研究型大學(xué)貧困生與非貧困生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異分析_2

1、    研究型大學(xué)貧困生與非貧困生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異分析    摘要：優(yōu)化不同群體大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是促進(jìn)高等教育公平的重要途徑之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究型大學(xué)中貧困生與非貧困生在學(xué)業(yè)參與過(guò)程、入學(xué)初學(xué)業(yè)能力水平以及整體學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度等方面均存在顯著性差異。這種差異在一定程度上反映了家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)高等教育過(guò)程及結(jié)果公平的影響。從作用機(jī)制來(lái)看，優(yōu)勢(shì)家庭主要通過(guò)經(jīng)濟(jì)資源“直接”排斥和文化資源“隱性”排斥，將家庭經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為子女在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成就優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)業(yè)分層。關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)，貧困生，學(xué)習(xí)經(jīng)歷一、問(wèn)題的提出隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的大幅擴(kuò)張，大

2、學(xué)生群體逐漸呈現(xiàn)出多樣化和差異化，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生所占比例有所上升。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2005年全國(guó)全日制普通高校貧困家庭學(xué)生約294萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的21%；1而到2009年，全國(guó)普通高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)已達(dá)527萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%。2可見(jiàn)，貧困生已成為大學(xué)生群體中不容忽視的一個(gè)特殊群體。貧困生因家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、物質(zhì)條件等與其他大學(xué)生相比有一定的差異，因而引起了學(xué)者和高校管理者的廣泛關(guān)注。目前，我國(guó)相關(guān)的研究成果主要集中在對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)扶持3、心理疏導(dǎo)4、思想教育5、就業(yè)指導(dǎo)6、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)7等方面，對(duì)貧困生在校的學(xué)習(xí)參與過(guò)程及學(xué)業(yè)收獲等較少涉及，在僅

3、有的一些對(duì)其學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究中8，也僅僅關(guān)注貧困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程及整體學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行研究。近年來(lái)，大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為衡量高等教育質(zhì)量的新視角得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注和認(rèn)同。9目前，國(guó)內(nèi)比較有影響的有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查研究主要有：清華大學(xué)自2009年展開(kāi)的“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(nsse-china)10、南京大學(xué)于2011年開(kāi)展的“研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查”(seru)11、廈門(mén)大學(xué)開(kāi)展的“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”12以及北京大學(xué)開(kāi)展的“首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”13等?？傮w而言，上述研究主要從宏觀和整體上對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查，而較少考慮大學(xué)生群體的

4、多樣性和差異性，缺乏對(duì)某一群體或?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷的微觀研究，特別是貧困生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)沒(méi)有得到足夠的重視和關(guān)注。鑒于此，本文以我國(guó)研究型大學(xué)中的貧困生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查貧困生與非貧困生在學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果中的不同表現(xiàn)，分析家庭經(jīng)濟(jì)因素是如何影響大學(xué)生學(xué)業(yè)參與程度及學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度的，以期引起人們對(duì)高校中弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高等教育過(guò)程公平和結(jié)果公平。二、研究設(shè)計(jì)本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談法，力求更加深入地理解研究型大學(xué)貧困生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。1.調(diào)查工具的選取基于本文的研究對(duì)象，筆者采用由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開(kāi)發(fā)的“研究型大學(xué)本科生就

5、讀經(jīng)歷調(diào)查”(student experience in research university，seru)問(wèn)卷作為調(diào)查工具。seru問(wèn)卷的主體架構(gòu)包括一套要求所有被試對(duì)象回答的核心問(wèn)題和四個(gè)按一定抽樣比例發(fā)放的獨(dú)立模塊。14結(jié)合本文的研究目的，筆者主要選取與大學(xué)生學(xué)習(xí)參與過(guò)程及結(jié)果密切相關(guān)的板塊進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷主要包含三個(gè)部分：一是學(xué)生的基本背景信息，如性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)情況等；二是測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)參與過(guò)程的34道題項(xiàng)；三是測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的24道題項(xiàng)，包括20道學(xué)業(yè)能力收獲報(bào)告題項(xiàng)和4道教育經(jīng)歷滿意度題項(xiàng)。2.研究樣本分布本次調(diào)查選取了南京大學(xué)和東南大學(xué)的本科生作為樣本數(shù)據(jù)的來(lái)源。南京大學(xué)

