本科生的時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響-基于2011年H大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

1、    本科生的時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響基于2011年h大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析    摘要：本文利用2011年h大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)本科生的時(shí)間分配現(xiàn)狀進(jìn)行描述，并探討了上課、課外學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)及休閑活動(dòng)、工作職責(zé)和通勤六項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間分配對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。研究發(fā)現(xiàn)：上課、課外學(xué)習(xí)、社會(huì)及休閑活動(dòng)時(shí)間均顯著地影響學(xué)習(xí)成績(jī)；上課和課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是積極的，但社會(huì)及休閑活動(dòng)時(shí)間卻對(duì)其有消極影響；課外活動(dòng)、工作職責(zé)及通勤時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著性影響。這啟示學(xué)校在尊重不同群體學(xué)生的時(shí)間分配特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛

2、圍、提升教師教學(xué)能力、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)和課外指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范利用時(shí)間的意識(shí)與行為習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵詞：本科生，時(shí)間分配，學(xué)習(xí)成績(jī)基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2012年基金項(xiàng)目“我國(guó)研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查”(xjk012cgd001)、湖南省社科基金2012年項(xiàng)目“中美研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗(yàn)比較”(12yba063)、湖南省2011年教改基金項(xiàng)目“湖南大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查研究”。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)普通高校毛入學(xué)率已經(jīng)從10.5%增加到2013年的30%。按照美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅提出的高等教育大眾化理論，我國(guó)的高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)

3、變?yōu)榇蟊娊逃４蟊娀A段的到來(lái)，使得高校教育質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。為了全面提升高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)，教育部先后出臺(tái)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)、教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)、國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃等文件，從宏觀層面給大學(xué)的發(fā)展提供了指導(dǎo)，提出了要求。高校圍繞提高質(zhì)量采取了加大教育經(jīng)費(fèi)投入、提高師資水平、整合課程體系、改進(jìn)教育設(shè)備等多項(xiàng)措施，以便為教學(xué)提供良好的資源與條件保障。然而，隨著對(duì)這一問(wèn)題的探索逐漸深入，研究者意識(shí)到加大投入只是為教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造了“可能”條件，與教育質(zhì)量直接相關(guān)的問(wèn)題則是學(xué)生是否能獲得并善用這些資源投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去并

4、產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)投入、院校環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系備受研究者關(guān)注，其中就包括時(shí)間分配與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。一、文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題把學(xué)生的時(shí)間分配，作為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，最早可追溯到西方學(xué)生發(fā)展理論。1980年，佩斯提出“努力質(zhì)量”，認(rèn)為學(xué)生投入到課內(nèi)外活動(dòng)中的時(shí)間與精力越多，學(xué)生所取得的收獲越多1(p50)。阿斯汀提出的“學(xué)生參與”理論，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生花在有意義活動(dòng)上的時(shí)間越多，付出的努力和精力越多，收獲就越大1(p47)。庫(kù)恩在佩斯和阿斯汀的基礎(chǔ)上提出的“學(xué)生投入”理論也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`上花費(fèi)的時(shí)間與精力越多，他們學(xué)到的越多1(p152)。但到目前為止，

5、對(duì)于學(xué)生時(shí)間分配的研究整體上來(lái)說(shuō)是較缺乏的，國(guó)外學(xué)者在這方面率先取得了一定的研究成果，大致可歸為：1.學(xué)生時(shí)間分配的現(xiàn)狀和趨勢(shì)karen innis、malcolm shaw利用時(shí)間日志的方法記錄613名利茲城市大學(xué)全日制大學(xué)生的時(shí)間分配情況，發(fā)現(xiàn)該大學(xué)學(xué)生平均用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為每周38.8小時(shí)，男生比女生多分配3.5小時(shí)。但在聽(tīng)講座等活動(dòng)上，女生分配的時(shí)間多于男生2。michael p.比較2002、2003、2004年犯罪學(xué)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生用于上課、兼職、志愿者服務(wù)的時(shí)間要高于一年級(jí)學(xué)生，而用于課外學(xué)習(xí)、休閑活動(dòng)和體育鍛煉的時(shí)間卻少于一年級(jí)學(xué)生3。krishna. m收集了

6、密歇根大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)和自然資源學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)間分配數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、性別、種族、生源地學(xué)生在上課、校內(nèi)外兼職、課外活動(dòng)、社會(huì)及休閑活動(dòng)、通勤和家庭職責(zé)上的時(shí)間分配不同4。金子元久研究日本大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生平均每天用于上課的時(shí)間為2.9小時(shí)、課前準(zhǔn)備時(shí)間為l小時(shí)、寫論文時(shí)間為0.8小時(shí)、參加學(xué)生社團(tuán)和兼職的時(shí)間分別為0.9小時(shí)和1.8小時(shí)5。philip s.整理了美國(guó)1961、1981、19871989、20032005四個(gè)時(shí)期的全日制本科生的學(xué)習(xí)時(shí)間信息，發(fā)現(xiàn)40年中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間在巨幅下降，而其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)時(shí)間卻由1961年的123.62小時(shí)增加到2003年的132.24

7、小時(shí)6。grave分析德國(guó)大學(xué)生調(diào)查19862007數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上課時(shí)間稍有增加而自學(xué)時(shí)間卻稍有下降，但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)上的時(shí)間分配較穩(wěn)定7(p9)。2.時(shí)間分配與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系關(guān)于時(shí)間分配和學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究大致采用生產(chǎn)函數(shù)、回歸方程模型及其它模型。levin、tsang用教育生產(chǎn)函數(shù)建立了學(xué)生時(shí)間分配的理論模型，運(yùn)用該模型考察教學(xué)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)機(jī)械增加教學(xué)時(shí)間并不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升8。dolton、marcenaro、navrro用前沿生產(chǎn)函數(shù)建立了上課時(shí)間和學(xué)生成績(jī)的模型、自學(xué)時(shí)間和學(xué)生成績(jī)的模型，發(fā)現(xiàn)上課和自學(xué)都是決定學(xué)生成績(jī)的重要因素，但上課的學(xué)生成績(jī)要

