近十年來(lái)我國(guó)高校德育評(píng)價(jià)研究綜述

1、    近十年來(lái)我國(guó)高校德育評(píng)價(jià)研究綜述    一、高校德育評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀 從歷史視角對(duì)我國(guó)德育評(píng)價(jià)的探析，有助于我們更好的構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的德育評(píng)價(jià)體系，有助于推進(jìn)我國(guó)德育實(shí)踐和德育改革的進(jìn)程，不斷提升德育的科學(xué)性和實(shí)效性。張典兵將改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)德育評(píng)價(jià)研究分為三個(gè)階段，分別是19781990年初探階段、19912000年科學(xué)化階段和20012008年多元化三個(gè)階段。第一階段德育評(píng)價(jià)的研究取得的成果不多，理論概括層次不高，體系尚未得到全面構(gòu)建。第二階段德育評(píng)價(jià)作為提升德育實(shí)效性的重要手段，因此德育評(píng)價(jià)研究進(jìn)入了較為繁榮的全面和深入探索時(shí)期。

2、最后一階段德育評(píng)價(jià)研究不斷深化和多元化發(fā)展，出現(xiàn)了一大批富有創(chuàng)見(jiàn)的研究成果，極大地提升了德育評(píng)價(jià)和德育工作的實(shí)效性。 筆者利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2000年以后有關(guān)德育評(píng)價(jià)方面的論文進(jìn)行了檢索和統(tǒng)計(jì)，從宏觀角度研究德育評(píng)價(jià)的文章有643篇，研究?jī)?nèi)容涉及德育評(píng)價(jià)的問(wèn)題和困境、國(guó)外德育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律、德育評(píng)價(jià)體系改革的對(duì)策和方法等等，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。再以高校德育評(píng)價(jià)為主題詞進(jìn)行搜索，共有35篇，研究?jī)?nèi)容涉及高校德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、原則與方法等諸多方面。 二、高校德育評(píng)價(jià)的研究成果 1.關(guān)于高校德育評(píng)價(jià)之原因研究 近幾年由于眾多因素的影響，特別是在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期的

3、歷史條件下，目前，關(guān)于為什么要構(gòu)建高校德育評(píng)價(jià)體系，我國(guó)的研究主要從以下三個(gè)角度作了分析：其一，經(jīng)濟(jì)因素。在談及這個(gè)問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)者都認(rèn)同重建高校德育評(píng)價(jià)體系是經(jīng)濟(jì)因素占主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化引起價(jià)值多元化，使傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)體系弊端凸顯。例如，鄭禮平、朱珂在其研究中就提出在全球化的影響下，中國(guó)加入wto后，不僅深刻改變了中國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的面貌，在人們的思想領(lǐng)域激起強(qiáng)烈的震撼，新舊觀念形成激烈地碰撞。中國(guó)傳統(tǒng)的德育觀受到強(qiáng)大的沖擊，現(xiàn)有德育評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫。其二，政治影響。學(xué)者主要認(rèn)為德育評(píng)價(jià)未擺脫泛政治化的影響。如葛樺認(rèn)為我國(guó)是德政同構(gòu)，政教一體傳統(tǒng)國(guó)家，因而政治評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在德育評(píng)價(jià)

4、中一直占有特殊地位，德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍未擺脫泛政治化的影響。 2.對(duì)高校德育評(píng)價(jià)之內(nèi)容的研究。 高校德育評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么，這也是研究者們非常關(guān)注的問(wèn)題。李衛(wèi)英認(rèn)為廣義的德育評(píng)價(jià)包括三個(gè)層次：一是宏觀層面的教育行政主管部門對(duì)高等學(xué)校德育地位、德育隊(duì)伍、德育過(guò)程、德育效果的評(píng)價(jià)；二是中觀層面的學(xué)校對(duì)基層學(xué)院、部門及德育教師績(jī)效的評(píng)價(jià)；三是微觀層面的德育教師和德育工作者對(duì)學(xué)生道德行為的評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)者主要是從第三個(gè)方面來(lái)闡述德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。如周輝、馬寒認(rèn)為高校德育評(píng)估內(nèi)容體系以德育大綱為根本，體現(xiàn)在德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑與方法、德育條件等諸方面，更加強(qiáng)調(diào)德育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律性，更加體現(xiàn)德育評(píng)估內(nèi)

