試論通識教育與大學(xué)改革

1、    試論通識教育與大學(xué)改革    摘要：文章分析了通識教育與課程、制度等改革的關(guān)系，以及建立與之相適應(yīng)的教學(xué)、管理制度的必要性。 關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)理念；課程；改革一、通識教育與大學(xué)改革理念大學(xué)的起源一般可以追溯到中世紀(jì)的歐洲大學(xué)，其歷史已經(jīng)可以用世紀(jì)來計(jì)算。在近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展以前，中外的大學(xué)都是以人文學(xué)科或古典學(xué)術(shù)的研究為主，也就是實(shí)施人文教育和“自由教育”(liberal education)；近代科學(xué)和技術(shù)迅猛發(fā)展之后，專業(yè)知識和科技的研究逐漸取代了人文學(xué)科的地位而成為大學(xué)研究的重鎮(zhèn)，專業(yè)教育成為近代高等教育的一大特征；隨著學(xué)術(shù)的

2、分支越來越多，于是在人文學(xué)科和技術(shù)研究之間形成了一道鴻溝，甚至形成了“兩種文化”。由于特殊的歷史原因，這個(gè)問題在我國表現(xiàn)得甚為嚴(yán)重。源于自由教育的通識教育是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的、敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的“全人”。作為一種教育理念，通識教育是關(guān)于大學(xué)教育的價(jià)值觀問題，即回答大學(xué)為何而辦、為誰而辦、提供什么樣的教育、培養(yǎng)什么樣的人才等問題。近五六十年來，通識教育以克服專業(yè)教育的狹隘性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知識廣博、個(gè)性充分發(fā)展的人才為宗旨，致力于解決當(dāng)代社會分工、科技進(jìn)步所造成的知識分裂、人格分裂等弊端，人與自然、人與社會及人與自身的矛盾，科技

3、與人文、物質(zhì)與精神、整體與專業(yè)之間的隔離等問題。如果說大學(xué)是以知識為工作材料生長起來的，并在國家的發(fā)展中自覺不自覺地肩負(fù)起救亡和啟蒙的重任，從而在社會發(fā)展中走向了社會生活的中心，那么我們現(xiàn)在對大學(xué)理想的追求，即是在為現(xiàn)代大學(xué)的為何而生和以何為生尋找合理的答案和更佳的發(fā)展方向。我們從大學(xué)的源頭來探討大學(xué)的理想，從大學(xué)自身的邏輯來看待高等教育本身，就不得不承認(rèn)通識教育正是大學(xué)教育精神的集中體現(xiàn)，布魯貝克曾概括出：“今天的自由教育應(yīng)該使人從無知、偏執(zhí)、迷信和非理性的枷鎖中解放出來?！蓖ㄗR教育的目標(biāo)即為避免學(xué)校課程的過早分化與科系間的壁壘，希望為提供學(xué)生“統(tǒng)整的知識”進(jìn)而培養(yǎng)“統(tǒng)整的人格”，亦即培養(yǎng)開

4、朗的胸襟、廣闊的視野與人文的器識。通識的“通”，是通達(dá)、貫通、融會于一爐的意思，“識”則指見識、器識，即整合的認(rèn)知。事實(shí)上，通識教育已經(jīng)成為世界教育的一股強(qiáng)大的教育思潮，成為解決當(dāng)前大學(xué)教育危機(jī)的方法之一。在我國，從20世紀(jì)80年代初期開始，在人才培養(yǎng)問題上，高等教育過分專業(yè)化的弊端就逐漸顯露出來，引起了學(xué)界的注意。我國50年代起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式所導(dǎo)致的過分重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重做事輕做人的教育、重科學(xué)教育輕人文教育的問題相當(dāng)突出，不少學(xué)者呼吁要進(jìn)行通識教育改革。尤其是90年代中后期以來，我國大學(xué)教育力圖轉(zhuǎn)變以專業(yè)教育為主的思想，提倡加強(qiáng)文理基礎(chǔ)教育和跨學(xué)科教育，適當(dāng)削減專業(yè)教育的理論部分，加強(qiáng)

5、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。通識教育成為我國大學(xué)教育改革的主要理念。二、通識教育與大學(xué)課程改革通識教育的理念，應(yīng)該說是世界性的，也是永恒的。通識教育理念具體落實(shí)主要體現(xiàn)在通識教育課程上。體現(xiàn)通識教育理念的這部分課程“相對于職業(yè)性或技術(shù)性的課程來說，課程(或課程的一部分)的目標(biāo)是傳授一般知識，并且發(fā)展一般性的能力?！蓖ㄗR教育“培養(yǎng)我們所有人在我們大部分生活所應(yīng)用與依賴的知識、技術(shù)與態(tài)度?！蓖ㄗR教育要“培養(yǎng)人們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的能力和欲望，通過通識教育的課程，教育機(jī)構(gòu)目的在通過鼓勵積極學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，幫助學(xué)生對自己的智能發(fā)展負(fù)責(zé)，發(fā)展獨(dú)立思考的習(xí)慣和興趣?！痹趯W(xué)分制里，通識教育課程一般是指那部分“與大學(xué)目標(biāo)一致的增

