民族高校課程國(guó)際化問(wèn)題與對(duì)策研究

1、    民族高校課程國(guó)際化問(wèn)題與對(duì)策研究    摘要：課程國(guó)際化是民族高校提高國(guó)際化辦學(xué)水平的重要途徑，是促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)與民族教育事業(yè)全面發(fā)展、維護(hù)各民族團(tuán)結(jié)與構(gòu)建和諧民族關(guān)系、提高民族高校國(guó)際聲譽(yù)及保證國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。民族高校課程國(guó)際化建設(shè)必須立足民族高校學(xué)生的特殊性這一現(xiàn)狀，健全相關(guān)法律法規(guī)制度，制訂課程培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)具有國(guó)際化水平的師資隊(duì)伍，重視教材的選用工作。關(guān)鍵詞：民族高校，課程國(guó)際化，國(guó)際化教學(xué)，民族教育基金項(xiàng)目國(guó)家民委2013年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族院校電子信息類專業(yè)三型工程師人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”(民委發(fā)20

2、13205號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：13042)；大連民族大學(xué)2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族院校信號(hào)與系統(tǒng)課程國(guó)際化教學(xué)的探索”(大民院發(fā)201324號(hào))。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化步伐的加快，世界各國(guó)對(duì)具有寬闊的國(guó)際化視野、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的跨文化溝通能力的國(guó)際化人才的需求缺口越來(lái)越大。民族高校培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的要求，也是提高學(xué)生就業(yè)能力的基本要求。民族高校學(xué)生具有多民族性、多層次性和多文化性的典型特點(diǎn)，針對(duì)具有不同知識(shí)、文化背景的少數(shù)民族學(xué)生，采取哪些有效措施促進(jìn)課程國(guó)際化是擺在民族高校面前的一個(gè)重要課題。一、民族高校課程國(guó)際化的背景與意義(一)背景所謂“課程國(guó)際

3、化”是指課程建設(shè)在國(guó)際觀念的指導(dǎo)下，把跨國(guó)的、跨文化的知識(shí)和觀念融合到課程中來(lái)，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語(yǔ)教學(xué)等以國(guó)際化為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的國(guó)際性人才的課程建設(shè)過(guò)程12，這是培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展需要，具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力以及國(guó)際一流知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化人才的重要保障。自20世紀(jì)80年代以來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化的步伐不斷加快，各個(gè)國(guó)家之間的科學(xué)、技術(shù)、人才交流不斷加強(qiáng)，學(xué)生、從業(yè)人員、項(xiàng)目的流動(dòng)性越來(lái)越大，經(jīng)濟(jì)全球化、一體化等迫切需求在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)或技能，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國(guó)交流與服務(wù)的國(guó)際化人才。高等教育國(guó)際化成為各國(guó)高等院校的自主發(fā)

4、展、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)、提升教育質(zhì)量的重要導(dǎo)向與樹(shù)立社會(huì)聲譽(yù)、更好地服務(wù)社會(huì)的重要途徑3。在此背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)成為教育界的研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外很多著名高校和研究機(jī)構(gòu)都投入了大量精力，從不同角度研究國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)、措施與解決方案。我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化作了大量的研究和探討，主要研究成果分為國(guó)外和國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化研究?jī)蓚€(gè)方面。其中，國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化研究包括對(duì)我國(guó)普通高等教育國(guó)際化的研究和我國(guó)民族高等教育國(guó)際化研究?jī)刹糠帧⒄?、朱建剛、李延勇等一批學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化開(kāi)展了深入研究，探討了美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化的策略及帶給我們的啟示456。我國(guó)很

5、多學(xué)者探究了本國(guó)高等教育國(guó)際化的理論和實(shí)踐。王一兵通過(guò)研究證實(shí)國(guó)際化是當(dāng)今引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展的不可或缺的理念，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的一種素質(zhì)，是各國(guó)教育決策當(dāng)局無(wú)法回避的政治選擇7。陳昌貴提出中國(guó)大學(xué)應(yīng)該探索適合于具體情境的國(guó)際化之路，需要準(zhǔn)確定位，并挖掘其特殊內(nèi)涵8。韓延明則對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的走向和對(duì)策進(jìn)行了探討9。除此之外，顧明遠(yuǎn)、魏臘云、舒志定、楊德廣等人也從不同角度對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化方面發(fā)表了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)10。與國(guó)外高等教育國(guó)際化和國(guó)內(nèi)普通高等教育國(guó)際化相比，探討民族高校國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)改革與未來(lái)發(fā)展還比較匱乏。白佩君在研究中對(duì)加快民族高校國(guó)際化進(jìn)程提出了建議11。孫險(xiǎn)峰、張欣等以大

