新高考改革下高校選考科目的制定

1、    新高考改革下高校選考科目的制定    摘要：2014年9月國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見頒布，標志著新一輪高考改革綜合試點啟動。高考改革牽一發(fā)而動全身，作為核心內容之一，高考科目設置的改革尤為引人注目。本文分析了高考科目設置的改革對考生、中學以及高校的影響，探討了高校在制定選考科目時應考慮的原則并給出了具體建議。關鍵詞：高考改革，人才培養(yǎng)，招生錄取，選考科目考試招生制度是我國基本教育制度，多年來我國考試制度及招生制度的改革一直在穩(wěn)步推進。2014年9月，國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見頒布，標志著新一輪高考改革綜合試點啟動。隨后

2、作為首批試點的省市，上海市、浙江省分別發(fā)布了深化高等學校考試招生綜合改革實施方案，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始實施，試點為其他省(區(qū)、市)的高考改革提供依據。高考改革牽一發(fā)而動全身，在所有改革中，是一項“最復雜、最敏感”的系統(tǒng)工程。整個系統(tǒng)工程圍繞兩個核心，一個是科目設置及分值調整，另一個則是志愿填報及錄取方式的調整。其中高考科目的改革又必然涉及志愿填報及錄取方式的變化，因而其在本次綜合改革試點中尤為引人注目。一、高考科目設置改革的影響分析試點省市(上海、浙江)的高考科目將變成“3門固定科目+3門選考科目”的模式，即語文、數學、外語科目固定，其他科目考生自主選擇，不分文理。而高校

3、則需按專業(yè)對考生的3門選考科目提出相應要求。值得注意的是，改革方案強調考生選考科目中只需有1門和高校所要求的選考科目相對應即可報考相應專業(yè)。這意味著選考科目之間的關系是“并集”而不是“交集”，此時考生和高校的雙向選擇權均有所增大，但這種“并集”的關系使得高校對選考科目的真實需求和考生選考的科目之間無法完全匹配。(一)對考生的影響首先，考生對計入高考總分的科目選擇權增大，考生除了考慮升學等現實因素，還可根據自身興趣選擇科目。改革前，浙江考生除科目語文、數學、外語外，在6個科目(政治、歷史、地理、物理、化學、生物)中只有文科和理科兩種選擇；上海的考生則在6個科目間任選其一，有6種選擇；改革后，理論

4、上浙江考生的選擇多達35種(c73)，而上?？忌倪x擇多達20種(c63)。可預計的是，大量學生會選擇文理科目兼修，這樣將有助于消除過去文理分科帶來的種種弊端，考生的知識及能力的整體性將變得更好，素質也將更加的全面。其次，考生的專業(yè)意識將得到加強。改革前，考生在選擇文理科時會初步考慮將來的專業(yè)志趣，但大多數考生對大學專業(yè)的認知很模糊。他們對專業(yè)的了解并不深入，也不需要深入，因為他們只需在理想的大學之間做選擇，而后將精力投入到高考中即可。因此，對考生而言，專業(yè)方面的困惑可以暫且放下，等高考結束后填報志愿的時候再向大學詳細了解。而改革后，高校各專業(yè)之間將不再簡單地按照文理進行分科錄取，而是要按招生

5、專業(yè)(類)指定選考科目。因此，考生為了能夠滿足相應的科目要求，必須盡早考慮自己未來的專業(yè)志趣，以盡早確定主攻科目。這使得考生相較以往，除了要樹立理想的大學目標外，還需考慮專業(yè)的問題，考生對大學的專業(yè)意識無疑得到了加強。與此同時，我們認為考生進行專業(yè)選擇的挑戰(zhàn)將增大，大學及中學需要加強對中學生的專業(yè)宣傳及引導工作?？忌诟咭浑A段就要開始考慮選考科目的情況，由于需要考慮的因素增加，無形中考生在專業(yè)選擇方面的挑戰(zhàn)有所增大。另一方面，考生、家長及中學教師對大學專業(yè)的了解有限，往往使得考生在專業(yè)選擇方面無所適從，也使得他們進行選考科目選擇的挑戰(zhàn)進一步增大。不過，如果高校各專業(yè)之間的選考科目設置相對集中(