6、加學(xué)生知識廣度，提高學(xué)生智力水平的本科生教育”。我國現(xiàn)實(shí)高等教育的情境是，長期以來傳承下來的大學(xué)課程過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，忽視或排斥了人文教育的價(jià)值；過分加強(qiáng)政治課程、外語課程在大學(xué)課程中的比重，忽視了綜合課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)占的比重。與此同時(shí)，我國的教師群體中普遍存在的控制整個(gè)教學(xué)過程和照本宣科的觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動接受的地位。據(jù)調(diào)查比較，我國大學(xué)課程存在的突出問題主要是：(1)課程總量大，專業(yè)課多，“通識教育”課程太少；(2)通識課程公共必修課多，選修課太少；(3)通識課程分科課程較多，綜合課程(或跨學(xué)科課程)太少；(4)理論課程較多，實(shí)踐課程太少；(5)知識性課程較多，方法類、思

7、考類課程太少。在大學(xué)改革中，核心的問題是對大學(xué)課程的改革。我國大學(xué)現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)，已基本上與國外接近，設(shè)公共課、選修課、專業(yè)課，各種課程比例也日漸接近。但是，這種表層的模仿并沒有改變我國大學(xué)教育的本質(zhì)。我們的教育仍然是以專業(yè)教育為核心，開設(shè)選修課的目的無非是拓寬專業(yè)口徑，并非是提高知識結(jié)構(gòu)的整合，提高學(xué)生綜合能力。所謂的通識課程，主要由公共課和選修課組成。而公共課，要么是急功近利的灌輸社會主義的思想形態(tài)，要么是培養(yǎng)懂外語、計(jì)算機(jī)的“現(xiàn)代”人才，根本不是真正的培養(yǎng)全面發(fā)展的人。選修課方面，我國大學(xué)開設(shè)的多是人文學(xué)科類的課程，而自然科學(xué)類的非常少，或幾乎沒有，這樣的偏重實(shí)在是違反了通識教育力求在人

8、文學(xué)科、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域平衡的要求。因此，我國大學(xué)課程的結(jié)構(gòu)急需優(yōu)化。首先，就是要合理增大通識教育課程在課程體系中的比例。增加通識教育課程的比例實(shí)際上只是形式上的，要實(shí)質(zhì)上的實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)，必須確立通識教育的理念，并將通識教育與專業(yè)教育有意識地整合起來。其次，在我國大學(xué)課程原來的基礎(chǔ)上和現(xiàn)有的制度條件下調(diào)整課程的內(nèi)容、形式。筆者認(rèn)為我國大學(xué)推行通識教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是將某些意識形態(tài)課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲耐ㄗR教育課程，例如將“兩課”等放到“人文社會學(xué)科”更大的背景和扎實(shí)的理論中，使學(xué)生有更多的自學(xué)和思考的時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)的效果會更好。也就是說，改變這些課程急功近利的政治目標(biāo)，以文化對話

9、的精神引進(jìn)各家各派的不同見解，允許教師自由研究和自由講授，允許學(xué)生自由探索和自由選擇。英語、計(jì)算機(jī)等課程，固然重要，但比例不宜過重，這些技能可以與其他課程結(jié)合起來，而不是專門開設(shè)大量的英語、計(jì)算機(jī)課程。除了顯性課程外，還可通過課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的輔助和學(xué)習(xí)環(huán)境等予以保證。對于文化素質(zhì)課，則要避免“大雜燴”、因人設(shè)課。通識教育課程需要有一定的深度、目標(biāo)，而不是膚淺平凡的表面知識的匯集。不是開設(shè)一大堆選修課，而是要有明確的體系，有一致性的課程目標(biāo)。這些課程可按主題、模塊分類，如分成文化類、個(gè)性發(fā)展類、公民類等。課程內(nèi)容也必須考慮難和易，可以有適當(dāng)?shù)碾y易分層，對不同專業(yè)、院系的學(xué)生開設(shè)不同程

10、度的課程。此外，我國大學(xué)課程教學(xué)改革最關(guān)鍵的是如何使知識發(fā)展方式、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)組織形式等更加適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性日益增強(qiáng)的趨勢。在這方面最重要的是轉(zhuǎn)變視角，從以學(xué)科為本位、以教師為中心來設(shè)計(jì)課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變到以全面性知識為本位、以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計(jì)課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。三、通識教育與大學(xué)制度改革通識教育的實(shí)施，必須有行政組織的策劃和執(zhí)行，通識教育的組織結(jié)構(gòu)是否健全，直接關(guān)系到通識教育的規(guī)劃和執(zhí)行。在大學(xué)通識教育實(shí)施中，需要有各部門的配合，主要是教務(wù)處、學(xué)生處、總務(wù)處等及其他單位，通識教育的理念和計(jì)劃才能貫徹實(shí)施。此外，還需要有各種資源及經(jīng)費(fèi)的保障。通識教育最難實(shí)現(xiàn)的是跨學(xué)

