PEP低段語(yǔ)篇有效教學(xué)策略

1、小學(xué)英語(yǔ)論文小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)篇有效教學(xué)橫湖小學(xué)趙芬芬【摘要】 近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)受到了越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)研究工作 者的關(guān)注。然而更多的小學(xué)英語(yǔ)教師在低段教學(xué)中卻沒(méi)冇從高段語(yǔ)篇教學(xué)中走出來(lái)，導(dǎo)致了 語(yǔ)篇教學(xué)的低效、無(wú)效。冇鑒于此，木文試圖以當(dāng)代學(xué)科教學(xué)論原理為指導(dǎo)，結(jié)合具體案例, 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)篇冇效教學(xué)進(jìn)行初探與研究。【關(guān)鍵詞】 低段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效教學(xué)語(yǔ)篇是指具冇獨(dú)立或者完整情景的、表達(dá)完整意義r具冇一定語(yǔ)義功能的篇章內(nèi)容。 它強(qiáng)調(diào)整體，無(wú)論詞句都不脫離其具休語(yǔ)境與篇章，需要學(xué)牛結(jié)合上下文，在情境屮加以理 解。高段的語(yǔ)篇教學(xué)大多通過(guò)有情境的篇章閱讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇教沖。然而由于

2、低段的學(xué)牛是 英語(yǔ)的初學(xué)者，沒(méi)有一定的詞匯儲(chǔ)備量，他們的知識(shí)水平和言語(yǔ)水平很有限，且低段的學(xué)主 無(wú)意注意占主導(dǎo)位置，注意集中的時(shí)間較短，他們的注意冇明顯的悄緒色彩。若在低段進(jìn)行 語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)進(jìn)行“高段式”的語(yǔ)篇教學(xué)，只會(huì)適得其反。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)中冇效進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)呢？結(jié)合低段學(xué)生的心里特點(diǎn)跟認(rèn)知能力，冇別于高段語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)，低段的語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)更 直觀、更趣味，更扼要，讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而培養(yǎng)其語(yǔ)篇意識(shí)，走出“蹦”單詞，定近語(yǔ) 篇。一在新授導(dǎo)入中進(jìn)行語(yǔ)篇有效教學(xué)1 語(yǔ)音教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在初級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中很重要。以pep為例，三年級(jí)f冊(cè)就出現(xiàn)了系統(tǒng)的語(yǔ)音 歸類訓(xùn)練的lets say部分。

3、若拋出一大堆的同類單詞發(fā)音讓低段的學(xué)牛進(jìn)行歸類，顯然是 事倍功半的，所以在語(yǔ)音教學(xué)的導(dǎo)入中，我們也要對(duì)文木材料進(jìn)行處理，把他們編成一個(gè)短 小冇趣的語(yǔ)篇。例如以w為首字母的單詞發(fā)音，可以在教學(xué)中出示蜘蛛的圖片，然后把跟 w發(fā)咅冇關(guān)的三個(gè)單詞world , wide, web串聯(lián)成一個(gè)語(yǔ)篇。do spiders live on the world wide web?( world , wide, web的縮寫(xiě)是www代表網(wǎng)絡(luò))來(lái)進(jìn)行教學(xué),并用圖片進(jìn)行提示。 再例如字母a在單詞中的發(fā)音，口j以編成一個(gè)簡(jiǎn)短富冇節(jié)奏感的小語(yǔ)篇a cat, a rat, a cat catch a rat,讓學(xué)生看圖片或

4、簡(jiǎn)筆畫(huà)，歸類發(fā)音的同時(shí)還町以用肢體語(yǔ)言表演。2單詞教學(xué)的導(dǎo)入交際法等現(xiàn)代教學(xué)理念把意義當(dāng)作學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，提侶從整體到部分的教學(xué)思路 (whole-to-part orientation) (richards,2007),即從關(guān)注語(yǔ)篇的整體意義入手進(jìn)而關(guān)注語(yǔ)篇的各 個(gè)紐成部分，如詞匯、句等型及結(jié)構(gòu)等。在低段的教學(xué)屮教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇的詞匯教 學(xué)，做到詞在句中教，詞在句中學(xué)?！景咐?熱身活動(dòng)后教師出示蘋(píng)果的圖片。t:what's this?ss:apple.t:what colour is it?ss:red 授課教師采用全班讀、小組讀、個(gè)人讀等方式，讓學(xué)生垂復(fù)朗讀該單詞，然后用同樣的

