誰左右了高校教師的教學(xué)、科研選擇-基于能力的認(rèn)知而非功利的取向

1、    “誰”左右了高校教師的教學(xué)、科研選擇基于“能力”的認(rèn)知而非“功利”的取向    摘要：院校對教學(xué)、科研重視程度的差異往往是“重科研、輕教學(xué)”的一個普遍解釋。少有研究討論高校教師在研究生階段的教學(xué)、科研訓(xùn)練對其教學(xué)、科研選擇的影響。利用“亞洲學(xué)術(shù)職業(yè)變革調(diào)查”對我國28所公立高校的2744位高校專任教師的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，通過路徑分析的方法，研究了高校教師在研究生階段受到的教學(xué)、科研訓(xùn)練及其對高校教師教學(xué)、科研的興趣，工作投入以及科研產(chǎn)出的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：盡管我國高校“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象的確存在，但真正影響高校教師教學(xué)、科研選擇的，更多的是基于“能

2、力”認(rèn)知的高校教師在研究生階段接受的教學(xué)、科研訓(xùn)練的質(zhì)量，而非基于“功利”的院校是否重視。擁有科研絕對和比較優(yōu)勢的教師，有著更高的科研興趣，繼而有著更多的科研投入，最終促進(jìn)了其科研產(chǎn)出。關(guān)鍵詞：高校教師，研究生教育，教學(xué)與科研，路徑分析一、引言教學(xué)和科研是高校教師的兩大主要職責(zé)。教學(xué)與科研的關(guān)系一直是高等教育學(xué)界頗為關(guān)注的問題?，F(xiàn)階段，由于科研成果在教師晉升中的分量較重，加之教學(xué)成果的難以度量，很多學(xué)者認(rèn)為我國高校中存在著“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。然而，高校教師的教學(xué)與科研行為的不同側(cè)重，亦會受到其自身教學(xué)、科研能力的影響。高校教師的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，主要來自于其研究生階段作為教學(xué)人員和研

3、究人員兩個角色所受到的訓(xùn)練。那么，我國高校教師在研究生階段，作為教學(xué)人員和研究人員兩個角色所受到的訓(xùn)練質(zhì)量分別是怎樣的呢？我國高校在評價教師時是否存在“重科研、輕教學(xué)”？在高校教師選擇教學(xué)還是科研的學(xué)術(shù)職業(yè)道路時，是受到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響更多，還是與學(xué)校對教學(xué)、科研重視情況的關(guān)系更為密切呢？本研究利用全國28所公立高校的2744位專任教師的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，討論了高校教師在研究生階段作為教學(xué)人員和研究人員兩個角色所受到訓(xùn)練的相對優(yōu)勢，及其對高校教師在學(xué)術(shù)職業(yè)生涯中的教學(xué)、科研的興趣，工作投入以及科研生產(chǎn)的影響，旨在通過將我國公立高校教師研究生階段的教育質(zhì)量與院校對教學(xué)、科研的重視程度進(jìn)行對比，發(fā)

4、現(xiàn)左右教師教學(xué)、科研道路的關(guān)鍵因素。二、文獻(xiàn)回顧：影響高校教師教學(xué)、科研選擇的因素（一）“功利”性的取向：院校對教學(xué)、科研重視程度的差異高校教學(xué)與科研的關(guān)系一直以來都是爭論得非常激烈的一個問題1?，F(xiàn)階段，學(xué)界更多地將研究的視角集中到了教學(xué)與科研關(guān)系的權(quán)衡問題。研究發(fā)現(xiàn)，雖然越來越多的高校在教師評價中，開始重視教學(xué)2-3，但相當(dāng)數(shù)量的高校表現(xiàn)出重科研、輕教學(xué)的傾向4-6。高校的教學(xué)與科研存在失衡、相互脫節(jié)和評價失準(zhǔn)的突出問題7。對于重科研、輕教學(xué)問題，一個普遍的解釋是在教師職稱晉升時院校對二者的重視程度存在差異。由于評價機(jī)制的不合理，在職稱晉升等對教師的評聘方面，科研比教學(xué)扮演著更為重要的角色8

5、。院校在評聘教師時，對科研更為重視。這就會左右高校教師對教學(xué)和科研的觀念與教學(xué)工作相比，科研活動可以為其帶來更大收益7。與此同時，隨著科學(xué)計(jì)量學(xué)的發(fā)展，對于什么是好的研究成果比較容易度量，而對于卓越的教學(xué)則難以清晰界定。高校教師的時間和精力是有限的，因而高校教師會偏向于那些可客觀度量與驗(yàn)證的任務(wù)科研，從而導(dǎo)致對教學(xué)投入的減少和教學(xué)質(zhì)量的忽視9。從高校的角度來看，學(xué)校對科研的重視還源于追求學(xué)校聲譽(yù)、獲得更多的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷蒲械耐度朐诙虝r間內(nèi)能見到成效，而教學(xué)投入的成效難以比較10。而且，高校教師的收入一般由其職稱決定，主要包括基本工資、科研成果獎勵和教學(xué)課時費(fèi)三部分。但課時費(fèi)的比重很小11。

