高校公共關(guān)系學(xué)專業(yè)課程體系改革問題研究

1、    高校公共關(guān)系學(xué)專業(yè)課程體系改革問題研究    摘要：公共關(guān)系學(xué)專業(yè)在我國經(jīng)歷了十九年的專業(yè)建設(shè)，現(xiàn)今已經(jīng)取得了顯著成績。但專業(yè)的課程體系問題一直存在，為了解決這一現(xiàn)實(shí)問題，本文從內(nèi)蒙古高校公共關(guān)系學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀入手，分析其存在的不足，提出相應(yīng)的對策。旨在培養(yǎng)大批符合時代要求的公共關(guān)系專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：公共關(guān)系學(xué)，課程體系，改革基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年教育教學(xué)項(xiàng)目(jx1218)一、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀(一)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)有的課程按照四大結(jié)構(gòu)設(shè)置，包括通識教育課程(公共必修課程和素質(zhì)教育選修課程)、學(xué)科基礎(chǔ)課程、

2、專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究。其中通識課程共68個學(xué)分，占總學(xué)分157學(xué)分的43.3%；學(xué)科基礎(chǔ)課程主要是經(jīng)濟(jì)類課程和管理學(xué)類課程，是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課程共30學(xué)分，其中必修課24學(xué)分，選修課6學(xué)分，占總學(xué)分的19.1%；專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，其中專業(yè)主干課7門，21學(xué)分，占總學(xué)分的13.3%，專業(yè)選修課25學(xué)分，占總學(xué)分的15.9%；實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究13個學(xué)分，占總學(xué)分的8%。從課程結(jié)構(gòu)可以看出，通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程所占的比重較大，兩部分課程的學(xué)分占總學(xué)分的比率超過了62%，必修課(包括實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究)118學(xué)分，占總學(xué)分的75%，選修課39學(xué)分，

3、占總學(xué)分的25%，課程結(jié)構(gòu)反映了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則。(二)課程內(nèi)容學(xué)科基礎(chǔ)課程：學(xué)科基礎(chǔ)課程共開設(shè)了13門，其中必修課9門，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、市場營銷學(xué)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、公關(guān)語言學(xué)、溝通理論與實(shí)務(wù)、公共關(guān)系專業(yè)導(dǎo)論；選修課4門，包括公共組織行為學(xué)、公共部門人力資源管理、邏輯學(xué)、社會調(diào)查方法。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要涉及到經(jīng)濟(jì)、管理類的課程，因此這些課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)院及其他管理類學(xué)院共同開設(shè)，學(xué)科基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課程的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，因此，課程具有基礎(chǔ)性、通用性的特點(diǎn)。專業(yè)主干課程：專業(yè)主干課程共開設(shè)了7門課程，公共關(guān)系學(xué)原理、公關(guān)實(shí)務(wù)與案例、公關(guān)策劃、管理文秘、傳播學(xué)

4、概論、電子政務(wù)、廣告學(xué)。作為專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主干，主要涉及與公共關(guān)系有關(guān)的基本概念、基本理論和基本方法，構(gòu)建了本專業(yè)的基本理論框架，為其他專業(yè)課程的開設(shè)打下基礎(chǔ)。專業(yè)選修課程：共設(shè)置了兩個選修方向，即政府公關(guān)方向與企業(yè)公關(guān)方向，各16門選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己的專業(yè)方向及相關(guān)課程。其中，公關(guān)禮儀、辦公自動化、演講與辯論、公關(guān)應(yīng)用文寫作、政治學(xué)、公共危機(jī)管理、公關(guān)心理學(xué)、公共政策學(xué)這8門課程兩個專業(yè)方向同時開設(shè)，為了拓展及深化兩個專業(yè)方向的知識內(nèi)容，政府公關(guān)方向還開設(shè)行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、行政法學(xué)、中國文化概論、大眾傳播概論、政府績效評估、公務(wù)員制度、行政職業(yè)能力測試、申論8門課程；企業(yè)公關(guān)

