高校英語人才培養(yǎng)過程中任務型教育模式的重要作用與實踐

1、    高校英語人才培養(yǎng)過程中任務型教育模式的重要作用與實踐    摘要：市場經(jīng)濟條件下對英語人才要求逐步提升，加快英語人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新成為高校滿足社會需求的一個重要研究方向。任務型教育模式作為一種新的教學模式，以學生為中心，以實踐為準繩，被廣泛地應用在高校人才培養(yǎng)領域。對此，從任務型教育模式定義出發(fā)，就其對高校英語人才培養(yǎng)的作用進行分析，并以高校基礎英語作為實際案例，就英語專業(yè)人才教程中如何培養(yǎng)進行設計，以期為未來推廣任務型教育模式提供參考和借鑒。關鍵詞：英語專業(yè)，人才培養(yǎng)，任務型教育模式，作用，實踐，基礎英語基金項目：寶雞文理學院院級重點項目支持(z

2、k10252)一、任務型教育模式任務型教育模式始于20世紀的80年代，最早是源于西方國家，此后經(jīng)過發(fā)展逐步傳入到中國，并逐步豐富任務型教育模式。在該模式中，它主要通過設定特定任務的方式，將需要教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實踐內(nèi)容，從而對英語學生進行教學。在該過程中，主要包括任務設計、任務制定和任務評價三個方面。由此通過這種實踐性很強的教學模式來提高學生對課堂的興趣，進而提高整個課堂的效率。通過對任務型教育模式概念多認識，可以看出其存在以下幾個典型的特點：第一，通過設置和模擬真實的任務場景進行英語語言教學；第二，讓學生廣泛地參與到任務中，從而提升了學生的興趣，也提升了學生對實際場景應用的認知；第三，為學生提

3、供了更加寬松的交流和互動環(huán)境；第四，讓課堂變?yōu)榱藢W習和實踐結(jié)合的環(huán)境。二、任務型教育模式對高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)所具有的作用(一)通過明確的任務型教學目標，構(gòu)建更具真實性的語言運用場景在傳統(tǒng)的英語教學模式中，主要給學生強調(diào)對英語單詞的積累和語法等的學習，并通過不斷的聯(lián)系，加深學生對英語知識點的理解和應用。通過這種傳統(tǒng)的方式，不僅使得學生單純的對單詞、詞匯等進行記憶，同時也使得整個英語課堂變得極其枯燥，大大減少了英語課堂的興趣。而通過任務型教育模式，這種模式主要從學生的角度出發(fā)，通過改變以往枯燥的課堂，而引入和營造更加真實的語言交流環(huán)境，從而引領學生積極地參與到英語語言運用與交流中，從而激發(fā)學生對

4、英語學習的熱情，并提升英語綜合運用能力。(二)以學生為中心在任務型教育模式中，各個活動和環(huán)節(jié)的設置都滲透著一個理念，那就是以學生為本。對于該理念的應用，其目的旨在提升學生英語運用能力，并在各個教學環(huán)節(jié)中圍繞如何提高學生英語應用能力展開。同時，任務型教育模式的應用，還根據(jù)學習的精度和學生對知識的掌握程度對任務進行實時調(diào)整和修正，以此充分調(diào)動學生對新知識和舊知識的融會應用，提升學生的主觀能動性。而通過這種氛圍，也為構(gòu)建良好的師生關系奠定了基礎。(三)改變了過去傳統(tǒng)的評價機制，提升了英語人才的創(chuàng)造性作為人才培養(yǎng)體系實施的重要保障機制，評價機制的客觀性將直接決定人才培養(yǎng)的方向，也是高等教育真正往素質(zhì)教

5、育方向的推動者。但是，傳統(tǒng)的評價方式過分注重成績考核，而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。在引入任務型教育模式后，將更加注重對學生在學習過程和態(tài)度的評價，從而不僅只是對學生成績的監(jiān)督，還對學生整個學習過程記性監(jiān)督，以此弱化了傳統(tǒng)的以成績作為主要評價所帶來的負面影響。通過對過程的監(jiān)督，可及時提醒學生在學習過程中遇到的問題，并及時進行調(diào)整，從而提升學習的效率。三、任務型教育模式實踐應用以基礎英語為例(一)設計原則要充分發(fā)揮任務型教育模式的作用，還必須要注意任務型教育模式應用原則和實施要點。關于任務型教育模式的應用原則，nunan(1999)認為需要從五個角度入手：一是真實性原則。即英語場景的布置要嚴格按照

