美國研究型大學(xué)個人專業(yè)及啟示_2

1、    美國研究型大學(xué)“個人專業(yè)”及啟示    摘要：“個人專業(yè)”是美國研究型大學(xué)專業(yè)的重要組成部分，是在校方提供的專業(yè)之外由學(xué)生自主設(shè)計的專業(yè)，它具有以學(xué)生個性化興趣和目標(biāo)為導(dǎo)向、由學(xué)生自主發(fā)動并主要設(shè)計、跨學(xué)科等特點(diǎn)。在課程修讀方面，“個人專業(yè)”需滿足通識教育與專業(yè)教育雙重要求，確定統(tǒng)一的主題或明確的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)，同時學(xué)生還擁有跨學(xué)科組織課程的任務(wù)與權(quán)利。它對中國大學(xué)的啟示是：回歸綜合性大學(xué)辦學(xué)初心，為學(xué)生提供綜合性教育平臺；回應(yīng)學(xué)生個性化需求，重視“個人專業(yè)”的設(shè)置與發(fā)展；立足高等教育與“個人專業(yè)”特性，合理設(shè)計課程體系；針對“個人專業(yè)”需求，做好專業(yè)

2、設(shè)置與運(yùn)行保障工作。關(guān)鍵詞：美國研究型大學(xué)，個人專業(yè)，跨學(xué)科教育，課程，專業(yè)設(shè)置“個人專業(yè)”是美國研究型大學(xué)專業(yè)的重要組成部分，也是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要形式之一1。與此同時，“個人專業(yè)”是中國大學(xué)缺失的重要專業(yè)類型，也是中美大學(xué)在尊重與滿足學(xué)生個性化需求方面的一大差距。基于案例的典型性和資料的可收集性，本文擬對普林斯頓大學(xué)等美國10所研究型大學(xué)的“個人專業(yè)”進(jìn)行專門分析，以期對中國高校尤其是研究型大學(xué)的“個人專業(yè)”建設(shè)有所啟示。一、“個人專業(yè)”的內(nèi)涵與特點(diǎn)為了能夠畢業(yè)并獲取學(xué)位，美國大學(xué)的本科生必須至少完成一個專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，這些專業(yè)一般主要由校方提供。然而，在很多研究型大學(xué)，學(xué)生既可以從學(xué)校

3、現(xiàn)有的、已制定的專業(yè)中進(jìn)行選擇，還可以在當(dāng)前的所有專業(yè)都無法滿足其興趣和需要的前提下，通過學(xué)校提供的機(jī)會制定個性化的專業(yè)。以卡內(nèi)基梅隆大學(xué)為例，其迪特里希人文與社會科學(xué)學(xué)院的“學(xué)生自定專業(yè)”是為那些該學(xué)院現(xiàn)有的主修專業(yè)或輔修專業(yè)無法充分滿足其學(xué)術(shù)目標(biāo)的學(xué)生設(shè)計的，如“音樂與社會”、“城市保護(hù)與規(guī)劃”、“衛(wèi)生政策”、“多語言研究”、“倫理、政治與經(jīng)濟(jì)”、“多媒體通信”和“醫(yī)學(xué)人類學(xué)”等2。對于這類專業(yè)，各大學(xué)名稱不一，它們多強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”、“個人”和“個性化”等內(nèi)涵，因此本文統(tǒng)稱為“個人專業(yè)”，如表1所示。所謂“個人專業(yè)”，就是指在學(xué)校公布的專業(yè)之外，由學(xué)生個人發(fā)起申請并進(jìn)行課程設(shè)計，以滿足其獨(dú)特

4、興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)的個性化專業(yè)3?？偟膩砜?，“個人專業(yè)”主要具有以下特點(diǎn)：其一，以學(xué)生個性化興趣和目標(biāo)為導(dǎo)向。美國研究型大學(xué)在擁有眾多專業(yè)的情況下設(shè)置“個人專業(yè)”的根本原因：大學(xué)盡管設(shè)置了多個專業(yè)，但也無法窮盡所有的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，總有學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣會超越現(xiàn)有的專業(yè)范圍。這個時候就需要提供一種額外的途徑去滿足學(xué)生的這種需要，“個人專業(yè)”于是應(yīng)運(yùn)而生。從樣本高校的資料看，“個人專業(yè)”設(shè)置緣由主要就在于學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣或需要是個性化的、多樣化的。比如，密歇根大學(xué)的“個人專業(yè)項目”自1969年建立起，就允許文理學(xué)院有新想法的學(xué)生在適當(dāng)?shù)闹黝}之上提出自己的專業(yè)計劃，這些主題是文理學(xué)院現(xiàn)有的主修專業(yè)或主修專業(yè)