5、方式 教學(xué)其他詞匯，如出示香蕉圖片教授yellow,出示西瓜圖片教授green,拿出衙萄圖片教授 purple等。在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生對(duì)話生活中東西的顏色。si ： what colour is it?s2： it's.以上是pep三年級(jí)笫三單元笫二課時(shí)的教學(xué)片段。授課教師注意安排教具跟新授單詞 之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了單詞教學(xué)屮的直接性跟趣味性，在詞匯的呈現(xiàn)屮也運(yùn)川了-個(gè)統(tǒng)一的水 果情景。但是我們不難發(fā)現(xiàn)教師采用一次性把單詞教完，然后再進(jìn)行交際，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要 依賴教師的呈現(xiàn)和示范，學(xué)生跟讀這一個(gè)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)屮處于被動(dòng)接受的地位。該 教學(xué)案例中只進(jìn)行單純的詞匯

6、教學(xué)，把詞匯從語(yǔ)篇中孤立出來(lái)，割裂語(yǔ)言悄景，語(yǔ)意功能和 詞匯的運(yùn)用功能等，就容易使學(xué)生只看到詞匯的本身，只會(huì)跟著教師重復(fù)，跟讀、模仿和背 誦等，而違背了以交際為冃的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷?！景咐?】授課教師從語(yǔ)篇what colour is kiki?入手，把新授單詞跟重點(diǎn)句了編成了一個(gè) coco和kiki的故事。kiki是一個(gè)變色蜥蜴，它的皮色回根據(jù)周圍的環(huán)境的變化而變化。語(yǔ) 篇如下：kiki is a little chameleon. kiki is walking in the field.coco is a little gecko.coco is walking in the field,

7、too. (c=coco,k二kiki,f=coco's friend)c:my name is coco.i am brown.this is my friend,kiki.k:my name is kiki.k:look.what colour is kiki?( kiki is on the leaves.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,l am pink.(kiki is on the peach.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,i am orange.(kiki is on an orange

8、.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,i am purple.(kiki is in the grapes.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,i am brown,too.(kiki is on the ground.) f:coco,let's go to the school.k:oh.no!l am not coco! i am kiki.教師通過(guò)呈現(xiàn)圖片跟提出問(wèn)題，what is kiki? what is coco?讓學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi) 容，激發(fā)學(xué)生的好奇心跟想彖力。教師制作了一副鏤空的變色蜥蜴圖

9、，把它放在不同的背景 上，如樹(shù)葉，桃了，橘了地面等，讓學(xué)生說(shuō)出他的顏色，并h通過(guò)課件呈現(xiàn)處于不同環(huán)境的 蜥蜴，讓學(xué)生想彖出此時(shí)蜥蜴身上的顏色，然后進(jìn)行教學(xué)顏色等單詞。案例1中教師采川直接的處理方式，卻沒(méi)冇進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生冇 效的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。案例2中教師采用語(yǔ)篇導(dǎo)入新授的手段，冃標(biāo)句型what colour is.? 以及冇關(guān)色彩的冃標(biāo)詞匯在語(yǔ)篇中不斷重復(fù)出現(xiàn)，又自然滾動(dòng)學(xué)習(xí)了己學(xué)的自我介紹、介紹 朋友等。語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)生動(dòng)冇趣符合低段兒童的心里特征，對(duì)語(yǔ)言的功能處理沒(méi)冇采取“告訴” 式的方法，讓他們真正的了解了句型和功能，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)止是基于語(yǔ)篇的，適合低段學(xué) 生的，是有效