6、就形成了教師收入依據(jù)于職稱，職稱依據(jù)于學(xué)校制定的政策，學(xué)校的政策又以教育部的資源分配方式為導(dǎo)向的科研依賴模式1。這種“功利”性的取向可能是造成教師重科研、輕教學(xué)的直接原因。那么，高校的重科研、輕教學(xué)是否真的促進(jìn)了教師的科研生產(chǎn)力呢？教學(xué)、科研偏好的不同對高校教師的工作投入和學(xué)術(shù)產(chǎn)出方面有較大影響，即偏好教學(xué)的教師在教學(xué)上投入更多，偏好科研的教師投入科研更多，學(xué)術(shù)產(chǎn)出也更多9。然而，院校對科研的重視對教師科研生產(chǎn)的影響具有不確定性。一方面，院校對科研生產(chǎn)的重視，說明研究而非教學(xué)逐漸成為研究型大學(xué)教師職業(yè)成功的關(guān)鍵12。所以，從這個意義講，院校對科研的重視很可能會促進(jìn)高校教師進(jìn)行科研生產(chǎn)。另一方面

7、，即便存在職稱評聘倚重科研等工作環(huán)境方面的壓力，但對于那些熱愛教學(xué)工作的教師來說，他們很可能會遵從自己的興趣13，并不為了晉升這一“功利”性的取向而過多倚重科研生產(chǎn)。另外，院校對科研生產(chǎn)的過于重視會增加學(xué)術(shù)團(tuán)體內(nèi)部的競爭性，從而成為教師科研生產(chǎn)的“阻力”。（二）基于“能力”的認(rèn)知：研究生階段接受的教學(xué)、科研訓(xùn)練除院校重視程度，影響教師科研、教學(xué)選擇的因素還有很多，如性別、年齡、學(xué)科背景、就職高校類型、工作類型等14。教師在研究生階段接受的教學(xué)、科研訓(xùn)練就是其中關(guān)鍵因素之一。現(xiàn)階段，國內(nèi)很多學(xué)者都對我國研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量有所關(guān)注15-17。但近乎所有的研究對象都是尚未畢業(yè)的在讀研究生。然而，通

8、過在讀研究生的相關(guān)調(diào)查指標(biāo)來反映研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀是有偏誤的。一者，在讀研究生正在接受研究生教育，無法從整體層面客觀評價自己接受的教育質(zhì)量。二者，即使部分研究調(diào)查的是剛剛畢業(yè)的研究生。但就業(yè)狀況、起薪水平亦無法反映研究生教育的全貌。所以，在研究生進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)后，通過教師對研究生階段教育質(zhì)量的反饋，借此來評價我國研究生培養(yǎng)的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題更為準(zhǔn)確。因此，從高校教師在研究生階段接受的教學(xué)與科研訓(xùn)練入手，更有助于我們理解高校教師的教學(xué)、科研行為。但現(xiàn)階段，鮮有文獻(xiàn)討論高校教師在研究生階段接受的教學(xué)、科研訓(xùn)練對其教學(xué)與科研選擇、投入和產(chǎn)出的影響。可參考的只有趙軍等對現(xiàn)階段研究生教育

9、教學(xué)與科研整合制度的討論18。結(jié)合本研究所討論的問題，高校教師在研究生階段接受的教學(xué)和科研訓(xùn)練可能是存在差異的。這種差異主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，不同教師所接受的教學(xué)、科研訓(xùn)練存在差異。本研究稱之為教師之間研究生教育質(zhì)量的絕對優(yōu)勢。進(jìn)一步地，教師在研究生階段接受的教學(xué)、科研訓(xùn)練會對教師的教學(xué)、科研選擇產(chǎn)生不同的影響。在研究生階段，若高校教師接受到的作為教學(xué)人員的訓(xùn)練更好，也就意味著這些教師在教學(xué)成果的產(chǎn)出上會更具有優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)他們的教學(xué)工作。而在研究生階段接受的作為科研人員的訓(xùn)練更好的教師，會更多地側(cè)重科研生產(chǎn)，從而促進(jìn)其科研產(chǎn)出。另一方面，教師個人所接受的教學(xué)、科研訓(xùn)練存在差異。本研究稱

