高校教學評估需要建立長效機制

1、    高校教學評估需要建立長效機制        作為教育部正在實施的“質(zhì)量工程”的一個重要環(huán)節(jié)，五年一輪的“本科教學工作水平評估”已于去年正式啟動。與此相應，各種類型的本科院校都遵循教育部提出的“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設”的基本方針，正在扎扎實實地展開迎評工作或評后的整改工作。 實踐充分證明，教學評估是從機制上促使高等學校高度重視并努力提高教學質(zhì)量的一種有效手段。 然而，在實施教學評估的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題，其中比較突出的是，個別高校抱有“畢其功于一役”的想法，為了學校的榮譽，迎評時

2、全力以赴，軟件建設與硬件建設均卓有成效。但專家組離校后，某些暫時得以抑制的不良傾向(如重科研輕教學)又故態(tài)復萌，教風與學風也出現(xiàn)嚴重滑坡。這就啟示我們，必須以求真務實的精神，建立教學評估的長效機制，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 要建立教學評估的長效機制，除了在思想上對評估的終極意義要真正認識到位以外，關鍵是上下聯(lián)動，制訂長遠規(guī)劃，完善相關制度，落實配套措施。既然教學評估的根本目的是為了推進質(zhì)量工程和提高教學質(zhì)量，那么無論是在迎評期間，還是在評后的整改階段，都應當倡導以下做法： 一是全面提升，整體推進。要把迎評工作作為一項系統(tǒng)性強、覆蓋面廣、影響力大的質(zhì)量工程，從學校戰(zhàn)略發(fā)展的全局著眼，進行總體規(guī)劃

3、，致力于全面提升學校的辦學水平和全面改善學校的辦學條件，從根本上解決制約學校發(fā)展的若干瓶頸問題。但無須諱言，在“時間緊、任務重”的情況下，一些高校采取了“拾遺補缺”的做法，即對照指標體系，缺什么，補什么。這本身倒也無可厚非。問題是，學校工作頭緒紛繁，總有一些指標體系未能涵蓋的內(nèi)容，對有些本該納入建設范圍的內(nèi)容，卻可能有意忽略了，或者說暫時放過了。這就使教學評估很難收到全面提升、整體推進的效果。 二是長期堅持，不斷推進。應當強調(diào)，迎評與整改是質(zhì)量工程的兩個相銜接的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，后者的重要性甚至超過了前者，所需時日也更為長久。從前者到后者，既是一種過渡，也是一種推進?！疤岣呓虒W質(zhì)量是高校工

4、作永恒的主題”，我們已經(jīng)習慣這樣說，但對“永恒”二字的理解往往有偏差或欠深刻，這就導致了短期行為的屢屢出現(xiàn)。我們呼吁建立教學評估的長效機制，正是為了杜絕這種短期行為。另一種可以討論的做法是，一些高校在迎評時強調(diào)“優(yōu)化”，要求各項工作在專家組駐校期間能“呈現(xiàn)最佳狀態(tài)”。事實上，為了呈現(xiàn)“最佳狀態(tài)”，有個別高校采用超常規(guī)的手段來整肅教風與學風，一時也收到了立竿見影的效果，但過后有些不利于教育質(zhì)量提高的做法又卷土重來。所以，長期堅持，不斷推進，不僅僅是對高等學校的要求，也是對國家教育主管部門的要求。有關部門應當把教學評估制度化，而且最好用立法的形式把它固定下來。 三是確立目標，大力推進。迎評或整改都

5、應當有明確的目標，這個目標主要不是指“保良”或“爭優(yōu)”，而是指學校在近、中、長三個時期內(nèi)分別能達到的以教學質(zhì)量為核心的總體發(fā)展水平。也就是說，迎評與整改工作必須與學校的中長期發(fā)展規(guī)劃相吻合、相協(xié)調(diào)。換個角度說，學校的中長期發(fā)展規(guī)劃應該把迎評與整改工作作為不變的主干。這樣，質(zhì)量工程既有總體的目標，又有階段性的目標，有利于不間斷地跨越階段性目標，一步一個腳印地去實現(xiàn)總體目標。只有不斷確立新的更高的目標，教學改革才能一浪高過一浪地向前推進，教學質(zhì)量也才能在原有的基礎上“步步高升”。而建立“長效機制”，就是確保教學評估的成果得到鞏固與發(fā)展。 四是加強督查，穩(wěn)步推進。要鞏固評估成果并形成長效機制，加強督查是不可或缺的環(huán)節(jié)。督查工作可以從兩個層面來展開：一個層面是在評估結(jié)束后的半年或一年時間內(nèi)，由教育部抽調(diào)有關專家對參評學校進行必要的回訪，重點調(diào)查整改措施的落實情況，從而有效地促使學校對整改工作予以高度重視，改變一部分高校重迎評輕整改的現(xiàn)實狀況；另一個層面是以文件的形式要求各高校建立教學工作的校內(nèi)自評制度，在教育部頒行的評估方案的框架內(nèi)，結(jié)合學校的具體情況，形成校內(nèi)自評的指標體