中班組小課題研究結(jié)題報告

1、中班組小課題研究結(jié)題報告一、問題的提出 美國著名教育家吉姆 特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書， 那么你所影響的不僅是孩子的未來， 而且直接影響整個下一代孩子的 未來。”讀書不僅可以使人開闊視野，增長知識，還可以使人明理， 為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛上閱讀，我們責(zé)無旁 貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書， 那么如何讓 幼兒接受繪本并且愛上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動中 , 利用優(yōu) 秀的幼兒繪本讀物 , 讓幼兒快樂閱讀呢 ?根據(jù)幼兒園的課題研究， 開展 了幼兒園大班繪本閱讀研究的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到 幼兒的一日活動中， 讓幼兒對繪本有進(jìn)一步的了解，

2、 讓幼兒的游戲活 動更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。二、課題界定： “幼兒園大班繪本閱讀研究的”提出的理論假設(shè)是： “幼兒繪本閱 讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程 度上彌補了純文本閱讀的局限。 因為繪本圖文并茂， 畫 面 精 美， 更符合兒童形象性思維的特點， 尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。 它還 對激發(fā)孩子的閱讀興趣， 開拓孩子的想象空間， 提高孩子的審美能力 有很大的積極作用。繪本閱讀，開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快 樂閱讀。三、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，教師是教學(xué)過程中的組織者、 引導(dǎo)者和促進(jìn)者。 建構(gòu)主義學(xué)

3、習(xí)理論對 幼兒教學(xué)有著重要的借鑒作用， 對于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和主動探索 能力有重要的指導(dǎo)意義。2、兒童心理發(fā)展理論：兒童心理學(xué)研究表明，視覺是兒童感知事物 的最直接方式，繪本以“圖”為主，主要訴諸于視覺的媒介形式，同 時又是視覺和聽覺的完美結(jié)合， 所以，繪本符合幼兒的感知認(rèn)識和思 維特點，在促進(jìn)幼兒情感、 認(rèn)知、能力等發(fā)展上有著得天獨厚的優(yōu)勢。四、課題研究的目標(biāo)與價值：蒙臺梭利的兒童發(fā)展敏感期理論。 蒙臺梭利認(rèn)為兒童對于特殊的 環(huán)境刺激有一定的敏感時期， 這種敏感時期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)， 并 和一定的年齡相適應(yīng)。 敏感期是幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期， 兒童發(fā)展就是建 立在敏感期所打下的基礎(chǔ)之上。06歲

4、是語言敏感期，語言能力影 響孩子的表達(dá)能力，經(jīng)常和孩子說話、講故事，加強孩子的表達(dá)，可 以為日后的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。 孩子的閱讀能力雖然較遲， 但如 果孩子在語言、感官等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其閱讀能力就 會自然產(chǎn)生。 蒙臺梭利的兒童發(fā)展敏感期理論， 為我們在幼兒園開展 繪本研究提供了有利的理論支撐。 繪本能給孩子審美的熏陶以及各種情感的豐富的體驗， 激活幼兒的想 象能力，開闊幼兒的閱讀視野。五、課題研究的內(nèi)容和措施：1、選擇幼兒繪本閱讀研究的原則。在繪本閱讀研究課題實施過程中， 繪本的選擇是基礎(chǔ)。 那么在選擇時 要遵循哪些原則呢？如何定位繪本圖書的教學(xué)點？希望通過本課題 的研究，促

5、使教師對繪本進(jìn)行研究性閱讀，了解繪本的特點、特質(zhì)， 深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義， 盡可能從多角度 進(jìn)行分析與思考， 結(jié)合幼兒的年齡特點， 根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合 適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發(fā)揮活動的效能。 需解決的主要問題如：（1）什么樣的繪本可以作為教材運用于教學(xué)中？（ 2）教師如何選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本 ?（3）找到梳理繪本中的價值點、選擇教學(xué)點的方法。（4）教師怎樣挖掘繪本封面、環(huán)襯、扉頁、封底上所隱含的教育元 素來激發(fā)幼兒的閱讀興趣？等等。2、開展繪本閱讀研究的策略、途徑。繪本故事分兩組：1. 無聲繪本 2. 有聲繪本 無聲繪本：是圖文并茂，多以散

