對課堂教學(xué)中教師“讓學(xué)”的幾點思考-精選文檔

1、對課堂教學(xué)中教師“讓學(xué)”的幾點思考 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A“讓學(xué)”理念的提出源自于對學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)者地位的認(rèn)可?！白尅?， 有不爭、 請、任憑、被、閃避、責(zé)備等含義， “讓學(xué)”取“不爭”之義， 可以理解為教師不要與學(xué)生爭奪課堂學(xué)習(xí)的權(quán)力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這是在當(dāng)前課堂教學(xué)改革大背景下， 在育人為本教育理念指引下， 教師們積極探索、實踐的一個重要課題。 在一次蘇教版小學(xué)語文一年級下冊放小鳥課堂教學(xué)觀摩活動中，筆者從一些課堂教學(xué)現(xiàn)象，對“讓學(xué)”這個概念有了如下思考：一、“讓學(xué)”的主要表現(xiàn)形式：互學(xué)互教一直以來，教師是課堂的主人，把持著課堂教學(xué)的話語權(quán)，卻忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教師

2、貫徹“讓學(xué)”理念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為的過程中，最先表現(xiàn)出的一種狀態(tài)必然是被動的，表現(xiàn)為個別教學(xué)細(xì)節(jié)處理上的隨機運用，而這些教學(xué)細(xì)節(jié)最常見的就是糾錯與解惑。例如：在語文教學(xué)中，教師讓一名小學(xué)生指出文章自然段的數(shù)目， 學(xué)生答錯了， 于是教師立即對判斷自然段的方法做了重新講解， 對學(xué)生進(jìn)行了及時輔導(dǎo)。 如果運用“讓學(xué)”理念，這位教師也許不需要急著出來糾錯， 完全可以發(fā)動班上同學(xué)回顧分段的知識，讓學(xué)生們互教互學(xué)解決問題。這樣處理，不僅是堵上了一名學(xué)生的知識漏洞，也因為全體學(xué)生的參與，堵上了其他學(xué)生潛在的知識漏洞。在課堂上， 教師們經(jīng)常遇到學(xué)生提問，怎樣解惑才符合“讓學(xué)”理念？很多老師做得很好， 就是把一

3、個學(xué)生的問題轉(zhuǎn)手拋給全班，“大家看看有誰能幫助他解決”，讓全班同學(xué)一起參與研討，在互教互學(xué)中解決問題，使所有的學(xué)生都受益。因此，從糾錯、解惑開始，可以先易后難地開展課堂“讓學(xué)”的嘗試，逐步改革我們的教學(xué)理念和行為。教師在“讓學(xué)”理念實踐探索過程中， 會慢慢尋找到一些共同的做法，進(jìn)而固化成型，變成一種主動的教學(xué)方法。如：在觀察了多所小學(xué)語文課的識字教學(xué)環(huán)節(jié)后， 發(fā)現(xiàn)了一種相同的教學(xué)方法教師在板書新課的全部生字后， 要求學(xué)生走上講臺， 自己跟大家講解某個漢字的識別方法和書寫要點。 很多學(xué)生根據(jù)事先的預(yù)習(xí)和研究， 把各自有心得的漢字進(jìn)行了講解。 老師則退居一旁，適時對學(xué)生的講解進(jìn)行點評和鼓勵。 學(xué)生

4、以自己的視角識別漢字，并把經(jīng)驗傳達(dá)給全班。全班同學(xué)各抒己見、互相補充，共同在自主自覺的狀態(tài)下完成了全部生字的學(xué)習(xí)， 這是“讓學(xué)”理念的生動體現(xiàn)。 在這個過程中， 學(xué)生們不僅收獲的是漢字知識，而且掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法。二、“讓學(xué)”的基本前提：學(xué)生會學(xué)把課堂還給學(xué)生，并不是為了一味追求教學(xué)改革的熱鬧氣氛，依舊要講求學(xué)習(xí)質(zhì)量和達(dá)標(biāo)效果。 “讓學(xué)”理念下的課堂教學(xué)，淺層目標(biāo)是讓學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)和體驗過程， 習(xí)得并掌握某些知識和技能； 深層目標(biāo)則是希望學(xué)生經(jīng)過實踐， 形成一些科學(xué)的思維方法，提升個體學(xué)習(xí)的能力。但學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，前提是要先掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法， 了解一些基本的評價標(biāo)準(zhǔn)， 熟悉一些基本

