淺談教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀分析

1、  淺談教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀分析    論文 關(guān)鍵詞： 教育 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析論文摘要：課堂教學(xué)在高等教育中是最基本的組織形式，是目前及今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期所采用的主要教學(xué)形式。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保證與提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。本文闡述了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并指出了目前實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。高等教育作為培養(yǎng)高級(jí)專門人才的一種社會(huì)活動(dòng)，質(zhì)量問(wèn)題是其最根本的問(wèn)題之一。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教師教學(xué)水平則是教學(xué)質(zhì)量高低最重要的指標(biāo)之一。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平，影響到人才培養(yǎng)工作的成敗。當(dāng)

2、前教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為保證與提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，已被廣泛接受和應(yīng)用。本文闡述了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出了目前實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。一、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)1課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用 科學(xué) 可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成效給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，其教學(xué)水平和能力直接影響著教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。而課堂教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)工作中占有重要的地位。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過(guò)系統(tǒng)收集和科學(xué)分析教師課堂教學(xué)活動(dòng)的各種信息

3、，進(jìn)而對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量作出價(jià)值判斷的過(guò)程。2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系評(píng)估指標(biāo)體系是評(píng)估活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是衡量教師課堂教學(xué)活動(dòng)組織能力和效能的基本依據(jù)，在評(píng)估工作中起著重要的作用。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效，評(píng)價(jià)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮積極的作用，確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并使之具體化和可操作化是評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵所在。但是目前在國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有建立統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，各高校往往是通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高等教育改革和 發(fā)展 的趨勢(shì)，以及高等學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中教師教學(xué)情況調(diào)查表的有關(guān)項(xiàng)目，根據(jù)導(dǎo)向性、科學(xué)性、層次性和可行性的原則，制定教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。其中根據(jù)評(píng)價(jià)

4、主體的不同可分為學(xué)生評(píng)價(jià)用表，領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)用表，教師自評(píng)用表以及同行評(píng)價(jià)用表；按評(píng)價(jià)課程的不同可分為公共課評(píng)價(jià)用表和專業(yè)課評(píng)價(jià)用表；按上課方式的不同可分為理論課評(píng)價(jià)用表和實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)用表。由于受西方早期教育評(píng)價(jià)思想和模式的影響，我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究向往定量化，把評(píng)價(jià)的科學(xué)化寄托在以量化為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法上。定量評(píng)價(jià)主要采用對(duì)因素指標(biāo)達(dá)成度直接評(píng)定分?jǐn)?shù)或先評(píng)定等級(jí)再用等級(jí)賦值法評(píng)定分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)指標(biāo)權(quán)重逐級(jí)綜合的辦法，求出教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總分。有不少院校已經(jīng)采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等四大基本要素。3課堂教

5、學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須集合全校的智慧和力量。在評(píng)價(jià)工作進(jìn)行當(dāng)中，合理、有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織對(duì)評(píng)價(jià)的效果、評(píng)價(jià)的成敗起著關(guān)鍵的作用。當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)院校多是每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，每學(xué)年進(jìn)行一次匯總。在評(píng)估人員的組成上，一般評(píng)估人員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、退休教授、學(xué)校及院系督導(dǎo)員、優(yōu)秀中青年教師和學(xué)生組成。各方面的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上能反映一個(gè)教師實(shí)際的教學(xué)水平。近年來(lái)，隨著 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，不少高校都在踴躍進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的嘗試。其組織的構(gòu)成上主要是 參考 以往的評(píng)價(jià)模式，充分利用校園網(wǎng)，積極爭(zhēng)取信息管理中心和 計(jì)算 機(jī)教研室等相關(guān)單位的配合。

6、二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式與結(jié)果1學(xué)生評(píng)價(jià)20世紀(jì)20年代末，華盛頓大學(xué)校長(zhǎng)給該校教育研究委員會(huì)的信中說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以普遍改善教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)工作的直接感受者，教師的教學(xué)能否使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，教學(xué)方法是否適合他們，有無(wú)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己最清楚，因此，他們對(duì)教師教學(xué)的優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評(píng)價(jià)一般在學(xué)期中期或課程結(jié)束前進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)部分或全部掌握了該課程的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)授課教師有了一定程度的了解。在學(xué)生評(píng)教時(shí)，一般是以班為單位，由教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理部門下發(fā)教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)表，全體學(xué)生參與對(duì)該學(xué)期所學(xué)課程的教學(xué)

7、質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)表交回教務(wù)處，由教學(xué)質(zhì)量管理部門匯總統(tǒng)計(jì)。另外，一些學(xué)校專門聘請(qǐng)學(xué)生成績(jī)好、關(guān)心教學(xué)工作、思想品德好的學(xué)生為教學(xué)信息員，定期填寫學(xué)生課堂教學(xué)情況反饋表，收集第一手教學(xué)信息，并對(duì)教學(xué)工作提出意見(jiàn)和建議，及時(shí)反饋給教學(xué)質(zhì)量管理部門。2同行評(píng)價(jià)同行教師評(píng)價(jià)具有廣泛性和普遍性，尤其是教授同一課程的教師互評(píng)可以幫助教師相互切磋教藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，易于交流和信息反饋，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作。同行教師是本學(xué)科知識(shí)的內(nèi)行，對(duì)業(yè)務(wù)熟悉，能夠提出中肯的意見(jiàn)，他們?cè)谠u(píng)價(jià)教師能力方面具有較大的發(fā)言權(quán)。另外同行專家有長(zhǎng)期積累的本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有在類似的教學(xué)條件下講授相同

