高校教師職業(yè)道德規(guī)范的倫理審視與考核評價(jià)研究

1、    高校教師職業(yè)道德規(guī)范的倫理審視與考核評價(jià)研究    4.平均主義突出。道德是一種社會意識形態(tài)，它是調(diào)整人們之間以及個人與社會之間相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和。道德能反映時代的特征，也會隨著時代的改變而改變。教師職業(yè)道德的高低評價(jià)，如同倫理學(xué)研究中“善”與“惡”評判，缺乏科學(xué)與一致的認(rèn)識，善與惡、高與低的標(biāo)準(zhǔn)又具有相對性，評價(jià)是對教師行為的價(jià)值判斷。目前很多從事此方面研究的學(xué)者認(rèn)為針對高校教師職業(yè)道德評價(jià)是一個難以操作的虛指標(biāo)、軟任務(wù)，之所以會有這樣的認(rèn)識是因?yàn)槟壳皩τ诟咝＝處熉殬I(yè)道德評價(jià)還沒有一個明確清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，評價(jià)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。由

2、于目前在高校教師職業(yè)道德評價(jià)中普遍存在平均主義化、好人主義化和庸俗主義化，考核評價(jià)結(jié)果的好壞與優(yōu)劣，只停在表層上，沒有真正達(dá)到獎懲效果，考核評價(jià)失去了意義。四、高校教師職業(yè)道德評價(jià)機(jī)制構(gòu)建策略在依據(jù)高校教師職業(yè)道德評價(jià)制度的基礎(chǔ)上制定高校教師職業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會對高校教師的職業(yè)要求，以高校教師的職業(yè)道德價(jià)值為核心，對教師在從業(yè)過程中的行為和心理情感進(jìn)行評價(jià)，并依據(jù)評價(jià)結(jié)果反饋評價(jià)主體，可以不斷提高高校教師道德水平以及綜合實(shí)力，從而實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的最終目標(biāo)。高校教師職業(yè)道德評價(jià)能夠正確引導(dǎo)高校教師的道德行為，激勵高校教師個體棄惡揚(yáng)善，是解決當(dāng)前高校師德建設(shè)問題的重要途徑，也是高校科學(xué)發(fā)展

3、的重要保障。要真正實(shí)現(xiàn)高校教師職業(yè)道德評價(jià)的科學(xué)性、方法的合理性、結(jié)果的準(zhǔn)確性和手段的有效性，必須要取傳統(tǒng)理念之精華，再結(jié)合時代特征，不斷更新評價(jià)理念。同時要完善職業(yè)道德評價(jià)體系，評價(jià)指標(biāo)要共性與個性相結(jié)合，使社會評價(jià)和自我評價(jià)相一致，定量評價(jià)和定性評價(jià)相統(tǒng)一，構(gòu)建高校教師職業(yè)道德評價(jià)的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，做到分門別類，條理清晰，保證職業(yè)道德評價(jià)的可信度和有效性，而非僅僅流于形式5。1.樹立以促進(jìn)教師全面發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)理念。對高校教師進(jìn)行職業(yè)道德評價(jià)的目的既是高校教師職業(yè)道德評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也是高校教師職業(yè)道德評價(jià)的落腳點(diǎn)，高校教師職業(yè)道德評價(jià)的目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，從而達(dá)到更好地立德樹人。要不

4、斷地對教師師德建設(shè)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化教師教書育人的個人行為和社會職責(zé)，激發(fā)教師的社會責(zé)任感。高校教師職業(yè)道德評價(jià)工作不是一個單方面的工作，它需要外部社會、所屬學(xué)校、教師本人以及學(xué)生四個維度對教師這個特殊職業(yè)進(jìn)行價(jià)值評價(jià)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)該用科學(xué)合理的方法進(jìn)行匯總分析，用數(shù)據(jù)構(gòu)成體系，用全方位代替單一方面，真正實(shí)現(xiàn)人性評價(jià)。職業(yè)道德評價(jià)是多角度、多層次的系統(tǒng)工程，評價(jià)理念要符合高等教育規(guī)律、教師個人發(fā)展需要以及大學(xué)生成長規(guī)律，這樣高校教師職業(yè)道德評價(jià)才會有其應(yīng)有的價(jià)值。實(shí)施高校教師職業(yè)道德評價(jià)的主管部門要始終將以人為本放在第一位，在進(jìn)行教師職業(yè)道德評價(jià)的過程中充分尊重高校教師的個人權(quán)益和價(jià)值。評價(jià)過程