5、方向還開設(shè)企業(yè)文化、組織設(shè)計(jì)、會計(jì)學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、勞動關(guān)系管理、商務(wù)談判8門課程。這樣的課程設(shè)置更利于對學(xué)生潛力的挖掘及學(xué)生能力的提高。二、公共關(guān)系學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題分析(一)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理從必修課和選修課的比例來看，目前我校公共關(guān)系學(xué)專業(yè)的必修課比例過高，占到總學(xué)分的75%。課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中一定要考慮到受教育者本身的需求，大多高校在安排了教育部規(guī)定課程以后，能自主設(shè)置的專業(yè)方向課程本就不多，更別說留給學(xué)生自主選學(xué)的空間了。如果說，開設(shè)必修課是強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性的話，那么開設(shè)充分的選修課，使課程的種類和形式多樣化，則可視為體現(xiàn)課程的多樣性(盧華語1999)。從

6、目前情況看，公共關(guān)系學(xué)專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的一個總趨勢是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性多，注意多樣性不夠。這對于現(xiàn)今日益變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢及市場需求來說，是不合理的。雖然我校選修課開設(shè)兩個專業(yè)方向，即政府公關(guān)與企業(yè)公關(guān)，并且都相應(yīng)安排16門選修課程任由學(xué)生自主選擇，但由于選修課程只占到總學(xué)分的25%，學(xué)生還是把大部分精力放在必修課程上，無法基于自身興趣、能力和發(fā)展的目的來自由選擇相關(guān)課程理論知識。(二)實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究所占比例偏低從前面的課程結(jié)構(gòu)分析看出，盡管內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年的專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)了由軍訓(xùn)與軍事理論教育、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、讀書活動、就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐、其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的

7、實(shí)踐教學(xué)體系，但是，在157個總學(xué)分中，實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究只有13個學(xué)分，僅占總學(xué)分的8%。公共關(guān)系學(xué)專業(yè)要求重在對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣才能符合市場對專業(yè)人才的需求，然而，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置不夠合理，應(yīng)提高所占比例。另外，從課程的學(xué)時分配來看，雖然很多公共關(guān)系學(xué)專業(yè)的課程都安排了實(shí)踐學(xué)時，但教師在教學(xué)過程中還是基本上以理論講授為主，方法單一，真正在課堂中以“實(shí)踐”的方式開設(shè)的少之又少。課堂討論、課后調(diào)查研究等方法用的很少，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性不夠；只注重對學(xué)生知識的傳授，忽視了研究方法的探討與應(yīng)用；以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與性差，學(xué)校在這方面沒有引起足夠的重視。(三)

8、課程時序有待優(yōu)化公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課開課時序的安排方面，很多高校的慣用做法就是第一學(xué)年上下兩個學(xué)期的課程大多數(shù)都安排公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課基本不會涉及。學(xué)生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課固然重要，但適當(dāng)?shù)丶尤胍恍I(yè)課程也是必不可少的。學(xué)生學(xué)了一年的基礎(chǔ)課，卻不明白這些課程與本專業(yè)的聯(lián)系性，只能是盲目地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。同時，一些相關(guān)課程開課時序不當(dāng)也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，比如，以管理學(xué)為基礎(chǔ)的課程，必須開設(shè)在管理學(xué)課程之后，否則學(xué)生對某些專業(yè)知識解讀不清，收不到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，課程時序缺乏優(yōu)化的直接結(jié)果就是導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)講授，這種情況大多出現(xiàn)在某些專業(yè)選修課與必修課之間。比如本專業(yè)的專業(yè)主干課公共關(guān)系學(xué)

9、原理與管理文秘都會涉及到相關(guān)的禮儀知識，這部分禮儀知識都是以公關(guān)禮儀為基礎(chǔ)，然而公關(guān)禮儀課程作為一門選修課如果開設(shè)在這兩門課程之后，那么教師為了學(xué)科的完整性，在上課時會完整的介紹這部分內(nèi)容，必然造成相關(guān)課程部分內(nèi)容的重復(fù)講授。課程內(nèi)容重復(fù)不僅影響了新內(nèi)容的增加，降低了學(xué)生探索新知識的熱情，而且造成了師資的浪費(fèi)和學(xué)生精力的渙散，無法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)。三、公共關(guān)系學(xué)專業(yè)課程體系改革的思路(一)擴(kuò)大選修課程比例必修課程是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的理論基礎(chǔ)。而選修課是幫助學(xué)生加深、拓寬專業(yè)的理論知識和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)更多的跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識和新理論、新技術(shù)，使學(xué)生擴(kuò)大知

