對初中地理教學設計的四個步驟分析

1、學習必備歡迎下載對初中地理教學設計的四個步驟分析加涅在教學設計原理中提出: “教學設計是一個系統(tǒng)地規(guī)劃教學的過程?！钡乩?教學設計是把 “教 ”與“學 ”的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統(tǒng)過程, 是教學理論、 學習理論、設計思想和技術應用相結合的綜合系統(tǒng)。筆者多年來 ,緊扣新課標 ,立足新課改 ,運用新技術 ,結合主持的江蘇省 “十二五 ”規(guī)劃課題初中地理“問題 + 活動 ”課堂教學模式的研究成果 , 積極摸索和實踐初中地理“四化 ”教學設計 , 力求做到 “教材處理生活化”、 “教學內(nèi)容問題化”、“教學環(huán)節(jié)活動化 ”、“教學手段 信息 化”。并于今年上半年應邀在江蘇省2011版初

2、中地理新課標培訓班上,成功展示了一節(jié) “四化 ”教學設計的課堂教學, 贏得全省專家及同行們的高度評價和贊譽。一、教材處理生活化 滲透新課程理念新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。 筆者倡導的教材處理生活化是指結合 學生 的認知水平 ,對教材進行 科學 的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材 ”為 “用教材 ”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律 ,聯(lián)系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動 ,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題 ,提升生活品味

3、 , 增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題, 關注家鄉(xiāng) ,為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。從而充分體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”和 “學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。例如 ,筆者在 8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡團隊比賽時,針對 “澳大利亞 ”一節(jié)中 “世界活化石博物館 ”和 “騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用 “生活化 ”的處理方法 ,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿 , 引用生活中常見的 “羊毛衫的標識 澳毛 ”等學生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞 ,榮獲一等獎。 又如 ,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊 “土地資源 ”學習必備歡迎下載一課進行教學設計時結合當?shù)匦罗r(nóng)

4、村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV 視頻 在希望的田野上,用它創(chuàng)設情境 , 導入新課 , 引人入勝 , 學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后, 筆者話鋒一轉 , “誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少 ?”把同學們的思維牽引到 “感受家鄉(xiāng)土地 ”上來。所以 , 生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發(fā)學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛, 又能活躍學生思維 ;既有利于發(fā)展學生智能 ,更有助于提高地理課堂教學有效性。二、教學內(nèi)容問題化 體現(xiàn)新課標要求蘇霍姆林斯基指出: “在人的心靈深處, 總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來

5、, 學生大多 “沒有問題 ”、創(chuàng)新能力 “先天不足 ”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此, 筆者認為在進行教學設計時要將教學內(nèi)容問題化 ,即根據(jù)課程標準 ,把所要傳授的教學內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題 ,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、 多側面地發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題, 建構一個問題系統(tǒng) , 將一個大問題分解為一系列子問題, 然后引導學生通過對這些子問題的思考, 自主合作探究, 通過實踐、 設計、 實驗等方式驗證、 應用所學 , 既能夠體現(xiàn)新課標的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構建開放

6、的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。例如 , 在學習 “西南邊陲的特色旅游區(qū) 西雙版納 ”一節(jié)時 , 可按照 “是什么 ? 為什么 ? 怎么做 ?”的思路 ,精心設計三大問題 “西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 ,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。 又如 ,在學習 “水資源 ”一節(jié) , 可以設計三個環(huán)環(huán)相扣的問題“我國缺水嗎 ?”(水資源匱乏 )“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不學習必備歡迎下載均 )“我們怎么辦 ?”(節(jié)約和保護水資源); 再如 , 在

7、設計 “我國的人口 ”一節(jié)時 ,可以提出 “根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解 ,你認為我國人口增長與分布有什么問題 ?你知道或你認為應怎樣解決 ?”這樣不僅利于學生對所要學內(nèi)容的整體把握 ,也利于學生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習 “天氣對人類的影響”時設計 : “你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學生參與話題討論, 還利于引導學生注意在生活規(guī)劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產(chǎn)的意識。在進行 “中國的行政區(qū)劃 ”一節(jié)教學中 ,指導學生進行 34 個省級行政單位的查找識記 ,為避免枯燥機械, 可以設計

8、“蜀道難 , 難于上青天 , 指的是哪的路?”“上有天堂 ,下有蘇杭 ,位于哪個省 ?”等富有人文色彩的問題, 不僅利于激發(fā)學習興趣, 還利于拓展知識視野, 感受學習地理的樂趣 ,增強學習地理的意識。三、教學環(huán)節(jié)活動化 凸顯新課改特色地理新課程標準指出: “要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發(fā)式教學原則,提倡探究式學習, 培養(yǎng)學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習 ,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此 ,筆者認為在進行教學設計時要將教學環(huán)節(jié)活動化。所

9、謂教學環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng) ,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環(huán)節(jié)的活動化,給足學生學習時間 ,留足學習空間 ,讓學生成為課堂的真正主人,使 “教室 ”成為真正的 “學堂 ”。例如 , “巴西 ”第一目 “大量混血種人的社會”的學習內(nèi)容可設計成旅游活動:行程路線一 , 走進巴西國家 說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭 探究巴西的人種特點及成因; 行程路線三 , 走進巴西街頭 感受巴西的多元文化及其影響。又如, “澳大利亞”一課可設計成參觀學習活動:第一站 ,走進動物世界王國; 第二站 ,走進澳大利亞; 第三站 , 走進牧場生活 ;第四站

10、 ,走進工礦企業(yè)。又如, “黃河的治理 ”一節(jié)可設計成主題教育 活動 : 主題一 ,學習必備歡迎下載你對黃河知多少 黃河的概括 ; 主題二 , 母親河的貢獻 豐富的資源 ;主題三 : 黃河的憂患 黃河帶來的危害;主題四 ,我為黃河把把脈 造成危害的原因; 主題五 , 我為黃河繪藍圖 黃河的治理。 再如 , “長江的開發(fā) ”可設計成課堂探究活動:課堂活動一 , 飲水思源 探尋長江源流概況 ; 課堂活動二 , 靠水吃水 探索長江開發(fā)方向;課堂活動三 ,涌泉相報 探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學生學習興趣, 培養(yǎng)獨立思考能力 , 更符合新課程理念, 拓寬

11、學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。四、教學過程信息化 展現(xiàn)新技術魅力地理新課程標準指出 : 地理教學中重視地理信息載體的運用。筆者倡導的教學過程信息化是指信息技術以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、 感染力為課程整合的實施開拓了廣闊天地。在教學設計中要積極利用地理信息資源和信息技術手段,豐富課程內(nèi)容 ,優(yōu)化教學活動。 促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉變、學生學習方式轉變、教師教學方式的轉變、師生互動方式的轉變。在地理教學中, 要指導學生確定學習主題, 在網(wǎng)絡上搜集相關數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、 音樂 、視頻等資料 , 自我學習 , 在設計教學時 ,要精心選擇地理素材, 進行取舍、整合 ,按照學生喜愛的方式制作成多媒體課件 以輔助教學 ,展現(xiàn)信息技術在地理教學中的無窮魅力?？傊?, 地理教學設計中