6、連民族大學(xué)為案例，對(duì)民族高校推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)行了探討12。馬德山提出，民族高校在宏觀上具有與非民族高校相似的普遍性特點(diǎn)，在微觀上則表現(xiàn)出其特殊性和差異性，在國(guó)際視野中借鑒和研究發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和模式，盡快進(jìn)入全球化軌道更為緊迫13。民族高校課程國(guó)際化建設(shè)必須立足民族高校學(xué)生多民族性、多層次性和多文化性的特殊現(xiàn)狀，要培養(yǎng)真正的國(guó)際化人才必須確立適合社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，多角度、全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合社會(huì)人才缺口要求的創(chuàng)新型人才14。上述研究大多從宏觀角度研究高等教育國(guó)際化，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際，提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)

7、，然而對(duì)于高等教育國(guó)際化的主要呈現(xiàn)形式和載體的課程國(guó)際化的文獻(xiàn)則相對(duì)較少，對(duì)于民族高校課程國(guó)際化的文獻(xiàn)則更少。在世界高等教育國(guó)際化迅猛推進(jìn)的形勢(shì)下，民族高校作為我國(guó)高等教育的特色組成部分，要調(diào)整自身發(fā)展的目標(biāo)和方略，切實(shí)融入到高等教育國(guó)際化發(fā)展的潮流中。通過(guò)樹(shù)立國(guó)際化理念，科學(xué)制定國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、政策與策略，研究與架構(gòu)我國(guó)民族高等教育國(guó)際化理論，探索與實(shí)踐適合我國(guó)國(guó)情的民族高等教育國(guó)際化之路，以更強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)中，從而加快我國(guó)民族高校改革的步伐，使民族高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量與水平、師資力量、學(xué)科建設(shè)等方面緊跟國(guó)際高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，提升我國(guó)民族高校的國(guó)際聲譽(yù)和地位。(二)意

8、義民族高校課程國(guó)際化是促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)與民族教育事業(yè)全面發(fā)展的要求。民族高校居于我國(guó)民族教育頂層，不僅代表了民族教育的最高水平，而且是我國(guó)高等教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，它的國(guó)際化自然成為發(fā)展的必然選擇。民族高校要以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以多民族的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍為骨干，學(xué)習(xí)綜合大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，制定科學(xué)的管理制度，深化改革，不斷提升辦學(xué)水平，明確民族高校辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)民族高校特色發(fā)展，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)知識(shí)、國(guó)際視野與國(guó)際交流能力的優(yōu)秀的少數(shù)民族畢業(yè)生，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化大發(fā)展。民族高校課程國(guó)際化是維護(hù)各民族團(tuán)結(jié)與構(gòu)建和諧民族關(guān)系的要求。各個(gè)民族風(fēng)俗習(xí)

9、慣與思想意識(shí)形態(tài)具有較大的差異，民族高校的大學(xué)生作為各個(gè)少數(shù)民族的高素質(zhì)人才，具有很強(qiáng)的民族性與地域性，在各民族內(nèi)部具有較大的影響力。而且，促進(jìn)課程國(guó)際化能幫助學(xué)生接納新的知識(shí)、接受新的思想，有助于各民族感情與民族習(xí)慣之間互相包容，維護(hù)各民族團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧的民族關(guān)系。民族高校課程國(guó)際化是保證國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。近年來(lái)，民族高校與國(guó)外知名大學(xué)之間的國(guó)際合作進(jìn)一步加強(qiáng)，吸引了越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生，互認(rèn)學(xué)分的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量與直接攻讀大學(xué)學(xué)位的留學(xué)生數(shù)量顯著增加，如何為國(guó)際學(xué)生提供便利的多元文化交流環(huán)境、共享豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件、幫助獲取一流的專業(yè)知識(shí)是民族高校的重要任務(wù)，對(duì)于提高民

10、族高校的國(guó)際地位與國(guó)際影響力有重要意義，對(duì)傳播與弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)少數(shù)民族文化具有重要的促進(jìn)作用。在我國(guó)，民族高校是黨和國(guó)家為解決我國(guó)國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題而建立的綜合性高等院校，是全國(guó)普通高等學(xué)校的重要組成部分和必要補(bǔ)充，是培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的重要基地，為少數(shù)民族地區(qū)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文化傳承做出了重要貢獻(xiàn)。二、民族高校課程國(guó)際化過(guò)程中存在的問(wèn)題雖然民族高校課程國(guó)際化如此重要，但是由于種種原因，民族高校課程國(guó)際化過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了民族高校課程的國(guó)際化，成為了制約民族高校課程國(guó)際化的瓶頸與障礙。(一)相關(guān)法律制度缺失自1983年鄧小平同志提出教育的“三個(gè)面向”改革方向后，我國(guó)政