10、之為教師自身教學(xué)與科研訓(xùn)練之間的相對優(yōu)勢。借鑒比較優(yōu)勢的思想，本研究認(rèn)為，并不是每一位高校教師在研究生階段接受到的教學(xué)和科研訓(xùn)練都具有絕對優(yōu)勢的，甚至可能都處于劣勢。那么相對地講，高校教師在其教學(xué)、科研的選擇中，會依據(jù)其研究生階段接受到作為教學(xué)、科研人員訓(xùn)練的相對質(zhì)量，選擇自認(rèn)為接受到的質(zhì)量相對更好的那一個。如若高校教師認(rèn)為自己在研究生階段的教學(xué)、科研訓(xùn)練都沒有優(yōu)勢，但受到的教學(xué)訓(xùn)練比科研訓(xùn)練更好，那么在學(xué)術(shù)職業(yè)中，他很可能會側(cè)重于自己具有相對優(yōu)勢的教學(xué)工作。所以，這里的比較優(yōu)勢是與自身從事教學(xué)、科研工作的機(jī)會成本的比較。進(jìn)一步地，本研究猜測，在研究生階段接受的科研訓(xùn)練比教學(xué)訓(xùn)練更好的教師，會

11、在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中擁有科研的比較優(yōu)勢，從而促進(jìn)其科研生產(chǎn)。（三）個人能力、院校重視與高校教師的教學(xué)、科研選擇基于上述分析，在影響高校教師教學(xué)、科研選擇的兩個主要因素中，研究生教育質(zhì)量是基于“能力”的認(rèn)知，院校重視程度是“功利”性的取向。那么，誰對高校教師教學(xué)、科研選擇的影響更大呢？本研究認(rèn)為，高校教師對教學(xué)與科研的選擇，應(yīng)該肇始于其在研究生階段接受到的教學(xué)和科研訓(xùn)練的質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)與科研工作需要的是不同的能力。正如graham所說：“一個成功的教師需要更加開放，關(guān)心學(xué)生，有同情心，有責(zé)任感，一個成功的科研人員則需要有專注追求真理的熱情、較強(qiáng)的忍耐力、自我激勵、自信等品質(zhì)特征。”19基于已有理論和

12、相關(guān)研究，本研究并沒有直接討論教學(xué)與科研的關(guān)系，而是利用路徑分析的方法，討論了高校教師在研究生階段作為教學(xué)人員和研究人員兩個角色所受到訓(xùn)練，及其對高校教師教學(xué)、科研的興趣，工作投入以及科研產(chǎn)出的影響。本研究使用的所有數(shù)據(jù)來源于“亞洲學(xué)術(shù)職業(yè)變革調(diào)查”在國內(nèi)28所公立高校回收的2744份全職教師的有效問卷。28所公立高校中，“985工程”院校有北京大學(xué)、清華大學(xué)和山東大學(xué)3所；“211工程”院校有安徽大學(xué)等6所；普通本科院校有19所。三、我國公立高校教師在研究生階段接受的教學(xué)、科研訓(xùn)練質(zhì)量本研究采用高校教師自評的研究生教育的質(zhì)量來測量高校教師作為教學(xué)人員和研究人員兩個角色所受到的研究生教育的質(zhì)量

13、。問卷詢問了教師如何評價自己在研究生階段作為教學(xué)和科研人員角色所受到的訓(xùn)練。評價由高到低包括非常好、比較好、一般、比較差和非常差5個等級。在數(shù)據(jù)處理中，本研究將這5個等級分別賦值為4到0。高校教師研究生教育的絕對優(yōu)勢即自評的教學(xué)、科研質(zhì)量的絕對數(shù)值；而比較優(yōu)勢即為在教學(xué)和科研兩者中，高校教師在研究生教育階段接受到的質(zhì)量更高的那一個。（一）研究生教育的絕對優(yōu)勢圖1為我國公立高校教師在研究生階段接受到的教學(xué)能力和科研能力的訓(xùn)練質(zhì)量。整體來看，我國公立高校教師認(rèn)為在研究生階段受到的教學(xué)訓(xùn)練非常好、比較好、一般、比較差、非常差的比例分別為14.8%、42.1%、37.6%、4.3%和1.2%，認(rèn)為在研

14、究生階段受到的科研訓(xùn)練非常好、比較好、一般、比較差、非常差的比例分別為30.6%、50.7%、17%、1.5%和0.2%。對全體教師來說，他們認(rèn)為在科研能力方面受到的訓(xùn)練要好于教學(xué)訓(xùn)練。從不同的畢業(yè)院校類型來看，畢業(yè)于海外高校的教師認(rèn)為自己所受到的教學(xué)和科研訓(xùn)練都要好于國內(nèi)高校。而在國內(nèi)高校中，畢業(yè)于科研院所的教師自評在科研能力方面受到的訓(xùn)練最好，其次為“985工程”院校的教師。而畢業(yè)于“985工程”院校的教師自評在教學(xué)能力方面受到的訓(xùn)練最好。（二）教學(xué)與科研的相對優(yōu)勢進(jìn)一步地，將教學(xué)-科研的絕對優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為相對優(yōu)勢來看，我國公立高校教師認(rèn)為自己在科研上具有相對優(yōu)勢的占43.2%，認(rèn)為自己在教學(xué)