5、與輔修專業(yè)結(jié)合起來依然沒有涵蓋的4。杜克大學(xué)“項目”是不同于“項目i”的個性化學(xué)位項目，該項目的學(xué)生所探究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域常常是一個跨學(xué)科的或者新興的知識領(lǐng)域，該領(lǐng)域在“項目i”內(nèi)通常無法提供5。再如，因?yàn)椴豢赡茴A(yù)料或指定所有可能的本科生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以伊利諾伊大學(xué)香檳分校文理學(xué)院通過舉辦一項額外的、實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)即“個人學(xué)習(xí)計劃”，邀請學(xué)生創(chuàng)建一個原創(chuàng)性的專業(yè)，同時也借此鼓勵新學(xué)科的生長6。其二，由學(xué)生自主發(fā)動并自主設(shè)計。與傳統(tǒng)專業(yè)不同，“個人專業(yè)”的申請和設(shè)計主體是學(xué)生，包括興趣的明確、專業(yè)的設(shè)計與開發(fā)等事項主要都是由學(xué)生來完成的（詳見本文第三部分）。從目的來看，“個人專業(yè)”也旨在滿足學(xué)生個性化的學(xué)

6、術(shù)興趣與需要，為其從多個學(xué)科組織課程并創(chuàng)造個性化、原創(chuàng)性、研究型、跨學(xué)科的專業(yè)提供機(jī)會。例如，賓夕法尼亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)其“個人專業(yè)”為杰出的、有創(chuàng)造力、有上進(jìn)心的學(xué)生提供機(jī)會去探索創(chuàng)新性的、多學(xué)科的知識領(lǐng)域7；康奈爾大學(xué)農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院“跨學(xué)科研究專業(yè)”的主要目的是提供學(xué)生圍繞興趣開發(fā)一組課程的機(jī)會，這種興趣無法為該學(xué)院內(nèi)部的其他專業(yè)所滿足8；密歇根大學(xué)的“個人專業(yè)”為文理學(xué)院的學(xué)生提供了一個獨(dú)特而又有挑戰(zhàn)性的機(jī)會去計劃和設(shè)計他們自己的跨學(xué)科專業(yè)9；杜克大學(xué)的“項目”構(gòu)想于1968年，旨在為三一學(xué)院的學(xué)生提供選擇去設(shè)計他們自己的學(xué)位項目10；加州大學(xué)伯克利分校的“跨學(xué)科研究領(lǐng)域?qū)I(yè)”作為文理學(xué)院的

7、一個獨(dú)特項目，亦為學(xué)生利用大學(xué)作為研究型機(jī)構(gòu)的長處設(shè)計他們自己的、原創(chuàng)的研究和學(xué)習(xí)項目提供了機(jī)會11。其三，跨學(xué)科?！皞€人專業(yè)”是以學(xué)生的個性化需求為依據(jù)，自然就超越了人為的學(xué)科劃分和學(xué)科界限，因此具有濃厚的跨學(xué)科屬性。從10所樣本高校的資料看，“個人專業(yè)”與跨學(xué)科的關(guān)系主要可以分為以下三種類型：（1）直接以“跨學(xué)科”（interdisciplinary）命名，如加州大學(xué)伯克利分校的“跨學(xué)科研究領(lǐng)域?qū)I(yè)”；（2）跨學(xué)科性質(zhì)，如杜克大學(xué)的“項目”是“一種由學(xué)生個人設(shè)計、旨在滿足他們獨(dú)特的學(xué)術(shù)和智力目標(biāo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目”12；華盛頓大學(xué)的“個性化研究”是學(xué)生可以自主設(shè)計的跨學(xué)科專業(yè)，是一種跨學(xué)科專