10、識面，增強(qiáng)適應(yīng)性。但是，現(xiàn)有的公共關(guān)系學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中必修課的比重偏大，選修課比例過小，而且有些選修課，尤其是開設(shè)在前四個學(xué)期的選修課程，因?yàn)殚_設(shè)學(xué)期所限及教師指導(dǎo)不足，學(xué)生基本都會“集體性”地選擇，這樣的選修課名不符實(shí)，名為“選修”，實(shí)為“必修”，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和綜合能力的培養(yǎng)。為此，我們可以對必修課進(jìn)行適當(dāng)篩選，使之系統(tǒng)化、精確化。許多專業(yè)知識的學(xué)習(xí)可以通過增加專業(yè)選修課的門數(shù)，擴(kuò)大選修課比例的方式加以解決。選修課占總學(xué)分的比例可由現(xiàn)今的25%適當(dāng)調(diào)整為30%-40%之間，這樣更有利于學(xué)生的自主選擇性。與此同時，一方面，學(xué)校應(yīng)該加大對學(xué)生選修課程的指導(dǎo)工作，將選修課平均散布在各個

11、學(xué)期，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和條件選擇相應(yīng)課程。讓學(xué)生真正清楚選修課程的意義所在，讓選修課發(fā)揮其應(yīng)有的效力，而不是選修滿39個學(xué)分就完事大吉。另一方面，把選修課的課程考核拿到同必修課同等重要的地位上來，包括教師的授課過程及學(xué)生的考試環(huán)節(jié)。這樣，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面。(二)增加實(shí)踐教學(xué)比例公共關(guān)系學(xué)專業(yè)突出的專業(yè)特點(diǎn)就是應(yīng)用性與實(shí)踐性。旨在培養(yǎng)學(xué)生“能說會寫”的能力，不僅要有良好的協(xié)調(diào)溝通能力，還要能寫出專業(yè)的策劃方案及公務(wù)文書等等，為此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就尤為重要。建議如下：一方面，在按照上級主管部門對專業(yè)相關(guān)制定要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)

12、研究在課程結(jié)構(gòu)中所占比例，可以由現(xiàn)有8%的比例調(diào)整為15%左右，以滿足專業(yè)的特殊性要求。另一方面，課程學(xué)時中的實(shí)踐學(xué)時要真正落到實(shí)處。在安排專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)時中，教師不能以理論講授代替實(shí)踐教學(xué)，如果要通過案例教學(xué)、情景模擬、角色互換、課堂討論等方式來實(shí)現(xiàn)，教師不能簡單地停留在形式上，要將自己的實(shí)踐水平體現(xiàn)在課堂當(dāng)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師實(shí)踐教學(xué)能力是以其具備的實(shí)踐水平為基礎(chǔ)的，為此，教師平時要注重自身實(shí)踐能力的提高，多參與社會實(shí)踐活動，校方也要為教師實(shí)踐能力的提高提供多種渠道，如掛職鍛煉，與企業(yè)合作等等。只有這樣，教師才能做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，而不是把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)停

13、留在表面。(三)合理安排課程時序合理的課程時序可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)知識，提高對知識的識記及理解能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以避免課程內(nèi)容重復(fù)講授現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。建議如下：一方面，在第一學(xué)年的兩個學(xué)期可以開設(shè)一些專業(yè)選修課。2012年，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)新的教學(xué)方案中就在一年級的兩個學(xué)期增設(shè)了20個學(xué)分的選修課程，如公關(guān)語言學(xué)、公關(guān)心理學(xué)、演講與辯論、公關(guān)禮儀等。這些課程的設(shè)立讓學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的同時了解到了一些專業(yè)知識，為學(xué)生了解本專業(yè)提供了良好的前提，學(xué)生反應(yīng)良好。另一方面，注意相關(guān)課程之間的開課時序。在未學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識之前，第一學(xué)年開設(shè)的選修課程一定要慎重選擇。有些課程是以其他專業(yè)課程為基礎(chǔ)，沒有這些專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識，學(xué)生對某些知識的理解就會模糊，不能做到循序漸進(jìn)，收不到好的教學(xué)效果。選擇的課程一定是基礎(chǔ)性課程，否則，開設(shè)的結(jié)果是教師難講，學(xué)生難學(xué)，更會使相關(guān)課程的部分內(nèi)容重復(fù)講授。如，公關(guān)禮儀課程要開設(shè)在公共關(guān)系原理及管理文秘課程之前；公共部門人力資源管理是以管理學(xué)為基礎(chǔ)的課程，必須在開設(shè)完管理學(xué)課程之后再開設(shè)本門課