6、組合并不多)，將較好的緩解考生在專業(yè)選擇方面的壓力。(二)對中學的影響對中學而言，無論科目設置是上海的“6選3”、還是浙江的“7選3”模式，都將對中學的教學模式、課程設置、以及師資結構產生重大的影響。改革方案出臺后，同一個行政班內的不同學生之間可能選擇不同的選考科目，而不同需求的學生之間需采用不同的課時授課，因此這對師資及課時的分配帶來了挑戰(zhàn)，原有的“行政班”體制將難以滿足學生的需求。為此需針對不同學生的需求開展不同層次的教學，具體可采取“走班制”或“加課制”(大課以合格考/學考作為標準，另外給參加等級考/選考的學生加課)，但無論何種方式，都將對中學的教學模式產生較大影響。此外，高校的選考科目

7、要求將直接影響各個選考科目的中學生人數，進而影響中學的師資結構。教育部公布的2009年2012年統(tǒng)計數據表明，在改革前，傳統(tǒng)意義的理科生對物理、化學、生物科目的需求約為1:1:1，相應的高中物理教師、化學教師、生物教師的比例約為1.5:1.5:1。而改革后，情況將發(fā)生巨大的變化。清華大學2014年4月曾面向京津地區(qū)21所高校的552個本科招生專業(yè)進行了一項高校選考科目設置的調研。調研結果顯示超過70%的文科類(包括人文類、社科類、經濟管理類、法學等)專業(yè)將不設選考科目要求，其余專業(yè)里，設置“歷史”為選考科目的最多；理科類(包括數學、物理、化學、生物等)專業(yè)的選考科目設置比例約為物理42%、化學

8、40%、生物12%，其中部分專業(yè)如數學專業(yè)不設置選考科目的要求；而工科類(包括醫(yī)藥食品、信息、土水建筑、機械、材料環(huán)境等)專業(yè)中，選考科目設置比例分別約為物理73%、化學18%、生物8%，其余專業(yè)的選考科目為歷史和地理。由上述調研可知，未來高校各專業(yè)對物理科目的要求最多，這將使得考生對物理科目的需求遠大于對化學、生物的需求。因此改革后，高中對物理教師的課時需求遠大于對化學教師和生物教師的課時需求，師資結構面臨調整。(三)對高校的影響首先，高校對生源群體的選擇權擴大。如前所述，改革前，浙江的考生只有文理之分，上海的考生則根據單選科目的不同有6種類型；而改革后，浙江考生的科目選擇可能有35種，上海

9、考生的科目選擇則有20種。另一方面，高校可根據專業(yè)的自身特點有針對性的設置選考科目，從而有針對性的選擇學生類型，這無疑擴大了高校的選擇權，使得高校的生源群體更加多樣化。圖1 不同選考科目的設置所對應的不同科目組合示意圖然而，生源群體的多樣化將使得入校學生的學科基礎不一，從而使得高校的教學培養(yǎng)等環(huán)節(jié)需進行調整，或開展分層次教學。以高?；瘜W專業(yè)為例，除了要求學生具備化學知識外，還往往要求具備大量的物理知識。但是如圖1所示，由于考生的選考科目中只需有1門和高校所要求的選考科目相對應即可報考相應專業(yè)，此時若高校的化學專業(yè)僅設置化學單科作為選考科目要求，則除了招收到同時選考化學、物理的考生外，還會招收選

10、考化學、歷史等其他不選考物理的考生，因此高校的化學專業(yè)面對的生源群體分別有10種(上海)和15種(浙江)組合；若高校設置多科選考科目要求，如和改革前的理科生一樣，設置成物理、化學、生物，由于考生只要有1門選考科目符合要求即可報考，則對應的生源群體分別有19種(上海)和31種(浙江)組合，將有更大的幾率招收到不選考化學、物理的考生?？偠灾?，無論高校的化學專業(yè)如何設置選考科目的要求，高校的化學專業(yè)招收到的學生都不一定是同時選考物理和化學的學生，這樣高校的化學專業(yè)在開設一些需要物理知識的專業(yè)課程、或者開設一些物理類的基礎課程時，在難度設置等方面就要考慮到上述情況，教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)需進行一定調整，或開展分層次教學。二、高校選考科目的制定原則高考科目設置的改革無論對考生、對中學還是對高校而言，均是影響深遠的一項改革。在該項改革中，高校站在選人的角度，其招生專業(yè)的選考科目要求對考生和中學有明顯的引導作用。我們認為，高校作為招生主體要切實負起責任，在制定選考科目時，應考慮以下幾個原則，并把握好這幾個原則的實施尺度。(一)符合高校人才培養(yǎng)的要求大學的根本任務