5、學(xué)習(xí)技巧。（一）知曉學(xué)習(xí)方法請看以下教學(xué)片段：在教學(xué)接近尾聲時， 教師要求學(xué)生結(jié)合文義，回答一個問題“主人公我對小鳥的態(tài)度怎樣”？學(xué)生在稍事閱讀 （沒有全篇閱讀）后，就有人快速舉手作出了回答，“我不喜歡小鳥”，原因是主人公把小鳥關(guān)在了籠子里。要是喜歡它就應(yīng)該放掉它。答案顯然背離了文意，也背離了教師預(yù)設(shè)的答案。但是這個答案得到了其他同學(xué)的響應(yīng)。此時，教師開始進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀， 找到了多處“我”關(guān)心小鳥的細(xì)節(jié)，證明“我”是喜歡小鳥的，最終扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的認(rèn)識，得出了正確答案。學(xué)生們?yōu)槭裁磿稿e？分析后我們就會發(fā)現(xiàn)， 他們只是在閱讀了一兩句話后，就根據(jù)最初看到的相關(guān)文字匆忙得出了結(jié)論，答案沒有

6、建立在整體閱讀的基礎(chǔ)上。 之后，在教師引導(dǎo)下學(xué)生閱讀了更多的文字后， 結(jié)合啟發(fā)才得到了正確答案， 也證明了這一點。這是小學(xué)生思考問題常見的“以點帶面， 以偏概全”的現(xiàn)象。既有個性上急于表現(xiàn)的原因， 也說明了思維缺乏全面性。 而學(xué)會全面思考問題是學(xué)生正確開展自主學(xué)習(xí)的一個重要方法。對此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，教會學(xué)生先全面感知，掌握充分依據(jù)，再謹(jǐn)慎得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。（二）明確評價標(biāo)準(zhǔn)在聽課過程中有這樣一個環(huán)節(jié)， 教師讓不同學(xué)生站起來朗讀課文并要求其他學(xué)生作出評價讀得好不好， 為什么？學(xué)生們的答案比較集中，都說“讀得好”；理由也比較集中，是“有感情”。僅有一人的理由是“比較流暢”，

7、并舉例進(jìn)行了說明。由此引發(fā)了這樣的思考： 當(dāng)教師真正把課堂還給學(xué)生后， 學(xué)生們?nèi)绾螌Ρ舜说膶W(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價？他們判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？從此例可以推斷， 教師并沒有給學(xué)生們提供明確的朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)，因而學(xué)生們的評價比較籠統(tǒng)、單一。所謂的“有感情”，是小學(xué)生判斷朗讀好壞的常見答案， 主要的表現(xiàn)就是讀書時聲音大，語氣夸張。如果教師對小學(xué)生的朗讀按照讀音準(zhǔn)確、聲音洪亮、語速適中、節(jié)奏準(zhǔn)確、感情準(zhǔn)確等維度，分年段制訂出評價標(biāo)準(zhǔn)，再將其告知學(xué)生，學(xué)生的評價就會有方向、角度和依據(jù)，不同年段小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就會有導(dǎo)向， 有利于個人朗讀水平的逐步提高?？梢?，在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程中，掌握明確的評價標(biāo)準(zhǔn)極其重要

8、。（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成仔細(xì)傾聽的習(xí)慣極其重要。仔細(xì)傾聽， 就是指學(xué)生能夠集中注意力，把老師的問題聽清楚， 把同學(xué)們的觀點聽清楚。 另一方面，要養(yǎng)成因果思維的習(xí)慣。培養(yǎng)因果思維，實際上，就是要改變學(xué)生們僅憑膚淺的認(rèn)識就讓答案脫口而出的簡單化思維毛病，促進(jìn)他們的思考更加嚴(yán)謹(jǐn)。 培養(yǎng)因果思維有一種非常簡單的方法，就是要求學(xué)生們得出結(jié)論時一定要舉例說明， 以事實來佐證?？梢酝ㄟ^固定的答題句式來引導(dǎo)學(xué)生建立這種思維習(xí)慣，如：“因為所以我認(rèn)為”“我的想法是理由如下”。因果思維習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。他們?yōu)榻Y(jié)論尋找依據(jù)， 從材料得出觀點