10、的。二在操練拓展中進(jìn)行語(yǔ)篇有效教學(xué)操練拓展是學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段，特別是低段學(xué)生。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的接受過(guò)程中 容易分散注意力，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)操練時(shí)，教師通常采 丿ij各種形式跟讀、白讀，形式過(guò)于枯燥單一。而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的詞匯 和句子的學(xué)習(xí)，缺乏情境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者并不能將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目 的。以下是pep三年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)片段?！景咐?】在教授完新單詞pencil等文具時(shí)進(jìn)入操練拓展階段t: boys and girls,what* this?ss: pencil.t: can you show m

11、e your pencil ?(ss show their pencils.)t: great! follow me please.show me your pencil.以同樣的方式操練show me your.后播放錄咅機(jī)，讓學(xué)生看著書(shū)本里面的let's do部分 跟著錄音機(jī)進(jìn)行模仿，朗讀。在該教學(xué)片段屮教師通過(guò)先在新授屮滲透let's do部分的語(yǔ)言點(diǎn)，然后進(jìn)行機(jī)械操練的 方法來(lái)操練新授的單詞，讓學(xué)牛準(zhǔn)確的模仿、復(fù)說(shuō)新授的語(yǔ)言，學(xué)牛經(jīng)過(guò)從模仿到識(shí)記的過(guò) 程，新知識(shí)由感知、理解、模仿直到存儲(chǔ)的過(guò)程。但是總表現(xiàn)出方法單一，形式樣式簡(jiǎn)單， 內(nèi)容不豐富的缺點(diǎn)，r教師沒(méi)冇很好的組織

12、好各個(gè)show me.z間的聯(lián)系，語(yǔ)言的語(yǔ)川功能 不明確，語(yǔ)言z間缺乏冇機(jī)聯(lián)系。整個(gè)操練只是對(duì)旬了的垂復(fù)朗讀而已。學(xué)生的模仿多過(guò)于 學(xué)生的理解。在低段的操練拓展中我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)篇的冇效教學(xué)。1. 歌謠或簡(jiǎn)短的詩(shī)歌誦讀教師利川詩(shī)歌與故事，提供給學(xué)生不同的創(chuàng)作和表現(xiàn)的空間。其木身就是一個(gè)整體的語(yǔ) 言運(yùn)用實(shí)例。主題的選擇，押韻的故事敘述，句型的反復(fù)提升操練，都給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)、視 覺(jué)和語(yǔ)言習(xí)得正向的刺激?！景咐?】授課教師創(chuàng)設(shè)學(xué)牛自己整理書(shū)包，最后背上書(shū)包高高興興去上學(xué)去的情景。在 教學(xué)中先讓學(xué)生把文具都放在桌了上，然后邊說(shuō)邊把文具放進(jìn)文具盒z內(nèi)，z后再把相應(yīng)的 文具放到書(shū)包之內(nèi)，把le

13、tt do的部分改編成一首兒歌如下：put my pencil in my pencil-case.put my pen in my pencil-case.put my ruler in my pencil-case.put my eraser in my pencil-case.put my pencil-case in my bag.put my sharpener in my bag.put my books in my bagput my crayons in my bagcany my bag, go to school!carry your bag, go with me!bye

14、-bye,mom! bye-bye,dad!授課教師讓學(xué)生在兒歌節(jié)奏的襯托下邊說(shuō)邊做，然后讓學(xué)生調(diào)整整理文具的順序并編成 新的兒歌，并且拓展了新的句子，put my .in.my.此教學(xué)片段屮，教師為學(xué)牛創(chuàng)設(shè)了整理書(shū)包去上學(xué)的場(chǎng)景，根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景把要操練的部 分放到了一定的語(yǔ)境中，以此讓學(xué)牛學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)篇。使拓展語(yǔ)言訓(xùn)練為鞏固文本知識(shí)服務(wù)。2 情景模擬表演或故事表演故事教學(xué)主要是給予了學(xué)生一種虛擬的趣味情境，能夠讓學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會(huì)單詞句型 的意義，并授終扎實(shí)地掌握語(yǔ)言。操作方法就是把新授的句了整合成該旬“復(fù)現(xiàn)率”很高的 故事對(duì)白，讓學(xué)生在繪聲繪色的表演與朗誦中鍛煉語(yǔ)用。教師在進(jìn)行故事教學(xué)中，要遵