11、府就開(kāi)始逐步重視教育國(guó)際化及民族教育國(guó)際化問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)高校課程國(guó)際化在國(guó)家層面主要是依賴政府的政策支持。雖然政府在政策層面非常重視教育國(guó)際化及國(guó)際化人才的培養(yǎng)，但是當(dāng)前的教育法律法規(guī)制度很不健全，即教育國(guó)際化包括高校課程國(guó)際化沒(méi)有專門的法律規(guī)章制度，也就沒(méi)有專門的法律來(lái)保障我國(guó)高校課程國(guó)際化的實(shí)施，致使國(guó)家有關(guān)教育國(guó)際化的政策很難落到實(shí)處，使高校課程國(guó)際化無(wú)法可依、無(wú)章可循，進(jìn)而嚴(yán)重制約了高校課程國(guó)際化的發(fā)展。當(dāng)前，嚴(yán)重制約我國(guó)高校課程國(guó)際化、制度化發(fā)展的瓶頸就是，沒(méi)有相關(guān)的法律制度保障其正常發(fā)展，同時(shí)也是我國(guó)高校課程國(guó)際化亟待解決的重要問(wèn)題。(二)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確我國(guó)高校課程國(guó)際化在課

12、程方面存在的主要問(wèn)題就是課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)高校課程國(guó)際化雖然有宏觀的指導(dǎo)，如中華人民共和國(guó)高等教育法指出，高等教育要培養(yǎng)適合于21世紀(jì)需要的各類專門人才，但沒(méi)有對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做進(jìn)一步的補(bǔ)充說(shuō)明，也沒(méi)有對(duì)國(guó)際領(lǐng)域方面的人才做出明確的規(guī)定。高等教育領(lǐng)域里的培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確，必然影響到高等教育領(lǐng)域里的課程培養(yǎng)目標(biāo)及高校國(guó)際化課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。當(dāng)前，我國(guó)高校課程國(guó)際化在實(shí)施過(guò)程中缺乏國(guó)際視野，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，必然影響到課程設(shè)置、課堂教學(xué)質(zhì)量，從而阻礙了民族高校課程國(guó)際化的進(jìn)程。(三)師資隊(duì)伍匱乏民族高校課程國(guó)際化過(guò)程中還面臨著一個(gè)重要問(wèn)題即缺乏相應(yīng)的師資隊(duì)伍。雖然民族高校課程國(guó)際化

13、的推行需要相應(yīng)的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)施，但是，我國(guó)民族高校師資本來(lái)就比較匱乏，更談不上有與其相配套的推行課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍了。而且，缺乏相應(yīng)的師資，再完善的課程也是無(wú)法推行下去的，更談不上取得預(yù)期的效果了。再者，我國(guó)能夠進(jìn)行多語(yǔ)言教學(xué)的師資尤其年輕師資更是短缺，這不僅使當(dāng)前民族高校課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍相對(duì)匱乏，也使未來(lái)的民族高校課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍捉襟見(jiàn)肘。沒(méi)有相應(yīng)配套的師資隊(duì)伍作保障，即作為民族高校課程國(guó)際化的主要推行者的缺失，使民族高校課程國(guó)際化的實(shí)施難以順利進(jìn)行。(四)教材選用不當(dāng)當(dāng)前，我國(guó)高校課程國(guó)際化存在的另一個(gè)問(wèn)題就是教材選用不當(dāng)。具體表現(xiàn)是，當(dāng)前高校課程國(guó)際化過(guò)程中引進(jìn)的教材不辯優(yōu)劣，

14、只要是與國(guó)際化相關(guān)的教材就一律引進(jìn)，這樣引進(jìn)的教材有的非常膚淺、檔次較低；也有的高校盲目引進(jìn)原版的外國(guó)教材，而不考慮學(xué)校自身情況。在教材使用方面，存在著忽略教材使用效度的問(wèn)題，如讓低年級(jí)學(xué)生過(guò)早使用原版外國(guó)教材，使學(xué)生的注意力都集中到外語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)而而非專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，使專業(yè)教學(xué)效果大打折扣。教材選用不當(dāng)問(wèn)題反映的是高校課程國(guó)際化過(guò)程中教方出現(xiàn)的問(wèn)題，教材是進(jìn)行高校課程國(guó)際化的主要內(nèi)容與載體，故教材選用不當(dāng)，必然影響到高校課程的教學(xué)質(zhì)量、影響到高校課程的國(guó)際化。三、民族高校課程國(guó)際化的對(duì)策(一)建立相應(yīng)的法律法規(guī)制度針對(duì)當(dāng)前教育國(guó)際化還是停留在國(guó)家政府政策支持層面，而缺乏專門的法律法規(guī)制度來(lái)保