8、業(yè)選擇13-14。此外，伊利諾伊大學(xué)香檳分校的“個人學(xué)習(xí)計劃專業(yè)”從多個學(xué)系甚至學(xué)院聯(lián)合課程，通常也是跨學(xué)科的；（3）跨學(xué)科機(jī)會。有些大學(xué)的“個人專業(yè)”雖然不以“跨學(xué)科”命名，也沒有明確言明其跨學(xué)科性質(zhì)，但卻給學(xué)生提供了設(shè)計跨學(xué)科專業(yè)的機(jī)會，如加州大學(xué)戴維斯分校文理學(xué)院“個人專業(yè)”的設(shè)立就是為了給學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目提供機(jī)會，而這些項目對應(yīng)的興趣領(lǐng)域是學(xué)?，F(xiàn)存專業(yè)所沒有容納的15。當(dāng)然，以上三種類型并不是相互獨(dú)立的：其一，跨學(xué)科的性質(zhì)，比如，加州大學(xué)伯克利分校就將其“跨學(xué)科研究領(lǐng)域?qū)I(yè)”視為一種個性化的、跨學(xué)科的、研究型的專業(yè)，同時明確要求學(xué)生所申請的主修領(lǐng)域不能與現(xiàn)存的專業(yè)重復(fù)，且必須是跨

9、學(xué)科的，至少從三個學(xué)科（學(xué)系）進(jìn)行整合16-17；其二，向?qū)W生提供跨學(xué)科機(jī)會，比如杜克大學(xué)“項目”的特殊之處就在于它向?qū)W生提供機(jī)會去創(chuàng)建適合他們個人學(xué)術(shù)需要的課程。作為一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，“項目”將不同元素組合成一個整體，讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度去探索一個特定的主題或主題的聯(lián)合18。再如，加州大學(xué)伯克利分校的“跨學(xué)科研究領(lǐng)域?qū)I(yè)”為學(xué)生提供機(jī)會利用社會科學(xué)、人文和（或）專業(yè)學(xué)院的課程制定一個個性化的、跨學(xué)科的、研究型的專業(yè)。二、“個人專業(yè)”的課程修讀要求（一）需滿足通識教育與專業(yè)教育雙重要求在課程體系上，“個人主修”與既定的專業(yè)一樣，同樣需要滿足通識教育與專業(yè)教育雙重要求。美國本科教育的基礎(chǔ)是通

10、識教育，通過通識教育培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想人格，或發(fā)展一種豐富、健康的人性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施專業(yè)教育19-20。盡管“個人專業(yè)”的跨學(xué)科屬性相對能使學(xué)生掌握多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，但其與通識教育的廣泛性還相差很遠(yuǎn)，與通識教育的非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性亦有著本質(zhì)的差別。因此，通識教育課程隨之成為“個人專業(yè)”課程體系的重要組成部分。比如，伊利諾伊大學(xué)香檳分校規(guī)定“個人學(xué)習(xí)計劃專業(yè)”畢業(yè)所需的通識教育要求與其他專業(yè)是相同的。再如，加州大學(xué)戴維斯分校文理學(xué)院規(guī)定，如果學(xué)生的個人專業(yè)方案被接受，“個人專業(yè)教師委員會”將確定專業(yè)所屬的通識教育類別，以滿足大學(xué)的通識教育要求。專業(yè)課程是為了保證學(xué)生對某一個

11、領(lǐng)域有較為集中和深入的研究，從而在該領(lǐng)域具備一定的專長而設(shè)。從樣本高校的情況看，杜克大學(xué)的“項目”除了要達(dá)到與項目i相同的課程廣度要求（即知識領(lǐng)域與探究模式）外，還需要在課程深度上完成一組核心課程。核心課程通常包括14-16門課程，最多不超過18門，其中至少8門必須處于高級水平（200及以上）。此外，每個“項目”的學(xué)生還要完成一個為期兩學(xué)期的“高級頂點(diǎn)項目”（senior capstone project，scp）。加州大學(xué)戴維斯分校則規(guī)定，修讀“個人專業(yè)”的學(xué)生，要獲得文學(xué)士學(xué)位和理學(xué)士學(xué)位，分別至少要完成80學(xué)分和110學(xué)分的專業(yè)要求。對于卡內(nèi)基梅隆大學(xué)來說，所有的專業(yè)都需要完成360個學(xué)

