遠(yuǎn)程教育中的地域差異、遠(yuǎn)程教育教師的社會(huì)學(xué)分析，以及虛擬社區(qū)中的人際交互等。 眾所周知，高等教育院校的擴(kuò)招只能為部分人實(shí)現(xiàn)教育平等提供機(jī)會(huì)，如城鎮(zhèn)尤其是大城市的適齡青年，而廣大西部地區(qū)由于當(dāng)?shù)馗咝?shù)量的不足、高中的教育質(zhì)量等因素，使得擴(kuò)招為西部與東部及沿海區(qū)域的人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備絕對(duì)量必將越拉越大。因此，這就為教育機(jī)會(huì)公平提出了一個(gè)重大命題，如何解決教育機(jī)會(huì)的國(guó)家公平、區(qū)域公平、個(gè)人公平?遠(yuǎn)程教育在理論和實(shí)踐上能否像人們所期望的那樣，真正解決教育公平的問題，實(shí)現(xiàn)教育的民主化、平民化?能否讓優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教

16、育資源“開進(jìn)”西部，比如說教育發(fā)達(dá)省市的廣播電視大學(xué)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院可否在西部建分校、分院?或者像中國(guó)民航業(yè)，讓大型航空公司帶幾家中小型航空公司，組建跨區(qū)域的遠(yuǎn)程教育集團(tuán)，以滿足西部的高等教育需求，從而提高整個(gè)國(guó)家的高等教育大眾化水平。根據(jù)2002年試點(diǎn)院?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的年報(bào)年鑒，截止到2002年底，67所試點(diǎn)高校設(shè)立的學(xué)習(xí)中心共2012個(gè)，其中，中央電大44個(gè)(省級(jí)廣播電視大學(xué))，66所試點(diǎn)普通高校在全國(guó)31個(gè)省級(jí)行政區(qū)均自己設(shè)立了校外學(xué)習(xí)中心1968個(gè)，其中在西部的學(xué)習(xí)中心數(shù)374個(gè)，占校外學(xué)習(xí)中心總數(shù)的 19。(陳麗，黃榮懷，2004)我們從以上數(shù)據(jù)可以看出，盡管目前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)

17、程教育正在這方面作出努力，但仍存在很多問題，如教育資源的重組和共享等，能否從遠(yuǎn)程高等教育進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的重組等。以上這些問題都需要我們給以深入研究和探討，摸索符合我們國(guó)情的策略和方法。 當(dāng)然，教育社會(huì)學(xué)研究的領(lǐng)域還有很多。以上所涉及的內(nèi)容都需要教育社會(huì)學(xué)的介入，創(chuàng)設(shè)出適合中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境。 2教育心理學(xué)的研究視角 遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)的常規(guī)教育，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生可能會(huì)有很多的不適應(yīng)，而心理的不適應(yīng)在很大程度上會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗。國(guó)外有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，接受面授教育的人90能結(jié)業(yè)，但是選擇在線學(xué)習(xí)的人只有50的通過率(zielinski， 200

18、0)。其他相關(guān)研究也表明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率一般是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者的兩倍之多，達(dá)到了30 50(moore & kearsley，1996；chyung winiecki & fenner，1998)。此外，由于遠(yuǎn)程教育教的行為和學(xué)的行為準(zhǔn)永久分離，缺少面對(duì)面交互所具有的豐富的語言信息和非語言信息，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，遇到困難也難以找到幫助，以至于挫傷其學(xué)習(xí)積極性。由此可見，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能順利完成學(xué)業(yè)實(shí)屬不易，他們需要克服很多困難和障礙。況且遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者這一群體參差不齊、差別較大，因此這就需要從教育心理學(xué)的視角深入研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和規(guī)律。 另外，教學(xué)是雙方面共同

19、作用的結(jié)果，遠(yuǎn)程教師也只有在了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)之后才能發(fā)揮其支持和指導(dǎo)作用。國(guó)際遠(yuǎn)程教育著名專家托尼·貝茨(2004)在icde第21屆國(guó)際大會(huì)上的主題發(fā)言中提到，“不是任何人都能從事遠(yuǎn)程教育的，必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)?！眰鹘y(tǒng)高校的教師并不是都可以擔(dān)當(dāng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)任務(wù)的，因?yàn)樗麄兛赡軐?duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)規(guī)律等缺乏足夠的了解，而以常規(guī)教育心理應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程教育心理，以致于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與常規(guī)教育無所區(qū)別，難以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，更難以在遠(yuǎn)程、開放環(huán)境下監(jiān)控和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，我國(guó)實(shí)行教師資格認(rèn)證制度后，從事遠(yuǎn)程教育的教師在上崗前有一門教育心理學(xué)的必修課程，但

20、就課程內(nèi)容而言并不能給教師的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐以更多的幫助。 傳統(tǒng)教育心理學(xué)的研究對(duì)象，主要是研究傳統(tǒng)的常規(guī)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)心理，很少或幾乎沒有涉及遠(yuǎn)程、開放環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)和規(guī)律的深入研究。不同階段的學(xué)習(xí)者心理是不同的，遠(yuǎn)程教育既然是一個(gè)截然不同于常規(guī)教育的新型模式，那么兩種模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)心理究竟有什么不同?這絕對(duì)不是常規(guī)教育心理學(xué)能解決的，而必須深入到遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域之中，才能在區(qū)別的基礎(chǔ)上找到遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊心理，為遠(yuǎn)程教師教學(xué)找到最優(yōu)教學(xué)效果的“鑰匙”。但目前深入遠(yuǎn)程學(xué)生特點(diǎn)的研究還不是很多，很多只是借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，但是西方學(xué)習(xí)者和中國(guó)學(xué)習(xí)者畢

21、竟存在較大差異，我們應(yīng)該深入了解中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特性。這也進(jìn)一步說明了研究的必要性，不能只靠遠(yuǎn)程教育人員、教育技術(shù)人員，還需要心理學(xué)領(lǐng)域的研究人員介入，深入研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自學(xué)特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。(陳琦，1999) 對(duì)遠(yuǎn)程教育心理學(xué)的研究將會(huì)逐漸成為心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究范圍。令人欣喜的是，我們看到目前國(guó)內(nèi)已有不少心理學(xué)背景的學(xué)者開始介入遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域，他們正以獨(dú)特的視角推動(dòng)著中國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的發(fā)展。 3教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視角 遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在遠(yuǎn)程教育諸分支學(xué)科中研究得比較充分，并且已經(jīng)產(chǎn)生了大量研究成果，遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要探討的是如何解決好遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量、規(guī)模和效應(yīng)的關(guān)系問題。(丁興富，2001) 眾所周知，在常規(guī)條件下，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，要么在投入不增加的情況下教育質(zhì)量下降，要么在質(zhì)量保證的前提下再增加投入，包括校園校舍、媒體技術(shù)、師資隊(duì)伍等。近年來，隨著普通高校擴(kuò)招，“大學(xué)城”建設(shè)如火如荼，便是最好的證明。然而，在遠(yuǎn)程教育條件下，規(guī)模和質(zhì)量在不增加成本投入的條件下同樣能得到擴(kuò)大和提升。這就為研究遠(yuǎn)程教育的常規(guī)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專家和學(xué)者提出了一個(gè)嶄新的命題：總結(jié)中國(guó)遠(yuǎn)程教育的25年，人們都會(huì)說全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的發(fā)展機(jī)會(huì)在不斷擴(kuò)張，但教育質(zhì)量如