5、中應(yīng)避免空泛的理論評價(jià)，要將評價(jià)指標(biāo)與教師的實(shí)際工作相結(jié)合，將教師的主體位置擺在第一位，這樣才能真正做到有效評價(jià)、有效反饋，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。2.制定切實(shí)可行的高校教師職業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。德國古典哲學(xué)家康德認(rèn)為，德性是可以衡量的，或者說是可以量化的，而衡量德性大小的指標(biāo)就是克服障礙的大小。高校教師的職業(yè)道德評價(jià)就是根據(jù)高校教師職業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師在工作中的各種行為活動進(jìn)行評價(jià)，因此，必須制定切實(shí)可行的高校教師職業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前高校所用的標(biāo)準(zhǔn)主要是2011年12月30日由教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)的高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范，這套規(guī)范在愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、

6、服務(wù)社會和為人師表六個方面提出了要求，另外教育部還研究制定了教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見，劃出被稱為“紅七條”的師德禁行行為。這些規(guī)范和要求缺乏評價(jià)的可行性，不具備發(fā)展和變化特征，所以各高校應(yīng)結(jié)合自身特色，根據(jù)時代特征制定切實(shí)可行，既有層次感又有差異性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為高校教師職業(yè)道德評價(jià)保駕護(hù)航。高校教師職業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要符合高校人才培養(yǎng)的社會功能特點(diǎn)，也要符合教師職業(yè)的特點(diǎn)，從而體現(xiàn)出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的雙重性6，彰顯“立德樹人”的根本要求。3.突出高校教師職業(yè)道德評價(jià)主體性和多元性。高校教師職業(yè)道德評價(jià)體系中，不應(yīng)只考慮客體評價(jià)，更應(yīng)多考慮主體自評?？腕w的評價(jià)能反映出不同角色對評價(jià)主

7、體的道德現(xiàn)狀滿意度，主體自評則反映評價(jià)主體的自我認(rèn)知情況。主客體相結(jié)合的評價(jià)方法更能充分調(diào)動教師參與職業(yè)道德評價(jià)的主觀能動性。主體評價(jià)和客體評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，可以使職業(yè)道德評價(jià)活動滲入到教師的自我教育過程之中，讓教師進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)，在反思和評價(jià)的過程中不斷完善自己，進(jìn)一步提高自己的職業(yè)道德水準(zhǔn)，養(yǎng)成優(yōu)秀的高校教師道德行為習(xí)慣。道德自律和道德他律是研究職業(yè)道德評價(jià)中需要考慮的關(guān)系，主體評價(jià)可以理解為道德自律，客體評價(jià)可以理解為道德他律，要真正做好高校教師職業(yè)道德評價(jià)就必須將道德自律和道德他律相結(jié)合，也就是必須采用主體評價(jià)和客體評價(jià)結(jié)合的方式?？陀^、合理、公正的高校教師職業(yè)道德評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)

8、出評價(jià)主體的多元性以及評價(jià)方式的多樣性，以主體評價(jià)為主，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生共同參與，形成領(lǐng)導(dǎo)參評、同事互評、學(xué)生評價(jià)和教師自評相結(jié)合的多種評價(jià)方式，從而全方位、多角度地對高校教師的職業(yè)道德進(jìn)行評價(jià)。高校在進(jìn)行教師職業(yè)道德評價(jià)時，要加強(qiáng)校內(nèi)外的監(jiān)督工作，保證評價(jià)過程的透明公開和評價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確。4.構(gòu)建科學(xué)的高校教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系。伴隨著新時代高等教育發(fā)展，高校要重視教師職業(yè)道德體系建設(shè)，積極探索教師職業(yè)道德的科學(xué)內(nèi)涵，把教師職業(yè)道德評價(jià)體系建設(shè)貫穿于高校教書育人的全過程，以制度建設(shè)促進(jìn)職業(yè)道德評價(jià)體系建設(shè)，用社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)教師職業(yè)道德思想和行為。進(jìn)行高校教師職業(yè)道德評價(jià)第一步就是