12、分，“學(xué)生自定專業(yè)”亦不例外。從課程體系來看，除了需完成通識教育課程112學(xué)分以外，學(xué)生還需完成專業(yè)要求108學(xué)分，占比30%21。（二）確定統(tǒng)一的主題或明確的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)從專業(yè)的本質(zhì)來看，它為學(xué)生提供在某個知識領(lǐng)域中深入的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷并授予相應(yīng)的學(xué)位，是知識組織化的表現(xiàn)形式22。如果課程體系龐雜而零散，就難以聚焦，隨之就很難達(dá)到對某個知識領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的效果。因此，為了進(jìn)一步保證專業(yè)課程的集中與深入，美國研究型大學(xué)除了規(guī)定專業(yè)課程的數(shù)量或?qū)W分之外，還規(guī)定個人專業(yè)必須確定一個統(tǒng)一的主題或明確的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)，且不能與現(xiàn)有的專業(yè)相重復(fù)。具體來看，在10所樣本高校中，普林斯頓大學(xué)的“獨(dú)立專業(yè)”要求學(xué)生在至少

13、兩位指導(dǎo)教師的支持下，在主修領(lǐng)域選修8門或更多高等級的課程，設(shè)計一個嚴(yán)格而統(tǒng)一的學(xué)習(xí)項目23；密歇根大學(xué)的“個人專業(yè)”規(guī)定所有的主修項目必須有可識別的學(xué)術(shù)重點(diǎn)、統(tǒng)一的主題，且要反映文理學(xué)院的博雅背景24。而其“榮譽(yù)個人專業(yè)”盡管在性質(zhì)上是跨學(xué)系或跨學(xué)科的，課程選擇鼓勵多樣化和靈活性，但同時也要求必須有一個明確的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)（在文理學(xué)院內(nèi)）、一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)科基礎(chǔ)、一個統(tǒng)一的主題，最后還要完成一篇“榮譽(yù)論文”（honors thesis）。此外，還規(guī)定每個“榮譽(yù)個人專業(yè)”所確立的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該不同于現(xiàn)存的專業(yè)25。如，加州大學(xué)伯克利分校的“跨學(xué)科研究領(lǐng)域?qū)I(yè)”也規(guī)定每個學(xué)生在學(xué)系指導(dǎo)教師的幫助下，在一個統(tǒng)

14、一的問題（problem/issue）、主題（theme）或課題（topic）基礎(chǔ)上選擇課程，從而集中其專業(yè)26。華盛頓大學(xué)“個性化研究”專業(yè)也要求學(xué)生確定一個中心的組織主題，并在至少兩位院系教師和一位個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下設(shè)計該項目。由此可以看出，“個人專業(yè)”作為專業(yè)的本質(zhì)屬性主要由確定統(tǒng)一的主題或明確的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)來保證。（三）需要從多個學(xué)科或院系組織課程“個人專業(yè)”的跨學(xué)科屬性，一方面要求學(xué)生從多個學(xué)科或院系組織課程，比如，加州大學(xué)伯克利分校的“跨學(xué)科研究領(lǐng)域?qū)I(yè)”規(guī)定主修領(lǐng)域必須是跨學(xué)科的，這意味著主修領(lǐng)域必須至少從三個領(lǐng)域和學(xué)科整合知識和理論框架26。如，華盛頓大學(xué)指出，其“個性化研

15、究”專業(yè)是一種跨學(xué)科專業(yè)選擇，學(xué)生需要從兩個或者更多的學(xué)系選擇課程完成該項目。另一方面要求學(xué)生擁有從多個學(xué)科或院系組織課程的權(quán)利與自由。這種自由的含義有兩點(diǎn)：一是選擇集中于某一個主題的多學(xué)科課程，如，密歇根大學(xué)的“個人專業(yè)”允許學(xué)生整合文理學(xué)院的課程，以獲得對一個既定的學(xué)術(shù)話題更加綜合的理解。通過該項目，學(xué)生有機(jī)會去發(fā)展有趣的、前沿的學(xué)術(shù)項目，這種學(xué)術(shù)項目整合了文理學(xué)院所能提供的豐富的學(xué)科視角。二是在滿足課程修讀規(guī)則的前提下自由選擇課程，如，加州大學(xué)伯克利分校要求其“個人專業(yè)”涵蓋三個領(lǐng)域和學(xué)科，但具體選擇哪些課程則由學(xué)生來決定。從結(jié)果來看，因?yàn)椤皞€人專業(yè)”為學(xué)生探索創(chuàng)新性的、跨學(xué)科的知識領(lǐng)域