6、文或網(wǎng)絡(luò)文章居多。 功能：可以根據(jù)個意愿發(fā)表一些自己的文章和圖片。 有聲繪本：有中文，英文，卡通故事等等，分類格式有些是列表的形 式，有些是以視頻格式。功能：摸塊較單一 最多只有一個項目簡介。 繪本故事，動漫閱讀平臺，是專為 312 歲的孩子打造的移動數(shù)字讀 書樂園，內(nèi)容包括，中外童話，名著的故事，國學(xué)經(jīng)驗，還有很多雙 魚語圖書， 這些繪本培養(yǎng)孩子的好記性， 創(chuàng)造力，專主麗力， 領(lǐng)導(dǎo)力， 守規(guī)矩。教師對幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)。 也就是要解決繪本閱讀的選擇、 研究 繪本閱讀的方式、制訂繪本閱讀的目標(biāo)以及探尋繪本閱讀的途徑。 我們擬采取“聽（看）、講、畫（做）、編、演”五大行動為主要策 略，讓幼兒“愛

7、聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖 書漂流、環(huán)境互動等途徑來激發(fā)幼兒閱讀的興趣， 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí) 慣，發(fā)展幼兒的多元智能，營造書香班級和校園。 需解決的主要問題有：（1）如何將繪本閱讀的文學(xué)價值和教育價值有機結(jié)合？（2）為什么要選擇這個繪本閱讀活動？用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)才有 效？（3）通過本次活動，我想傳遞給孩子哪些價值？（4）在繪本閱讀教學(xué)中的提問策略？（5）強調(diào)文字是否會削弱幼兒對繪本閱讀的興趣？（6）同一個繪本教材安排一系列的活動有無必要，是否會影響幼兒 學(xué)習(xí)的積極性？等等。3、親子繪本閱讀活動的研究。為孩子營造適宜的閱讀氛圍， 取得家長的理解與支持， 構(gòu)建家園合作 共同體

8、是本課題研究中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。需解決的問題如：（1）集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系？（2）親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括那些？（3）親子閱讀中教師要做些什么？（4）親子閱讀中家長要做些什么？等等。六、課題的研究方法： 為了能使課題順利的進(jìn)行，我主要采取了以下研究方法： （1）調(diào)查法：開展課題研究前，對幼兒在家庭中與父母進(jìn)行“親子 共讀”的現(xiàn)狀調(diào)查，以了解家長的兒童觀、教育觀等。（2）行動研究法：根據(jù)本園實際情況，選擇小、中、大所有班級進(jìn) 行繪本集體教育活動，進(jìn)行實驗。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛總結(jié)實驗教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（4）個案研究法：選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。（5）文獻(xiàn)法。搜

9、集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究， 在研究過程中， 把本園的研究與其它類似的研究進(jìn)行比較， 與比較中 找出異同點，探索課題研究新的生長點和深化的切入點。七、課題研究的過程： 本課題研究預(yù)期時間為（ 2019年3月2019年 6月），分三個階段 進(jìn)行。（一）課題的準(zhǔn)備階段： 通過調(diào)查全園幼兒的現(xiàn)狀，分析、完成調(diào)查報告，撰寫研究方案、開 題報告。（二）課題研究的實施階段： 1、依據(jù)在準(zhǔn)備階段中做的調(diào)查，積極開展各類研究活動，收集、整 理實驗數(shù)據(jù)。2、認(rèn)真設(shè)計幼兒生活的能力，總結(jié)出合理有效方法，并應(yīng)用于日常 教學(xué)中，做好案例分析3、組織階段性研究經(jīng)驗交流活動，撰寫階段性實驗研究報告和研究