8、遠(yuǎn)高于自學(xué)學(xué)生的成績(jī)9(p547-560)。schmidt將威斯康星大學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程216名學(xué)生用于該課程的時(shí)間與成績(jī)進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果10。bratti、staffolan使用最優(yōu)模型和回歸方程，研究了安科納大學(xué)一年級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)間分配與成績(jī)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)上課和自學(xué)對(duì)不同性質(zhì)課程成績(jī)影響有不同。上課提高了定量學(xué)科課程(比如說(shuō)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué))的成績(jī)，自學(xué)則對(duì)非定量學(xué)科課程(比如說(shuō)法律和經(jīng)濟(jì)史)等課程影響較大11。隨著研究的深入，學(xué)者認(rèn)為探討時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響需要控制其它影響學(xué)生成績(jī)相關(guān)的變量。chickering、gamson等學(xué)者在控制學(xué)生測(cè)試能力等變量情況下，發(fā)現(xiàn)將較多

9、時(shí)間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生，其成績(jī)往往要高于其他學(xué)生12。meng、heijke在控制學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)規(guī)模等條件下，發(fā)現(xiàn)上課僅提升了學(xué)生的學(xué)科技能，而自學(xué)和參加與課程相關(guān)的活動(dòng)對(duì)一般技能和專業(yè)技能的提高有積極影響13。brint，s、cantwell在調(diào)查加州大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，控制了學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、學(xué)科、學(xué)習(xí)障礙來(lái)考察時(shí)間分配對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，進(jìn)而考察與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有顯著性作用。體育鍛煉和志愿者工作對(duì)學(xué)生gpa沒(méi)有直接影響但是通過(guò)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而間接影響學(xué)生的成績(jī)14(p2441-2470)。grave在控制學(xué)生高中學(xué)業(yè)

10、成績(jī)、學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)期時(shí)間、學(xué)生對(duì)大學(xué)課程和教育質(zhì)量的感知、以及學(xué)生是否轉(zhuǎn)換專業(yè)的條件下，發(fā)現(xiàn)上課和課外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極影響、兼職對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響7(p14)。以上研究的研究對(duì)象均是國(guó)外學(xué)生。對(duì)于中國(guó)大學(xué)來(lái)說(shuō)，不同性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、年級(jí)、學(xué)科大類學(xué)生的時(shí)間分配現(xiàn)狀如何？學(xué)生的時(shí)間分配又怎樣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)？本文利用2011年h大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)，探討上述兩個(gè)問(wèn)題。二、研究框架與研究方法1.研究框架本研究以阿斯汀(astin)的i-e-o (input-environment-output)模型為基本理論框架。阿斯汀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)生個(gè)體的投入與

11、院校環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生個(gè)體的投入指學(xué)生在接受高等教育之前所具備的個(gè)人特征，包括學(xué)生的家庭背景、入學(xué)前的學(xué)術(shù)資質(zhì)等；院校環(huán)境包括以教師、同伴、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生動(dòng)機(jī)、校園感知等內(nèi)部院校環(huán)境和學(xué)生參與度15?；诎⑺雇〉挠^點(diǎn)，大學(xué)生的時(shí)間分配屬于院校環(huán)境變量。為了清晰純粹地解析時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，需要盡可能避免學(xué)生個(gè)人的投入及其它院校環(huán)境因素所產(chǎn)生的干擾性影響，因而在回歸分析時(shí)，學(xué)生的個(gè)人投入及其它院校環(huán)境因素將作為控制變量。2.調(diào)查工具本研究采用2011年h大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查(student experience in the research university，簡(jiǎn)稱seru調(diào)查)數(shù)據(jù)

12、，所用工具是由加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷2002年開(kāi)始在加州大學(xué)使用，十幾年來(lái)seru聯(lián)盟從加州的9所大學(xué)擴(kuò)展到明尼蘇達(dá)大學(xué)等在內(nèi)的12所美國(guó)研究型大學(xué)，進(jìn)而擴(kuò)大到中國(guó)、荷蘭、南非、巴西、日本、英國(guó)等國(guó)家。h大學(xué)于2011年加入該聯(lián)盟。h大學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷由h大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)與加州大學(xué)伯克利分校seru研究團(tuán)隊(duì)共同漢化與修訂而成。修改的問(wèn)卷仍保持模塊化結(jié)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)做了調(diào)整。整個(gè)問(wèn)卷包括核心問(wèn)題、與研究相關(guān)的問(wèn)題、亞洲(中國(guó))專門問(wèn)題、以及h大學(xué)的校本問(wèn)題四大模塊。核心問(wèn)題調(diào)查了學(xué)生的學(xué)術(shù)參與(包括學(xué)生的時(shí)間分配、師生互動(dòng)、學(xué)生能力增長(zhǎng)等)、學(xué)生的生活和目標(biāo)(學(xué)生讀大學(xué)的目標(biāo)、對(duì)校園的感知、對(duì)學(xué)校服務(wù)的滿意度等)、學(xué)生的背景。與研究相關(guān)的問(wèn)題則調(diào)查了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的使用。亞洲(中國(guó))專門問(wèn)題主要針對(duì)的是通識(shí)