6、和東南大學(xué)是江蘇省內(nèi)僅有的兩所既是“211”工程又是“985”工程建設(shè)的大學(xué)，其中，南京大學(xué)是以文理學(xué)科見(jiàn)長(zhǎng)的綜合性研究型大學(xué)，東南大學(xué)是以工科見(jiàn)長(zhǎng)的研究型大學(xué)，兩所大學(xué)在國(guó)內(nèi)外都享有較高的聲譽(yù)。因此，選取這兩所學(xué)校的本科生作為樣本具有一定的代表性。本次問(wèn)卷的發(fā)放時(shí)間為2013年1112月，考慮到一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間太短，尚未形成深刻的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以筆者決定對(duì)兩所學(xué)校的二、三、四年級(jí)本科生進(jìn)行調(diào)查。在分層抽樣的過(guò)程中，兼顧性別、年級(jí)及專(zhuān)業(yè)等情況，在兩所高校各發(fā)放200份問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放400份，最終回收391份問(wèn)卷，剔除一部分回答不完整或明顯不認(rèn)真作答的問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷363份，有效問(wèn)卷率

7、為92.8%(見(jiàn)表1)。表1 樣本基本信息類(lèi)別樣本數(shù)(n=363)占比(%)學(xué)校南京大學(xué)19152.6東南大學(xué)17247.4性別男18250.1女18149.9年級(jí)大二15542.7大三12233.6大四8623.7生源直轄市或省會(huì)8724.0地級(jí)市9526.2縣級(jí)市或縣城10328.4鄉(xiāng)鎮(zhèn)318.5農(nóng)村4712.9助學(xué)金是8724否27676家庭經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力無(wú)力承擔(dān)71.9只能部分承擔(dān)277.4勉強(qiáng)承擔(dān)5515.2完全可以承擔(dān)27475.53.變量界定與維度構(gòu)成本研究涉及兩個(gè)基本變量，即貧困大學(xué)生和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所謂貧困大學(xué)生，教育部和財(cái)政部在2007年明確提出“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其

8、家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生”15?；谠撝笇?dǎo)意見(jiàn)和調(diào)查工作的可行性，筆者主要從學(xué)生家庭承擔(dān)高等教育費(fèi)用能力的角度來(lái)考慮，并參考學(xué)生在校是否獲得助學(xué)金或生活補(bǔ)助等指標(biāo)來(lái)具體界定貧困大學(xué)生這一變量，即把家庭承擔(dān)高等教育費(fèi)用有困難的學(xué)生認(rèn)定為貧困生，而把完全能夠承擔(dān)高等教育費(fèi)用的學(xué)生界定為非貧困生。由表1的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，承擔(dān)高等教育費(fèi)用有困難(無(wú)力承擔(dān)、只能部分承擔(dān)、勉強(qiáng)承擔(dān))的學(xué)生占24.5%，完全能夠承擔(dān)的學(xué)生占75.5%，與2009年公布的全國(guó)普通高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占全體在校生的23.06%這一數(shù)字比較接近。對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是為了了解

9、大學(xué)生在與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種教育活動(dòng)中究竟做了什么以及收獲了什么。16學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要包括學(xué)業(yè)參與過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面。在本調(diào)查問(wèn)卷中，用于測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)參與過(guò)程的題項(xiàng)有34道，均要求被調(diào)查者回答各種學(xué)術(shù)參與經(jīng)歷的頻繁程度，采用6點(diǎn)量表，依次為“從不”、“難得”、“有時(shí)”、“稍多”、“經(jīng)常”、“頻繁”；用于測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果的包括20道學(xué)業(yè)能力收獲自評(píng)題項(xiàng)(每道題目涉及剛?cè)雽W(xué)時(shí)的狀態(tài)及當(dāng)前的狀態(tài)兩個(gè)方面)，采用5點(diǎn)量表，依次為“很差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”，以及4道學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度題項(xiàng)。為了解大學(xué)生學(xué)業(yè)參與過(guò)程的維度結(jié)構(gòu)，本研究運(yùn)用探索性因子分析方法對(duì)該部分題項(xiàng)進(jìn)行分析。首先，對(duì)所有樣本數(shù)據(jù)作