15、上有相對優(yōu)勢的只有8.2%，認(rèn)為自己教學(xué)和科研的優(yōu)勢相當(dāng)?shù)挠?8.6%。從就職院校與相對優(yōu)勢的關(guān)系來看，隨著就職院校層次的提升，教師具有科研優(yōu)勢的比例越來越高，具有教學(xué)優(yōu)勢、優(yōu)勢相當(dāng)?shù)谋壤絹碓降?。這似乎也反映出我國公立高校的教師在科研、教學(xué)能力上的院校差異。四、我國公立高校對教師教學(xué)、科研的重視程度院校重視程度是指高校教師認(rèn)為的在晉升過程中，所在院校對教學(xué)和科研的重視程度。具體地，問卷分別詢問了高校教師認(rèn)為的所在院校在教師晉升過程中對教學(xué)、科研的重視程度。重視程度由高到低分別為非常重視、比較重視、中立、不太重視和完全不重視。在量化處理中，本研究將非常重視、比較重視、不太重視和完全不重視分別賦

16、值為30。相對地，若科研的分?jǐn)?shù)高于教學(xué)，則說明所在高校在教師晉升時更重視科研。反之亦然。此外，問卷還詢問了高校教師所希望的，在晉升中院校對教學(xué)和科研的重視程度。重視程度由高到低依然為非常重視、比較重視、中立、不太重視和完全不重視。在量化處理中，本研究將非常重視、比較重視、不太重視和完全不重視分別賦值為30。相對地，若科研的分?jǐn)?shù)高于教學(xué)，則說明高校教師希望所在高校在教師晉升時更重視科研。反之亦然。從院校對教學(xué)、科研的實(shí)際重視程度來看，如圖2所示，目前我國公立高校確實(shí)存在著“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。從實(shí)際與希望的重視程度來看，所有教師都希望院校在晉升時不要對科研如此重視，更應(yīng)該重視教學(xué)。尤其是具有

17、教學(xué)優(yōu)勢的教師，他們認(rèn)為目前高校實(shí)際對教學(xué)的重視程度略低，而更希望教學(xué)在晉升中得到重視。相對地，具有科研優(yōu)勢的教師承認(rèn)在晉升中院校對科研看得較重，但仍希望教學(xué)和科研同樣得到重視。五、高校教師的教學(xué)、科研選擇的路徑分析本研究選取教師對教學(xué)、科研的興趣傾向、工作投入和科研產(chǎn)出三方面來測量教師在教學(xué)、科研方面的選擇。需說明的是，目前沒有對高校教師教學(xué)成果的考核，所以本研究無探討具有教學(xué)優(yōu)勢的教師是否有更多的教學(xué)成果，但從科研成果的角度來考察具有科研優(yōu)勢的教師是否能夠有更多的科研產(chǎn)出。（一）高校教師對教學(xué)、科研的興趣傾向本研究中的工作興趣是指高校教師自評的對教學(xué)和科研中更感興趣的那個。問卷中對這一題項(xiàng)

18、給出了4個選項(xiàng)。結(jié)果顯示，主要對教學(xué)感興趣的教師占13.1%；兩者都感興趣，但更傾向于教學(xué)的教師占38.5%；兩者都感興趣，但更傾向于研究的教師占43.3%；主要對科研感興趣的教師占5.1%。也就是說，對研究更感興趣的教師占48.4%，對教學(xué)更感興趣的教師占51.6%。我國公立高校教師對教學(xué)的興趣略高于科研。這與之前學(xué)者對美國教師調(diào)查所得出的結(jié)果非常相近12。從比較優(yōu)勢與教師的興趣傾向關(guān)系來看，具有科研優(yōu)勢的教師對科研更感興趣的比例最高（62.9%）；具有教學(xué)優(yōu)勢的教師對科研更感興趣的比例最低（25.1%）。（二）高校教師對教學(xué)、科研的工作投入關(guān)于高校教師教學(xué)和科研工作投入的時間，問卷分別詢問了有、無授課任務(wù)時每周工作的小時數(shù)。具體地，每周的工作時間包括教學(xué)、科研、服務(wù)、管理和其他工作5部分。教學(xué)工作包括備課、課堂教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、批改作業(yè)等；科研工作包括閱讀文獻(xiàn)、論文寫作、做實(shí)驗(yàn)、做調(diào)研等；服務(wù)工作包括