9、先建立職業(yè)道德評價(jià)體系，完善職業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體系應(yīng)考慮從高校教師的社會環(huán)境、所屬高校、教師本身以及所教學(xué)生四個角度出發(fā)，分類制定不同的評價(jià)內(nèi)容，各類評價(jià)結(jié)果應(yīng)加權(quán)運(yùn)算，得出確切結(jié)果。高校教師的職業(yè)道德評價(jià)應(yīng)根據(jù)評價(jià)結(jié)果分出不同級別，各級別標(biāo)準(zhǔn)要量化清晰7。只有遵循科學(xué)合理的原則，科學(xué)確立職業(yè)道德綜合評價(jià)內(nèi)容，篩選全面、客觀、準(zhǔn)確反映高等學(xué)校教師職業(yè)道德狀況和水平的眾多指標(biāo)，采用層次分析法、多元分析法、專家咨詢法等適當(dāng)?shù)姆椒ù_定評價(jià)指標(biāo)體系，對教師所處的不同發(fā)展階段開展差異性評價(jià)，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的評價(jià)。5.建立動態(tài)的高校教師職業(yè)道德評價(jià)反饋機(jī)制。在高校教師職業(yè)道德評價(jià)中，溝通反饋機(jī)制貫穿于整個

10、職業(yè)道德評價(jià)過程中，是評價(jià)體系符合道德要求的重要保障。進(jìn)行高校教師職業(yè)道德評價(jià)的目的是真實(shí)了解高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，從而促進(jìn)高校教師的全面發(fā)展。因此將結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理分析，并且通過單獨(dú)溝通的方式反饋給評價(jià)主體才是評價(jià)中最重要的環(huán)節(jié)。評價(jià)是為了查漏補(bǔ)缺，使教師能根據(jù)評價(jià)結(jié)果，改進(jìn)自己的行為，提升自己的道德水平。高校教師職業(yè)道德評價(jià)的目的不是進(jìn)行“定性”或“定論”評價(jià)，而是通過職業(yè)道德評價(jià)，讓教師群體認(rèn)識到自身職業(yè)道德的不足之處，為教師個人全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，提高職業(yè)道德水平，養(yǎng)成職業(yè)道德行業(yè)習(xí)慣。高校教師職業(yè)道德評價(jià)應(yīng)該是一個不斷變化的過程，它不是一個靜態(tài)的機(jī)制，高校要對教師實(shí)施動態(tài)跟蹤管理，把職業(yè)道德評價(jià)結(jié)果及時通過口頭、書面或電子媒介等反饋給教師，反饋內(nèi)容要客觀真實(shí)，表述簡練明確，使教師能正確地認(rèn)識自己的不足，并以此為動力和起點(diǎn)，促使教師真正做到教書育人、為人師表。參考文獻(xiàn)：1劉衛(wèi)平.高校教師職業(yè)道德評價(jià)對策探究j.學(xué)校黨建與思想教育，2017（7）：90-92.2黃俊怡.當(dāng)前高校教師職業(yè)道德規(guī)范的倫理審視d.南昌：南昌航空大學(xué)，2016.3張國.從涂爾干理論看社會轉(zhuǎn)型期高校教師職業(yè)倫理失范問題j.江蘇高教，2018（2）：34-38.4謝海燕.高校教師忠誠教育研究j.江蘇高教，2019（1）：69-73.5劉德銘.高校教師職業(yè)道德評價(jià)體系構(gòu)建問題研究d.西寧：青海