15、循以 下幾方面的教學(xué)理念：浸入式教學(xué)(whole language approach),演示教學(xué)(acting)，協(xié)作式 教學(xué)(team teaching)，全身反應(yīng)教學(xué)(total physical response method; tpr)對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的英語(yǔ)知識(shí)冇限，所以改編的故事要是孩了們喜聞樂(lè)見(jiàn) 的經(jīng)典故事或符合孩了心理年齡和心理需求的故事，加上他們注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn), 耍訃他們理解語(yǔ)篇是具有相當(dāng)難度的。因此，教師應(yīng)采用更多的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)牛理解故 事，多運(yùn)用圖片、肢休語(yǔ)言、多媒體等手段?！景咐?】根據(jù)身體部位有關(guān)話題設(shè)計(jì)小故事not mommy。教學(xué)時(shí)教師出

16、示狼和羊的圖片 讓學(xué)生用第一人稱來(lái)介紹自己，并讓其他學(xué)生來(lái)判斷“我”是狼還是羊。si： hello!look,this is my ear.it's small.this is my eye.lt's small.this is my nose.it's big.this is my mouth.it's big.this is my face.lfs small.this is my tail.lfs big.待學(xué)生猜出“我”是狼后，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)dd披上羊皮來(lái)騙小樣vv的故事，然后通過(guò)表演 故事來(lái)操練代替操練show me your.形成語(yǔ)篇如下：dd is

17、a wolf.vv is a little sheep,dd is wearing a sheep skin and wants to cheat the littli sheep. dd: vv, fm mommy.vv: show me your ear.dd:look, this is my ear.it's small.vv:show me you eye.dd:look this is my eye.lt's small.vv:show me your nose.dd:look this is my nose. it's big.vv:show me your

18、 mouth.dd:look,this is my mouth.it's big.vv:show me your face.dd:look,this is my face.it's small.vv:show me your tail.dd:look,this is my tail.(dd shows his tail and vv clips it with the door.)vv:not mommy!dd:oh,no,my tail.三在復(fù)習(xí)鞏固中進(jìn)行語(yǔ)篇有效教學(xué)教師在在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中最常用的手段就是背誦課文，但是對(duì)篇章文木的死記硬背并 不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，因?yàn)楸痴b

19、課文只是對(duì)沒(méi)冇語(yǔ)境的文字進(jìn)行背誦，沒(méi)冇鍛煉到語(yǔ)川 的功能。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)牛從整體語(yǔ)意上來(lái)感知語(yǔ)言的能力，能夠?qū)ζ挛谋具M(jìn)行綜合的吸 收整理與運(yùn)用。1 在句子中練習(xí)單詞補(bǔ)全對(duì)話補(bǔ)全對(duì)話是在一篇語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇屮有目的地去掉一些單詞，形成空格，要求學(xué)生在空 格處填上適當(dāng)?shù)膯卧~使語(yǔ)篇恢復(fù)完整。它考查了學(xué)生是否能夠在整體中理解詞句的內(nèi)容。其 中包括在具體的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。比如在教學(xué)pep四年級(jí)上冊(cè)第3單元各 個(gè)身體特征的詞匯時(shí)可以設(shè)計(jì)如下學(xué)生活動(dòng)who's he?訃學(xué)生按照己給的語(yǔ)言支架建夠起語(yǔ) 言支體，試著讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況完成空白處。i have a fi*iend. his name is yaoming. he is a boy. he has short hair,small eyes.a big nose and a big mouth. he is tall and strong. who's he?空白處所填的是本課的重點(diǎn)詞匯，在完形填空的開(kāi) 頭已經(jīng)說(shuō)明了是姚明，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息在空h處填上正確的單詞就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些 詞匯的再認(rèn)知過(guò)程來(lái)完成任務(wù)，從而捉高他們?cè)趯?shí)際?；铄`活運(yùn)用這些