6、真實的工作環(huán)境，從而在這種真實的環(huán)境中對英語語言進行運用。二是形式功能原則。即在任務設計中，通過不同形式讓學生自發(fā)的對不同的語言進行應用。三是任務相依性原則。即任務的設計應嚴格結(jié)合學生的實際水平，并采用循序漸進的方式讓學生對英語知識進行應用。四是做中學原則。即在知識的運用中不斷對知識進行修正，從而掌握英語語言。五是腳手架原則，即教師要對參與任務的學生進行實時的引導和指導。(二)任務設計對任務的設計中，willis將該教育模式分為三個階段：前任務、任務環(huán)和語言聚焦三個部分。其中，前任務主要對本次教學活動的主題和任務進行簡單的介紹；任務環(huán)主要包括任務、計劃和報告；語言聚焦主要包括語言分析和練習。因

7、此，根據(jù)上述的理論基礎，以基礎英語教材中的“whatever happened to manners”章節(jié)作為具體任務設計案例，具體任務設計表(如表1所示)。表1 任務實施階段具體步驟前任務讓學生對該章節(jié)進行預計，并收集相關的禮貌用語。對全班學生進行分組，并設置不同的禮貌語言場景進行扮演。任務環(huán)任務段以小組的方式對各自負責的段落進行分析，并主要從結(jié)構(gòu)、難句、短語等角度進行分析。計劃段在該階段主要針對教師提出的問題進行整理，并就作者如何引出論點、如何對提到的禮貌行為進行分析，同時借助網(wǎng)絡資源進行補充。報告段對上述布置的任務，以幻燈片的形式在全班進行報告。語言聚焦語言分析對該文章的語言重點、難點進

8、行總結(jié)，并討論作者對主體呈現(xiàn)的方式、語言風格等。語言練習進行語言知識進行練習，并進行小組寫作。(三)動態(tài)教學評價設計在完成任務設計后，還必須要結(jié)合教學目的對學生完成任務的情況進行評價。本文主要對禮貌性英語用語進行教學，由此將該模塊的主要教學評價指標設計為(如表2所示)。表2 任務型教學動態(tài)評價指標體系一級指標二級指標三級指標評價標準簡單描述學生學習狀況情緒具有濃厚興趣和求知欲。注意力討論問題，并始終保持較高注意力。參與狀況積極發(fā)言和參與討論。交往狀況課堂中活躍，并可同學打成一片。思維能力敢于表述自己的觀點，并大膽質(zhì)疑問題。學習方式主動探索主動對禮貌性語言進行搜集整理。合作意識與小組共同完成任務

9、。學習風格結(jié)合自己的特點對知識進行靈活學習。自主學習能力主動對禮貌性英語語言進行學習。信息利用具備較強信息搜集能力。學習效果知識目標掌握基本的知識目標。能力目標可自主學習。情感目標積極情感體驗。教師角色定位學生學習的組織者、引導者。人文關懷尊重每一個學生。教學創(chuàng)意體現(xiàn)獨到之處，展示先進理念。環(huán)境營造創(chuàng)設輕松的學習氛圍?，F(xiàn)代信息技術應用可有效利用現(xiàn)代信息技術。教學任務任務的設計將知識和實踐能力培養(yǎng)有效融合。任務的呈現(xiàn)具有情境性、啟發(fā)性。任務完成方式與策略讓學生主動探究、合作、討論等。任務的成果匯報與小結(jié)可啟發(fā)學生繼續(xù)、深入學習和探索。四、結(jié)語總之，任務教學模式的對高校英語專業(yè)學生在實踐能力方面的培養(yǎng)具有極其重要的作用和價值。因此，只有通過不斷地探索和實踐，并做好每個章節(jié)課程的任務設計，才能更好地為實踐性人才培養(yǎng)奠定基礎。參考文獻：1杜愛玲.英語教學實施任務型教學要注意的幾個問題j.教育探索，2011，(3)：65-66.2郭乃照.大學英語教學中任務型教學模式的實證研究j.中國高教研究，20