研究生培養(yǎng)機制改革的成效分析-基于研究生導(dǎo)師制度的視角

1、    研究生培養(yǎng)機制改革的成效分析基于研究生導(dǎo)師制度的視角    摘要：本文基于高校導(dǎo)師制的視角，總結(jié)研究生導(dǎo)師負責(zé)制特點、現(xiàn)狀及當(dāng)前問題，從而考察研究生培養(yǎng)機制改革的制度成效，以期研究生培養(yǎng)機制改革有更實質(zhì)進展。關(guān)鍵詞：研究生，機制改革，導(dǎo)師制度自恢復(fù)研究生招生至今，我國已經(jīng)形成了系統(tǒng)完善的學(xué)位授權(quán)體系，學(xué)科覆蓋齊全，學(xué)位類型多樣，研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。研究生教育為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供了人才保障和智力支持，推動了人才強國戰(zhàn)略實施。2014年，我國在校研究生規(guī)模為184.8萬人，成為名副其實的研究生教育大國，但是，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面，還有很大的改革與

2、提升空間。研究生培養(yǎng)質(zhì)量能否切實提高，關(guān)乎我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的成效，而且與未來國家人才競爭力息息相關(guān)。2006年，國家已經(jīng)啟動試點研究生培養(yǎng)機制改革，從考試招生制度、收費資助制度、導(dǎo)師制度等方面理順高校、導(dǎo)師和研究生培養(yǎng)之間的關(guān)系，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，進而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)和指導(dǎo)過程中所起的關(guān)鍵作用，研究生培養(yǎng)機制改革對導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利進行了明晰與規(guī)范。但是，從一些高校的實踐過程來看，作為研究生培養(yǎng)機制改革政策實施主體的導(dǎo)師和導(dǎo)師制度尚未從深層次觸及。本文基于高校導(dǎo)師制的視角，通過對其展開深入的調(diào)研與分析，總結(jié)研究生導(dǎo)師負責(zé)制特點、現(xiàn)狀及當(dāng)前問題，從而考察研究生培養(yǎng)機制改革的

3、制度成效，以期研究生培養(yǎng)機制改革有更實質(zhì)進展。一、研究生導(dǎo)師制的特點導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)過程中的一項基本制度，又稱導(dǎo)師負責(zé)制，是由“導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進行個別指導(dǎo)并全面負責(zé)的教學(xué)管理制度”。導(dǎo)師在知識傳遞、道德教化、能力培養(yǎng)等方面起關(guān)鍵作用。我國研究生導(dǎo)師制度具有以下三大特征。（一）嚴格的遴選標準改革開放以后，我國開始實行學(xué)位制度。研究生教育步入制度化和規(guī)范化發(fā)展階段，導(dǎo)師制度日臻完善。在導(dǎo)師遴選延聘方面，我國研究生導(dǎo)師在職稱、專業(yè)水平、科研能力、道德品質(zhì)方面均有較高的要求，有相關(guān)政策對導(dǎo)師資格標準進行明確規(guī)定，如國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)“關(guān)于進一步下放博士生指導(dǎo)教師審批權(quán)

4、的通知”（學(xué)位19999號）。因為導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵性作用，毋庸置疑，其素質(zhì)水平?jīng)Q定著研究生培養(yǎng)質(zhì)量，所以不僅要滿足國家對博士研究生導(dǎo)師提出的基本條件，同時還需符合所在單位的某些具體要求。（二）資源導(dǎo)向分配機制研究生尤其是博士研究生日益成為科研活動過程中的重要人才資源。導(dǎo)師招生指標成為高校研究資源配置的重要方式。例如北京大學(xué)根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點，以及導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題和經(jīng)費情況，向相應(yīng)院系下達研究生招生計劃，導(dǎo)師根據(jù)自己的科研經(jīng)費和所能提供的資助情況，向院系申請研究生招生名額。清華大學(xué)規(guī)定只有具備培養(yǎng)條件的導(dǎo)師才有資格招收研究生，同時控制博士生導(dǎo)師招收博士生的數(shù)量上限。南開大學(xué)招收博士

5、研究生的導(dǎo)師都要有科研項目，能夠為研究生提供助研崗位，并從科研經(jīng)費中劃撥助研津貼，一方面加強了導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，另一方面也使研究生能夠參與到高層次的科研中，提高科研能力。天津大學(xué)規(guī)定導(dǎo)師根據(jù)具體招生情況向?qū)W校繳納相應(yīng)的配套資助經(jīng)費。中國人民大學(xué)打破研究生招生上的分攤制，實行科研績效與招收研究生數(shù)量掛鉤的政策，相應(yīng)優(yōu)秀的導(dǎo)師，招生數(shù)可適當(dāng)增加。（三）個體導(dǎo)師負責(zé)的培養(yǎng)機制我國從恢復(fù)研究生教育以來，一直實行嚴格的單一導(dǎo)師負責(zé)制。伴隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大，研究生培養(yǎng)模式逐漸發(fā)生了變化，研究生培養(yǎng)過程的模塊化，開設(shè)大量公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，在畢業(yè)論文選題、撰寫、修改與答