10、因子分析，kmo統(tǒng)計(jì)量和bartlett球形假設(shè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量均通過(guò)了適應(yīng)性檢驗(yàn)，這說(shuō)明數(shù)據(jù)樣本適合進(jìn)行探索性因子分析。其次，對(duì)測(cè)量學(xué)業(yè)參與程度的34道題項(xiàng)做方差最大化正交旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)多輪探索和反復(fù)剔除在各個(gè)因子維度上負(fù)荷都不高的題項(xiàng)，最后從34道題項(xiàng)中提取了21道，并將其劃分為5個(gè)因子，分別為：批判性思維(因子1)；師生互動(dòng)(因子2)；學(xué)業(yè)習(xí)慣(因子3)；努力程度(因子4)；同伴交流(因子5)。這5個(gè)因子的特征根都大于1，能解釋64.82%的總體變異情況。通過(guò)檢驗(yàn)5個(gè)因子的內(nèi)部信度可知，其信度系數(shù)都超過(guò)了0.7，其中有3個(gè)因子的信度系數(shù)超過(guò)了0.8，說(shuō)明用這5個(gè)因子來(lái)測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)參與程度具有一

11、定的可靠性。分析結(jié)果見(jiàn)表2。表2 學(xué)業(yè)參與程度的維度劃分及內(nèi)部信度因子題項(xiàng)數(shù)題項(xiàng)示例特征根解釋方差(%)信度系數(shù)()批判性思維6根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)源、方法和推理的合理性來(lái)判斷信息、觀點(diǎn)、行動(dòng)、結(jié)論的價(jià)值6.96033.1410.878師生互動(dòng)5在課堂上或課間與教師進(jìn)行互動(dòng)交流2.43311.5870.835學(xué)業(yè)習(xí)慣4上課前沒(méi)有完成布置的閱讀資料2.0679.8450.766努力程度4盡管有可能降低你的成績(jī)，但你還是選擇了更具有挑戰(zhàn)性的課程1.1425.4360.741同伴交流2和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)時(shí)，幫他們更好地理解課程資料1.0114.8150.842測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)能力收獲的20道題項(xiàng)，均要求被調(diào)查者

12、回答入學(xué)初和目前的各種能力水平，借此可簡(jiǎn)捷地了解大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)收獲及教育增值情況。增值評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)就讀期間或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，來(lái)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步或發(fā)展的增量。17為探索學(xué)習(xí)結(jié)果維度中學(xué)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，筆者采用探索性因子分析方法對(duì)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)和當(dāng)前狀態(tài)兩組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度分析。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，可以抽取10個(gè)結(jié)構(gòu)效度很高的題項(xiàng)來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)能力收獲，并且兩組數(shù)據(jù)所提取的因子及各因子所包含的題項(xiàng)相同。因此，學(xué)業(yè)能力收獲變量可劃分為3個(gè)因子，分別為：學(xué)術(shù)研究能力(因子1)；文藝欣賞能力(因子2)；信息技術(shù)應(yīng)用能力(因子3)。3個(gè)因子的特征根都大于1，并且能夠解釋66.01%的總體變異情況。通過(guò)內(nèi)部信度一致性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)因子的信度系數(shù)介于0.7660.840之間，表明學(xué)業(yè)能力收獲量表具有良好的內(nèi)部信度。用學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)得分減去剛?cè)雽W(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)得分，可以測(cè)量學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力發(fā)展的增值情況，分析結(jié)果見(jiàn)表3。表3 學(xué)業(yè)能力收獲的維度劃分及內(nèi)部信度因子題項(xiàng)數(shù)題項(xiàng)示例特征根解釋方差(%)信度系數(shù)()學(xué)術(shù)研究能力5分析和批判性思維能力4.14841.4810.808文藝欣賞能力3欣賞文化和全球多樣性的能力1.36213.6200.766信息技術(shù)應(yīng)用能力2互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用技能1.09010.9040.840用于測(cè)量大學(xué)生