11、科的教和學(xué)，主要的障礙是大學(xué)的組織模式。在傳統(tǒng)的按學(xué)科劃分的院系里，教師和學(xué)生都有既定的研究和學(xué)習(xí)興趣。從行政管理上講，所有的教育活動都隸屬于某個(gè)系級教學(xué)單位。我們以前對教師的評價(jià)，盡管也參考教師的教學(xué)情況，但是更多的是以科研為主；對教師的晉升、獎懲等均看其在某一領(lǐng)域的科研成果。而通識教育不屬于任何一領(lǐng)域，更加造成了教師對通識教育課程的應(yīng)付，對教學(xué)方法的不重視。當(dāng)科學(xué)的發(fā)展不斷向跨學(xué)科方面發(fā)展時(shí)，大學(xué)教育也應(yīng)該改變?yōu)榭鐚W(xué)科的模式。尤其是旨在為學(xué)生提供綜合性一體化學(xué)習(xí)的通識教育更應(yīng)該是跨學(xué)科的。跨學(xué)科課程有效地針對了通識教育的特殊目的，這類課程有別于本科教學(xué)的其他課程，跨學(xué)科課程能夠鞏固特定領(lǐng)域

12、及學(xué)科的知識，強(qiáng)化批判性思考與交流能力，為專業(yè)或技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，大學(xué)改革還應(yīng)該建立相應(yīng)的教師團(tuán)體，消除學(xué)校內(nèi)學(xué)科的界線，制定一套有利于通識教育課程綜合化發(fā)展的制度，“教師與行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作”，并建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃。否則，教師們就會仍然采用其原來學(xué)科的知識、范式去教學(xué)生，課程的綜合化實(shí)際上沒有什么效果。正如美國大學(xué)聯(lián)合會說的“所有的教師要對作為一個(gè)整體的課程負(fù)責(zé)”。大學(xué)改革，尤其是組織制度上的改革，教職員工實(shí)質(zhì)、形式上的改變都相當(dāng)大，也是最容易引起爭議的。雖然大學(xué)通識教育到目前都沒有一種特定的制度形式，也就是說，沒有哪種制度是與通識教育必定相互排斥的。但

13、是，大家知道，好的通識教育制度必定能較好地實(shí)現(xiàn)通識教育的理念。如果“只是建立表面的通識教育體系，如果沒有其他條件的配合，可能變得事倍功半，甚至功虧一簣，終久無法蓬勃開展大學(xué)通識教育的精神?！闭缑绹髮W(xué)聯(lián)合會的報(bào)告“通識教育的新活力”中提出要進(jìn)行“機(jī)構(gòu)調(diào)整”那樣，有效的大學(xué)要有“明確的和主要的目標(biāo)”，“所有的管理者、教師和學(xué)生都朝著共同的目標(biāo)奮斗”，“本科大學(xué)，比起高等教育中任何其他部分都更需要有共同的目標(biāo)和信念來做指引。這種信念，必須通過超越于各系、各部門之上的目標(biāo)和步驟加以保持和培養(yǎng)。”進(jìn)行機(jī)構(gòu)調(diào)整的主要做法是建立共同的組織目標(biāo)以及實(shí)施教師發(fā)展計(jì)劃。這在以前的大學(xué)改革中恰是較少受到關(guān)注的，

14、過去的通識教育系統(tǒng)是與其他教學(xué)機(jī)構(gòu)格格不入的，不論從政治、哲學(xué)、心理上都難于使出身于各個(gè)不同專業(yè)的教師們自覺地形成共同的目標(biāo)。對于一個(gè)機(jī)構(gòu)，自我研究和長期規(guī)劃是形成共同目標(biāo)的主要策略。因此，我國大學(xué)改革主要是要對不同利益團(tuán)體在不同學(xué)科和管理的規(guī)則、信念和常規(guī)中的互動和溝通協(xié)調(diào)，要考慮不同人的需求，考慮哲學(xué)、形式、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等因素。最重要的是建立不同系科教師的共同組織目標(biāo)、課程教學(xué)評估和激勵機(jī)制，充分發(fā)揮和調(diào)動教師搞好教學(xué)和參與教改的積極性，消除學(xué)科界限，促進(jìn)教師溝通，以達(dá)到好的改革效果。四、小結(jié)大學(xué)改革需要花多長時(shí)間?大家都清楚，大學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜而困難的過程，并非一年兩年內(nèi)可以完成的。很多學(xué)校都認(rèn)識到通識教育是大學(xué)改革的一個(gè)理念，也是一個(gè)需要“持續(xù)的修正和改善”的“動力”。通識教育需要不斷的完善，大學(xué)改革將越來越深入、影響越來越大。大學(xué)改革一般是先驗(yàn)式的，也是深遠(yuǎn)的，