5、容的系統(tǒng)性特點(diǎn)。 3.對(duì)高校德育評(píng)價(jià)目標(biāo)的研究。 我國(guó)學(xué)者對(duì)高校德育評(píng)價(jià)目的進(jìn)行了大量研究，取得了比較一致的結(jié)果。大部分學(xué)者都認(rèn)同高校德育評(píng)價(jià)目標(biāo)具有層次性，這樣既有遠(yuǎn)大理想的引導(dǎo)，又具有現(xiàn)實(shí)性。王克仁，張劍，陳瀾禎在其研究中就將德育評(píng)價(jià)目標(biāo)分為三個(gè)部分：最高目標(biāo)是指以培養(yǎng)有共產(chǎn)主義理想信念并愿為之奮斗終生，愿在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中努力踐行黨的宗旨為標(biāo)準(zhǔn)；理想目標(biāo)是指以培養(yǎng)為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量并成為合格建設(shè)者與可靠接班人為標(biāo)準(zhǔn)；基本目標(biāo)是指以培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生愿把自己的知識(shí)貢獻(xiàn)給社會(huì)，做到遵紀(jì)守法、文明禮貌、不危害社會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)。德育評(píng)價(jià)目標(biāo)層次化，有利于不同追求層次學(xué)生的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了尊重

6、人、關(guān)心人的人性化精神。李大健認(rèn)為德育不僅是一種發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的教育活動(dòng)，同時(shí)還是一種塑造學(xué)生心靈、雕琢學(xué)生情感與性格，全面提高學(xué)生道德素質(zhì)的活動(dòng)。 4.對(duì)高校德育評(píng)價(jià)之原則的研究 對(duì)高校德育評(píng)價(jià)原則研究的學(xué)者多且成一家之言。李江等人根據(jù)高校德育評(píng)價(jià)的特征，認(rèn)為高校德育評(píng)價(jià)要遵循層次性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、主體性、教育性六大原則。張春梅總結(jié)德育評(píng)價(jià)工作應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)客觀基礎(chǔ)，遵循導(dǎo)向性原則、時(shí)代性與歷史性原則、全面性原則、實(shí)效性原則與可持續(xù)發(fā)展原則和創(chuàng)新性原則，以促進(jìn)德育工作及教育事業(yè)的全面健康發(fā)展。葉輝玲，林軒春，陳沙麥，鄭金福認(rèn)為大學(xué)生道德評(píng)價(jià)的原則包括：客觀性原則、一致性原則

7、、全面性原則、目的性原則。從不同的角度來(lái)總結(jié)德育評(píng)價(jià)原則會(huì)得出不同的標(biāo)準(zhǔn)。從德育評(píng)價(jià)內(nèi)容上總結(jié)德育評(píng)價(jià)原則有全面性、客觀性等，德育評(píng)價(jià)目標(biāo)要有目的性、方向性等，德育評(píng)價(jià)方法上要有創(chuàng)新性、科學(xué)性等，德育評(píng)價(jià)過(guò)程上總結(jié)原則要?jiǎng)屿o結(jié)合、全面和重點(diǎn)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合等。 5.關(guān)于高校德育評(píng)價(jià)之方法的研究 這方面的研究成果可以從以下三個(gè)層面來(lái)概括： 其一，宏觀層面。高校德育評(píng)價(jià)逐漸向多元化發(fā)展，把握高校德育評(píng)價(jià)方向，對(duì)這個(gè)層面的探索，大多數(shù)學(xué)者取得了比較一致的結(jié)果。一是更新德育評(píng)價(jià)觀念，重視學(xué)生地位和主體性的發(fā)揮；二是更新德育評(píng)價(jià)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容明確；三是創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)形勢(shì)多樣

8、化；四是優(yōu)化德育過(guò)程，以便于師生雙向互動(dòng)；五是轉(zhuǎn)換德育機(jī)制，以保障德育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。 其二，中觀層面。有部分學(xué)者就宏觀層面的某個(gè)側(cè)面進(jìn)行了研究，例如吳榮貴就對(duì)高校班級(jí)德育評(píng)價(jià)的建立進(jìn)行了思考。在他看來(lái)，建立班級(jí)德育評(píng)級(jí)應(yīng)包括學(xué)生道德發(fā)展水平“塊”、教師德育工作水平“塊”及班級(jí)德育內(nèi)容要素“條”三個(gè)項(xiàng)目相結(jié)合。通過(guò)分別開(kāi)展學(xué)生道德發(fā)展水平“塊”項(xiàng)目評(píng)價(jià)和教師德育工作水平“塊”項(xiàng)目評(píng)價(jià)，然后再對(duì)班級(jí)德育內(nèi)容進(jìn)行分解歸并為若干要素開(kāi)展班級(jí)德育內(nèi)容要素“條”項(xiàng)目評(píng)價(jià)，根據(jù)對(duì)學(xué)生、教師兩個(gè)板塊和班級(jí)德育內(nèi)容要素“條”的評(píng)定情況匯總，得出對(duì)班級(jí)德育工作的綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式，可以增強(qiáng)德育評(píng)價(jià)的規(guī)范性和