9、就是科學(xué)思辨的過程， 恰恰也有利于克服以偏概全的輕率行為、人云亦云的盲從行為。三、教師的主要作用：建設(shè)平臺、領(lǐng)航護航“讓學(xué)”并不意味著教師放手， 教師仍然是課堂教學(xué)的策劃者與組織者。 相比傳統(tǒng)課堂獨占話語權(quán)的狀態(tài)， 教師要做的事情更多了，其中主要的有以下兩點：（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，提供學(xué)習(xí)平臺學(xué)生是知識經(jīng)驗有限的學(xué)習(xí)個體， 他們在自學(xué)的基礎(chǔ)上以合作的形式開展互動交流， 能夠發(fā)揮更大的力量， 解決更多的問題。因此，前文提到“讓學(xué)”的主要表現(xiàn)形式是學(xué)生互學(xué)互教。 教師要為互教互學(xué)搭建平臺， 即組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組。 小組建設(shè)必須結(jié)合學(xué)生實際情況按照相關(guān)依據(jù)科學(xué)建設(shè)。小組初建成型后，需要在教師的指導(dǎo)

10、幫助下進(jìn)行磨合， 幫助學(xué)生清楚各自角色，逐步熟練開展合作學(xué)習(xí)， 進(jìn)而達(dá)到成熟狀態(tài)。 教師要重視小組的各種制度建設(shè)，以維持小組的活躍性與成長性。（二）觀察學(xué)習(xí)過程，做好領(lǐng)航護航教師在課堂上“讓學(xué)”，但學(xué)生的“學(xué)”不可能十全十美，不留遺憾。因此，教師要發(fā)揮護航、領(lǐng)航的作用。即隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷， 及時點撥引領(lǐng)， 幫助學(xué)生學(xué)得準(zhǔn)、 深、實，有發(fā)展。所謂學(xué)得準(zhǔn)，就是說教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易于忽視的錯誤或容易混淆的知識點，明確涵義，重點強化，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念。例如：課堂上，教師讓學(xué)生們齊讀課文，這是該課文的第一遍齊讀。其中有一句“我很著急”，“著”被讀成了陰平（正確的讀音應(yīng)該是

11、陽平）。在后面的課文朗讀中，在“著急”的讀音上多次出現(xiàn)不整齊的聲調(diào)。以上情景說明學(xué)生對“著”這個多音字的認(rèn)知有混淆。此時，教師應(yīng)當(dāng)高調(diào)進(jìn)行糾正，引起全班注意，進(jìn)而延伸組詞，強化概念。還有一種解決辦法就是讓學(xué)生自己找出錯誤，自行糾正， 教師在此基礎(chǔ)上通過組詞強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立正確概念。而這種做法也更符合“讓學(xué)”的思想。所謂學(xué)得深， 就是通過及時的引領(lǐng)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)不要浮在表面上，增加學(xué)習(xí)的深入程度。例如，教師結(jié)合課文出了如下一個填空題： （）的羽毛， （）的嘴巴， （）的眼睛， （）的頭發(fā)。（這個題目， 前三個空在課文里有原句， 最后一個空是教師做的一個延伸，意圖是在學(xué)生模仿熟練后，進(jìn)行拓

12、展訓(xùn)練）學(xué)生對照教材，很快發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的語句，前三個空填得很準(zhǔn)確。教師繼續(xù)要求學(xué)生填最后一個空。在四名學(xué)生的回答中，有三人回答的是顏色，“白白的，黑的，黃的”，最后一人回答的是形狀“長長的”。此時，教師結(jié)束了訓(xùn)練。表面上看學(xué)生回答正確，完成了拓展訓(xùn)練任務(wù)。但是，非常遺憾，教師沒有發(fā)現(xiàn)答案從色彩到形狀的質(zhì)變。 他應(yīng)當(dāng)高調(diào)表揚這名學(xué)生，指出他的答案與眾不同之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們不要只是模仿別人，而要多觀察，求新意。這樣的拓展訓(xùn)練就有了深度，也就抓住了訓(xùn)練學(xué)生思維素養(yǎng)的良機。所謂學(xué)得實， 就是教師在放手給學(xué)生學(xué)習(xí)之后，一定要收得攏。通過觀察很多氣氛活躍的課堂，有一個突出的感受，就是學(xué)生活躍有余， 教師收攏乏力。 學(xué)生是在一個熱鬧的氣氛中得出了學(xué)習(xí)結(jié)論，也就意味著他們是在一個關(guān)注力相對渙散的氛圍中收獲著知識。 如果沒有一個凝重有力的收攏和強調(diào)舉措，理性的學(xué)習(xí)成果不會留下鮮明印象。有效的收攏舉措可以使學(xué)習(xí)