6、辯等環(huán)節(jié)已由單一導(dǎo)師制度演變成為集體導(dǎo)師制度。在同一個知識背景和學(xué)術(shù)平臺上培養(yǎng)出來的研究生，自然是批量化、共性化、平均化的，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)整體水平下降，學(xué)術(shù)個性和創(chuàng)新能力明顯不足。在本科化研究生培養(yǎng)機制下，導(dǎo)師負責(zé)制缺位，很大程度上流于形式。嚴格的導(dǎo)師遴選標準、科研項目導(dǎo)向的招生需求以及集體指導(dǎo)的培養(yǎng)過程對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到了保障和約束的作用。從科研需求與招生需求的聯(lián)動機制來看，培養(yǎng)機制改革從客觀上保障了研究生能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與導(dǎo)師課題，從事與科學(xué)探究相關(guān)的項目，在此過程中接受研究方法訓(xùn)練和科學(xué)精神的熏陶。在強化導(dǎo)師責(zé)任的同時，賦予導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中更大的權(quán)利和義務(wù)，高校層面也通過調(diào)整招

7、生指標來調(diào)節(jié)和約束導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任，從而確保學(xué)科布局和研究生培養(yǎng)的有效銜接。二、研究生導(dǎo)師制實施過程中需要進一步理順的關(guān)系和矛盾伴隨研究生培養(yǎng)機制改革的深入，作為關(guān)鍵要素的導(dǎo)師制度也隨之調(diào)整以更好地支撐改革的順利進行。培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，能為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供強大的智力支持。但從研究生培養(yǎng)機制改革的推進情況來看，一些高校的導(dǎo)師制度還存在一些弊端，需要跳出導(dǎo)師制度的本身，從高校學(xué)科發(fā)展、人事制度以及招生制度方面來挖掘制約瓶頸和改革突破點。（一）導(dǎo)師資格審核與崗位聘任之間存在混同現(xiàn)象與國外研究生導(dǎo)師是一種崗位的情況不同，我國高校研究生導(dǎo)師通常是一種資格或榮譽。很多高校教師在專

8、業(yè)職稱評定之后，指導(dǎo)研究生的資格順理成章獲得，如副教授指導(dǎo)碩士研究生，教授指導(dǎo)博士研究生等，成為約定俗成的晉升梯度和政策框架。雖然我國很多試點高校，尤其是最初探索研究生培養(yǎng)機制改革的一些高校，在文件中都有明確的指導(dǎo)原則，規(guī)定要嚴格按照“評聘分離”的原則，將指導(dǎo)研究生的工作作為一項重要的崗位來聘任。但是這種崗位聘任的前提是資格的審查和職稱既定等等，還包括一些必不可少的導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德、學(xué)科研究方向和科研項目及賬戶經(jīng)費等規(guī)定，這些硬性規(guī)定對導(dǎo)師群體的整體質(zhì)量具有一定的把控作用。高校在聘任過程中，也會首先考慮導(dǎo)師的資質(zhì)等硬性條件，在“條件滿足”的情況下，一些高校就根據(jù)符合條件導(dǎo)師的情況來確定招生規(guī)模，包

9、括研究生學(xué)位授權(quán)學(xué)科點和授權(quán)單位的申報等學(xué)科建設(shè)配套。因此，導(dǎo)師資格評定成了研究生招生規(guī)模制訂的標準和依據(jù)，確保導(dǎo)師對研究生生源的需求成了培養(yǎng)機制改革的重要內(nèi)容。從本質(zhì)上來說，這種分配方式有些本末倒置，不僅沿襲了導(dǎo)師終身制的慣性，而且對導(dǎo)師崗位動態(tài)調(diào)整益處不大。另外一些剛性的導(dǎo)師資格評聘條件，也不利于導(dǎo)師崗位的動態(tài)調(diào)整，而且使整個制度固化，操作過程中缺乏變通和必要的彈性。一些高校對導(dǎo)師學(xué)歷有嚴格的要求，規(guī)定沒有博士學(xué)位的教師不能獨立指導(dǎo)研究生。在實踐過程中，我國早期碩士研究生培養(yǎng)過程比較嚴格和規(guī)范，在擴招以前經(jīng)過精英教育培養(yǎng)的碩士學(xué)位獲得者經(jīng)過大量科研實踐歷練，也具有豐富的經(jīng)驗，但受于學(xué)歷學(xué)位