16、提供了機(jī)會，所以也隨之成為大學(xué)利用學(xué)生的智慧增加各校專業(yè)尤其是跨學(xué)科專業(yè)數(shù)量，甚至豐富與拓展現(xiàn)有學(xué)科或領(lǐng)域的一個重要途徑。例如，密歇根大學(xué)文理學(xué)院的“環(huán)境”、“神經(jīng)科學(xué)”、“組織研究”、“國際研究”等幾個最成功的跨學(xué)科項目和專業(yè)都源于學(xué)生在這些主題上創(chuàng)造“個人專業(yè)”的興趣。某個“個人專業(yè)”在最初制定之時可能只屬于那個申請與設(shè)計它的學(xué)生，然而當(dāng)它被學(xué)校批準(zhǔn)之后，就可以進(jìn)入到學(xué)校的專業(yè)目錄之內(nèi)，成為其他學(xué)生的選擇對象，專業(yè)選擇數(shù)量和類型也隨之得到拓展。由此也可以看出，在學(xué)生需求多元化的時代，如果大學(xué)能夠深入、細(xì)致地了解并且回應(yīng)學(xué)生的需求，專業(yè)類型乃至人才培養(yǎng)模式的多樣化往往就會在這個過程中自然而然

17、生成并不斷發(fā)展。三、“個人專業(yè)”的對象與申請程序（一）“個人專業(yè)”的對象從資料來看，“個人專業(yè)”所面對的是“現(xiàn)有的學(xué)系主修和跨學(xué)系項目無法充分滿足其學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生”或者“教育目標(biāo)無法在既定的專業(yè)內(nèi)滿意地得到實(shí)現(xiàn)”的學(xué)生。比如，密歇根大學(xué)的“個人專業(yè)”就是為那些希望在文理學(xué)院接受一個嚴(yán)格的學(xué)術(shù)項目這種項目在目前的學(xué)系主修或跨系項目中無法獲取訓(xùn)練的、有創(chuàng)新思想的、愛思考的學(xué)生提供的。換句話說，如果學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣與需要能夠由現(xiàn)有的專業(yè)滿足，學(xué)校一般不同意其申請“個人專業(yè)”。再如，康奈爾大學(xué)文理學(xué)院規(guī)定，只有當(dāng)學(xué)生的興趣與任何現(xiàn)存的學(xué)系或?qū)I(yè)都不適應(yīng)的時候才可以設(shè)計一個“獨(dú)立專業(yè)”27。有的大學(xué)也明確

18、告訴學(xué)生“個人專業(yè)”并不是學(xué)生的首選，比如密歇根大學(xué)要求學(xué)生首先要查閱文理學(xué)院所提供的廣泛的學(xué)科型專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)計劃以及文理學(xué)院對學(xué)位的要求，如果學(xué)生在現(xiàn)有的課程中找不到他們想要的，學(xué)生才可以與“個人專業(yè)”顧問討論他們關(guān)于個人專業(yè)計劃的想法。也有少數(shù)大學(xué)提出了額外的要求，比如，普林斯頓大學(xué)規(guī)定“獨(dú)立主修項目”的申請者必須有一個良好的總體學(xué)習(xí)成績。（二）“個人專業(yè)”的申請程序一般來說，“個人專業(yè)”的申請與確立程序包括確定興趣與目標(biāo)、發(fā)展設(shè)計、提出申請、審核與批準(zhǔn)、執(zhí)行與修改等環(huán)節(jié)。以加州大學(xué)戴維斯分校文理學(xué)院（以下簡稱“文理學(xué)院”）的“個人專業(yè)”為例：首先要明確興趣。文理學(xué)院鼓勵學(xué)生在可能的興趣領(lǐng)域選擇一些低級的課程，以獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。同時，仔細(xì)閱讀學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)的簡要說明，寫下課程和目標(biāo)對學(xué)生而言有吸引力的專業(yè)，并在“學(xué)校概況一覽”中尋找接近這些興趣的課程。為了更好地明確興趣，文理學(xué)院還鼓勵學(xué)生與有相似興趣的教師、相關(guān)的職業(yè)顧問、專業(yè)顧問進(jìn)行交談。為了避免重復(fù)，同時也是為了尋找參考，學(xué)生還需要檢查本學(xué)院以及其他學(xué)院乃至其他大學(xué)