核心素養(yǎng)測評在地理教學(xué)中落實的實踐探索PPT課件

1、核心素養(yǎng)測評在地理教學(xué)中落實的實踐探索核心素養(yǎng)測評在地理教學(xué)中落實的實踐探索無錫市教育科學(xué)研究院無錫市教育科學(xué)研究院 曹曹 東東核心素養(yǎng)測評面臨的挑戰(zhàn)123在地理教學(xué)中落實的實踐探索某個有機體 和環(huán)境有 效 互動的 能力（capacity）能夠與環(huán)境適當(dāng)?shù)幕邮峭ㄟ^長期持續(xù)的學(xué)習(xí)緩慢獲得的絕不是靠著單純的(生理)成熟就能達到的 羅伯特W懷特對動機的再思考：素養(yǎng)的概念應(yīng)對21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活環(huán)境時所需的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。與碎片化學(xué)科知識點相比， 核心素養(yǎng)指向的是 復(fù)雜的理論建構(gòu) 是學(xué)生通過后天學(xué)習(xí)形成的綜合性綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果。 深刻認識和分析所要測量的每個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成或結(jié)構(gòu)

2、、不同水平的實質(zhì)特征 如何明確建立素養(yǎng)水平和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)改變以學(xué)科知識點為綱、以改變以學(xué)科知識點為綱、以知識點掌握水平為質(zhì)量水平知識點掌握水平為質(zhì)量水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，樹立的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，樹立核心素核心素養(yǎng)本位養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。（一）樹立以核心素養(yǎng)發(fā)展為本的評價理（一）樹立以核心素養(yǎng)發(fā)展為本的評價理念，直接測評有價值的學(xué)業(yè)成就。念，直接測評有價值的學(xué)業(yè)成就。 以核心素養(yǎng)之人地協(xié)調(diào)觀測評為例煤炭能源基地建設(shè)煤炭能源基地建設(shè)以我國山西省為例以我國山西省為例如何在高中地理教學(xué)中落實核心如何在高中地理教學(xué)中落實核心素養(yǎng)測評之素養(yǎng)測評之“人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀”地理課程最為基本的價值觀，

3、是地理課程的核心線索。地理課程最為基本的價值觀，是地理課程的核心線索。 自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等?！暗乩砗诵乃仞B(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)的培養(yǎng)特別強調(diào)特別強調(diào) “人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀”1方法上突出通過情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)、提出素養(yǎng)要求方法上突出通過情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)、提出素養(yǎng)要求2評價上體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展水平評價上體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展水平3（二）深刻認識復(fù)雜真實的問題情境在評（二）深刻認識復(fù)雜真實的問題情境在評價核心素養(yǎng)中的重要價值價核心素養(yǎng)中的重要價值以核心素養(yǎng)之綜合思維測評為例經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展如何在高中地理教學(xué)中落實核心如何在高中地理教學(xué)中落實核心素養(yǎng)測評之素養(yǎng)測評之“綜合思維測評綜合思維測評”。構(gòu)建促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的測評體系，構(gòu)建促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的測評體系，需要深刻認識常見考試中采用的評價框架需要深刻認識常見考試中采用的評價框架識記識記理解理解應(yīng)用應(yīng)用知識點知識點1知識點知識點2知識點知識