10、限制，卻難以獲得研究生導(dǎo)師資格，從而與指導(dǎo)崗位無緣。還有一些文科和邊緣學(xué)科，由于科研經(jīng)費額度受限，導(dǎo)師負擔(dān)不起研究生培養(yǎng)費用和相關(guān)補助，而不得不停止或者減少招生，當(dāng)然有一部分原因是受學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響。此外，對導(dǎo)師資格的剛性要求，也將企業(yè)和科研機構(gòu)一些實踐經(jīng)驗豐富，且在產(chǎn)業(yè)和行業(yè)具有相當(dāng)影響力的技術(shù)專家拒在導(dǎo)師行列之外。還有一部分年齡較大的老師，依然活躍在科研一線，從事重要的項目研究工作，研究經(jīng)費充足，指導(dǎo)經(jīng)驗豐富，且精力體力都比較充沛，因年齡限制而不能從事指導(dǎo)工作。剛畢業(yè)的博士生也由于年齡限制，盡管已經(jīng)有了重點項目，但由于資格限制卻只能在“小導(dǎo)師”或“副導(dǎo)師”的工作崗位上默默無聞。（

11、二）個體負責(zé)與聯(lián)合指導(dǎo)責(zé)任權(quán)限不夠明晰寬口徑培養(yǎng)已經(jīng)成為高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。無論是本科階段的通識教育，還是研究生教育階段的科教結(jié)合、校企聯(lián)合、中外合作辦學(xué)等都體現(xiàn)出這一特征。從科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新的規(guī)律也可以看出，知識發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)多元分化和高度融合的特征，新的學(xué)科增長點在已有學(xué)科的邊緣萌芽，舊的學(xué)科在融合的過程中迸發(fā)出新的火花，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要有更加廣博的視野和精深的專業(yè)基礎(chǔ)，這些對研究生培養(yǎng)提出了新的要求。從知識體系來講，研究生需要在不同的學(xué)科進行學(xué)習(xí)，擴展學(xué)術(shù)視野；從人才類型而言，研究生不僅需要具有一定的理論基礎(chǔ)，還要有實踐能力，需要對未知的知識進行探索和歸納，同時要在實踐領(lǐng)域

12、能夠?qū)嶒灪蛻?yīng)用。單一導(dǎo)師負責(zé)制已經(jīng)不再能夠順應(yīng)上述趨勢的要求，導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)科領(lǐng)域和實踐經(jīng)驗將難以支撐研究生多元發(fā)展和復(fù)合培養(yǎng)的要求，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可能未必作用顯著。為了克服單一導(dǎo)師知識面過窄的弊端，很多高校探索了導(dǎo)師組指導(dǎo)的方式、校企合作的培養(yǎng)模式、科教結(jié)合的培養(yǎng)模式等，以期通過聯(lián)合培養(yǎng)來達到研究生培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的目的。然而效果并不顯著，原因在于“單一導(dǎo)師負責(zé)制”與實踐過程中的多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)制度有脫節(jié)之處。部分高校仍采用嚴格的單一導(dǎo)師負責(zé)制，研究生入校之后培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)僅僅與所屬導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)，與其他教師的聯(lián)系較少，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識面狹窄，研究方向單一。有

13、的高校導(dǎo)師自身帶學(xué)生較多，對于部分學(xué)生培養(yǎng)方面工作精力難以顧及，于是出現(xiàn)導(dǎo)師權(quán)利和責(zé)任“尋租”現(xiàn)象，很多碩士生由博士生指導(dǎo)，博士生由博士后指導(dǎo)，導(dǎo)師責(zé)任無從談起，聯(lián)合指導(dǎo)難以落實。校企合作的研究生培養(yǎng)采用“兩段制”模式，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師各負責(zé)一段，理論指導(dǎo)和實踐教學(xué)存在脫節(jié)，而且高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在科研項目合作方面聯(lián)系較少，研究生聯(lián)合指導(dǎo)的優(yōu)勢難以發(fā)揮。從學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位區(qū)分的角度來講，現(xiàn)存并行的兩種學(xué)位制度本應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的區(qū)分度，無論從導(dǎo)師資格還是從指導(dǎo)方式而言都應(yīng)如此，但在實踐操作過程中，很多兩種學(xué)位研究生均由學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位招生中矮化、培養(yǎng)中弱化的現(xiàn)象。從國家層面，缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)