15、障教育國(guó)際化及高校課程國(guó)際化的問(wèn)題，解決之道就是政府相關(guān)部門出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，以保障、規(guī)范高校課程國(guó)際化的推行。首先，聘請(qǐng)有關(guān)專家及高校國(guó)際化相關(guān)的利益群體如教師、學(xué)生及用人單位共同參與制定法規(guī)；其次，讓相關(guān)的各利益群體討論探究制定出相關(guān)法律法規(guī)的草案；再次，把這種草案上報(bào)國(guó)家有關(guān)法律部門進(jìn)行備案；最后，在推行課程國(guó)際化過(guò)程中嚴(yán)格遵守新頒布的相應(yīng)法律法規(guī)。只有這樣，才能把高校課程國(guó)際化納入到法律法規(guī)的體系之中，使高校課程國(guó)際化才能有法可依、有章可循，使高校課程國(guó)際化才能夠順利地開(kāi)展下去，進(jìn)而取得預(yù)期效果。(二)制訂明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)當(dāng)前國(guó)際化課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，解決之道就是要制訂明

16、確的課程培養(yǎng)目標(biāo)。首先，有關(guān)國(guó)家教育部門應(yīng)當(dāng)咨詢相關(guān)利益群體如專家來(lái)制訂出明確的高等教育專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)；其次，有關(guān)高等學(xué)科專業(yè)應(yīng)該咨詢相關(guān)學(xué)科專家、用人單位、教師、學(xué)生等諸多利益群體，進(jìn)而制訂明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)；最后，建立相應(yīng)的監(jiān)督制度，以保證課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。當(dāng)然，要制訂具體明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，需要相關(guān)利益群體團(tuán)結(jié)一致為民族高校課程建設(shè)盡心盡力，這也是教育教學(xué)一致性法則的必然要求。只有相關(guān)利益群體齊心協(xié)力制訂出明確的民族高校課程國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)，才能保證民族高校國(guó)際化課程的順利開(kāi)展，進(jìn)而取得預(yù)期果。(三)建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍是解決民族高校課程國(guó)際化師資匱乏的主要路徑。首先，

17、在新引進(jìn)青年教師的教學(xué)技能培訓(xùn)中，除了提高課堂教學(xué)水平的一些常規(guī)培訓(xùn)外，還要邀請(qǐng)本校及其他知名高校的高水平教師對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)和考核；其次，派部分教師去國(guó)外高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加師資培訓(xùn)，這既可迅速提高教師的雙語(yǔ)授課能力，豐富教師的授課內(nèi)容與授課方法，也讓學(xué)生廣泛受益；再次，開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作是提高師資隊(duì)伍國(guó)際化水平的重要補(bǔ)充。當(dāng)然，建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍不只局限于上面的幾條途徑，還可以通過(guò)招聘及熟人推薦等方式擴(kuò)充民族高校課程國(guó)際化師資隊(duì)伍。(四)重視教材的選用工作重視教材的選用工作是解決教材選用不當(dāng)問(wèn)題的主要途徑。首先，應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到民族高校教材的選擇使用是民族高校課程國(guó)際化的一項(xiàng)重

18、要工作，只有解決了思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才有可能做好教材的選擇使用工作；其次，有關(guān)部門及高校應(yīng)該設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生、教師、專家等相關(guān)利益群體進(jìn)行咨詢，然后制訂教材選擇使用標(biāo)準(zhǔn)；最后，建立具體的規(guī)章制度，而且教材的選用工作必須以此為準(zhǔn)繩。只有從思想、標(biāo)準(zhǔn)、制度上嚴(yán)格把關(guān)，民族高校課程國(guó)際化教材的選用才能夠順利進(jìn)行，才能滿足民族高校師生發(fā)展的需求，才能使民族高校課程國(guó)際化落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)：1鐘秉林.推進(jìn)高等教育國(guó)際化是高校內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)j.中國(guó)高等教育，2013(17)：22-24.2錢小龍，汪霞.美國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化之路j.高教發(fā)展與評(píng)估，2012(3)：102-108.3姚金雨.我國(guó)民族院校國(guó)際化研究d.武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.4