8、課程的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于 3領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是反映高等學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教學(xué)工作納入學(xué)校的整體規(guī)劃中。各院系是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)體，是學(xué)校教學(xué)工作總體規(guī)劃和措施的最終落實(shí)者。且各院、部所屬各專業(yè)門類跨度較大，教學(xué)工作又各具特色，所以他們的評(píng)價(jià)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有十分重要的意義。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課查課，可提高全體教師和各教學(xué)單位對(duì)課堂教學(xué)及其質(zhì)量的重視，便于及時(shí)了解全校的課堂教學(xué)狀況，也有利于拉近領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的距離。教學(xué)督導(dǎo)員在評(píng)價(jià)內(nèi)容上包括課堂教學(xué)、教學(xué)準(zhǔn)備如備課、教案等，還可通過(guò)召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)、教師代表座談會(huì)、教學(xué)檢查

9、、到教研室座談等多種方法進(jìn)行檢查，及時(shí)與被評(píng)教師交流教學(xué)情況，提出建議，指導(dǎo)和幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，并按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作出評(píng)價(jià)結(jié)論，再反饋給教學(xué)質(zhì)量管理部門。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)工作以及如何加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作提出合理化建議。教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)主要是從學(xué)校管理和課堂管理的角度出發(fā)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)不足之處，幫助教師充分地利用課堂進(jìn)行教學(xué)。4教師自評(píng)教師自評(píng)是當(dāng)前高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要方面，它是有效改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在推動(dòng)力。在一定意義上說(shuō)，教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是自我激勵(lì)和自我提高的過(guò)程。教師自評(píng)課堂教學(xué)質(zhì)量不僅可以鼓勵(lì)教師檢查自己的教學(xué)行為，明確長(zhǎng)處與不足，而且有利于和教學(xué)質(zhì)量管理

10、部門的溝通，及時(shí)反映教學(xué)工作中的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方法上，一般安排授課教師每學(xué)期自我評(píng)價(jià)12次，每次評(píng)價(jià)結(jié)束后將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總到教學(xué)質(zhì)量管理部門。5課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果目前國(guó)內(nèi)多數(shù)院校將學(xué)生量化評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，其他人員和途徑的評(píng)價(jià)一般不列入教師最終評(píng)價(jià)結(jié)果之中，主要是作為教學(xué)質(zhì)量檢查、改進(jìn)教學(xué)之用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的形成性功能。同時(shí)為避免主觀因素的影響，往往在評(píng)價(jià)時(shí)去掉兩個(gè)最高分和兩個(gè)最低分，取平均值作為教師最終評(píng)價(jià)結(jié)果。一些院校根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的分類，賦予四種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)結(jié)果一定的比例，通常為學(xué)生評(píng)價(jià)占40，同行評(píng)價(jià)占30，領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)占30。教師的自評(píng)

11、結(jié)果往往只作為促使教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的 參考 依據(jù)。三我國(guó)高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題我國(guó)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作在過(guò)去幾十年間取得了很好的成效，保證了高校課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教師教學(xué)工作的不斷改進(jìn)和提高，促進(jìn)了我國(guó)高等 教育 健康、有序的 發(fā)展 。但是在評(píng)價(jià)工作中，仍存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1評(píng)價(jià)理論滯后我國(guó)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都需進(jìn)一步完善，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、指標(biāo)參數(shù)和系數(shù)仍需調(diào)整。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系隨意性大，缺乏 科學(xué) 系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。2評(píng)估結(jié)果利用率過(guò)低課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了提高教師的教學(xué)水平，評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改

12、進(jìn)。由于受到各方面因素的影響，評(píng)價(jià)結(jié)果往往簡(jiǎn)化成一個(gè)數(shù)據(jù)或一句簡(jiǎn)單的描述，達(dá)不到評(píng)價(jià)工作的目的。3評(píng)價(jià)成本控制不夠教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高校整體發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，教學(xué)教育質(zhì)量建設(shè)的深入，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為一個(gè)全面的、經(jīng)常性的活動(dòng)，投入的人力、物力都較大。如何建立一個(gè)公認(rèn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，避免資源浪費(fèi)，使得評(píng)價(jià)過(guò)程高效、 經(jīng)濟(jì) 地完成，是今后教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作研究的重點(diǎn)之一。4評(píng)價(jià)質(zhì)量控制亟待加強(qiáng)任何評(píng)價(jià)工作和方法都需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)新的形勢(shì)。評(píng)價(jià)工作本身的優(yōu)劣將直接影響著評(píng)價(jià)工作的整個(gè)進(jìn)程，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果起著決定性作用。而當(dāng)前的評(píng)價(jià)工作卻忽略了對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的質(zhì)量控制和再評(píng)價(jià)。總之，評(píng)價(jià)是質(zhì)量保證和質(zhì)量提高的過(guò)程。開(kāi)展教師課堂教學(xué)