9、實(shí)效性，避免主觀隨意性。 其三，微觀層面。2004年5月，寧波大學(xué)探索實(shí)施了大學(xué)生非學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)體系取得不錯(cuò)的效果。周輝馬寒認(rèn)為通過(guò)德育學(xué)分制、德育答辯制等德育評(píng)判形式，對(duì)學(xué)生個(gè)體德育行為實(shí)行強(qiáng)制式管理，積極探索新的德育評(píng)估形式。目前，德育學(xué)分制、德育答辯制在全國(guó)各大高校均有實(shí)施，例如鄭州輕工業(yè)學(xué)院率先在全國(guó)實(shí)行德育學(xué)分制，北京理工大學(xué)2004年前后實(shí)行本科畢業(yè)生德育答辯制度。以這兩種制度為代表的德育評(píng)判模式，實(shí)質(zhì)在于讓德育由學(xué)校管理轉(zhuǎn)變到學(xué)生的自我管理，既做到了對(duì)學(xué)生德育評(píng)估工作的制度化、常態(tài)化，同時(shí)也提高了學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。 6.關(guān)于高校德育評(píng)價(jià)之模式建構(gòu)的研究 德育評(píng)價(jià)模

10、式是對(duì)構(gòu)成德育活動(dòng)各要素之間的組織形式的規(guī)定。它具體規(guī)定了德育評(píng)價(jià)的目的、基本范圍、內(nèi)容、過(guò)程、程序和方法。高校德育評(píng)價(jià)的模式建構(gòu)一直是學(xué)者們關(guān)心的中心問(wèn)題。高校德育評(píng)價(jià)方法可以分為四種：評(píng)價(jià)型如總體印象法、評(píng)語(yǔ)鑒定法；管理型如操行評(píng)分法；教育型如等第評(píng)價(jià)法、知識(shí)行為測(cè)評(píng)法；診斷型如調(diào)查測(cè)評(píng)法、模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)法、加權(quán)綜合法。面對(duì)新的德育工作大背景，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)型德育評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要，必須不斷探索，大膽改革。周奇志認(rèn)為要重建德育評(píng)價(jià)模式，必須建立綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)改變過(guò)去閉卷考試的唯一做法，采用開(kāi)卷來(lái)考核知識(shí)水平，如在考核中廣泛采取了“撰寫(xiě)論文+演講答辯”的方式，考察學(xué)

11、生運(yùn)用所學(xué)基本理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。蘆茜、陳炳在其研究中直接將高校德育評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成設(shè)置為：德育評(píng)價(jià)結(jié)果=德育理論學(xué)習(xí)+學(xué)生自主德育實(shí)踐+學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)的理論學(xué)習(xí)必須包含由政治課、道德課、人文素質(zhì)課教學(xué)承擔(dān)部門得出的理論課學(xué)習(xí)學(xué)分，學(xué)生自主德育實(shí)踐包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、身心素質(zhì)五個(gè)方面素質(zhì)的實(shí)踐。 7.關(guān)于德育評(píng)價(jià)之形式的研究 評(píng)價(jià)形式上可采用本人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師綜合測(cè)評(píng)等手段，把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也作為總評(píng)的一個(gè)重要參考內(nèi)容。朱珂認(rèn)為德育評(píng)價(jià)在形式上要走多元化，既要從日常生活中積累評(píng)價(jià)要素，又要延伸到校外學(xué)生行為，如學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生

12、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)生志愿者活動(dòng)等，從評(píng)價(jià)空間上得到拓展，這樣有利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生的教育起到積極的指引作用。并在原有紙筆測(cè)試的基礎(chǔ)上，引進(jìn)一些質(zhì)的評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)的時(shí)間段可劃分為日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、期中評(píng)、期末評(píng)、學(xué)年評(píng)、畢業(yè)總評(píng)等。堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)可通過(guò)談話、成長(zhǎng)日記和書(shū)面自我鑒定方式，讓學(xué)生自己公正、公開(kāi)，客觀的評(píng)價(jià)自己，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)隨著學(xué)生能力的提高而不斷的完善。 三、研究取得的成就與不足 德育作為德智體美的一部分，是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。以往德育評(píng)價(jià)在為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人方面起到了不可忽視的重要作用。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，德育的效果不盡如人意。徐軍客觀分析當(dāng)前高校的學(xué)生德育評(píng)價(jià)模式后，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)校是延用上世紀(jì)80年代以來(lái)的學(xué)生德育綜合評(píng)價(jià)的辦法，不能適應(yīng)社會(huì)的不斷變革和高等教育的快速發(fā)展，導(dǎo)致這種傳統(tǒng)的學(xué)生德育評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的程序設(shè)置、量化操作的方法、導(dǎo)向激勵(lì)作用的發(fā)揮等多方面都表現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)。因此，要發(fā)揮好德育評(píng)價(jià)的效果，做好德育