10、論文。（三）課題總結(jié)階段： 我在課題研究的最后階段開始大量收集與課題有關(guān)的資料， 進(jìn)行整理 分析。對研究過程資料進(jìn)行全面梳理、總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。 八，閱讀繪本故事數(shù)據(jù)分析：3 月準(zhǔn)備工作，收國內(nèi)國外著名的繪本故事。4 月開始 6 個中班開始讓幼兒看有聲繪本，這整個一個月主動要看有 聲繪本達(dá)到 90% 興趣特別高。5 月組織幼兒閱讀繪本故事，無聲繪本主動看幼兒 50%。 30%的幼兒， 不停的換繪本故事書， 20%的幼兒對繪本故事沒有興趣。原因分析： 50%，幼兒是對圖畫書閱讀的主題原因，不同孩子閱讀相同的文本也 會產(chǎn)生各自不同的感受體驗。30%，幼兒對圖畫書閱讀的主題。原因是一直看一樣的圖書

11、，沒有耐 心， 45歲幼兒里有認(rèn)識字不多，有字興趣不高。20%，幼兒對圖畫書興趣不高，也不愿意這么看，可是喜歡聽故事， 這樣的幼兒有家庭各種原因， 爸爸媽媽不會跟他一起看繪本也不講故 事。根據(jù)選定閱讀繪本故事活動的要求： 1，尊重兒童的閱讀水平。2，在認(rèn)真賞析圖書的基礎(chǔ)上給自己特長設(shè)計閱讀活動。3，合適調(diào)幼兒年齡特點，圖片特點，幼兒的書選。通過 3-4-5 月的教師和家長的努力， 幼兒達(dá)到主動講繪本故事的 70%， 主動看繪本故事（無聲繪本） 80%，他人講故事，有耐心看繪本故事， 達(dá)到 60%的幼兒，大概的講出來的故事情節(jié)。閱讀繪本故事需要教師指導(dǎo)方式主要有幾種，1. 參與式：閱讀的過程中應(yīng)

12、尊重每一個孩子的不同的感受， 教師不要把故事情節(jié) 一頭股腦和盤托出， 要積極鼓勵孩子邊讀邊猜， 向后面將發(fā)生什么事 情，鼓勵他們將自己彼此成故事中的角色， 讓孩子也自然的融入故事， 鼓勵他們參與創(chuàng)編故事。2. 開放式：（ 1）教學(xué)地點開放（ 2）教學(xué)人員開放（ 3）閱讀內(nèi)容開放。3. 互動式：（ 1）班級幼兒互動（ 2）師生之間互動（ 3）親子間互動。4. 拓展式： 結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動，可以為父母讀故事，講故事，可以小朋友一起講故事，畫故事，創(chuàng)編故事。九、課題研究成果經(jīng)過短短幾個月的認(rèn)真學(xué)習(xí)， 努力實踐，幼兒園大班繪本閱讀研究 這一課題在研究上取得一定的成果：（一）通過繪本閱讀使幼兒

13、的多種能力在探究與嘗試活動中得到鍛1.繪本閱讀，激發(fā)閱讀興趣 , 是專為幼兒設(shè)計的讀物。非常適合低幼 寶貝的閱讀、理解與記憶，是最適宜進(jìn)行早期閱讀啟發(fā)的讀物。無數(shù) 案例表明， 從小即開始閱讀的孩子更容易激發(fā)對閱讀的興趣， 也更容 易建立起良好的閱讀習(xí)慣。2繪本閱讀是一項安靜的活動，使幼兒的專注力得以提高，對于 那些天性活潑好動的寶貝來說， 沒有比繪本閱讀更能鍛煉他們專注力 的啦；繪本為酷愛閱讀的寶貝提供了機會。 3繪本閱讀使幼兒的交往能力得到了鍛煉，由于幼兒大部分還處于 “自我中心”階段，很少能設(shè)身處地為他人著想，再加上日益增多的 獨生子女的日趨單元化的現(xiàn)代住宅，減少了幼兒與同伴間的交往機 會

14、。因此，在探究與嘗試活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境進(jìn)行學(xué) 習(xí)，使幼兒初步具有內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)力。 通過在嘗試活動中使幼兒學(xué) 會了分享、互助和謙讓，學(xué)會了關(guān)心和撫慰。 4繪本閱讀使幼兒的語言的運用和表達(dá)能力得到了鍛煉。在實踐操 作中幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)，與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明 晰所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關(guān)系， 在交流中根據(jù)自己的記錄解釋： 當(dāng)意見 與他人相駁時要與人爭辯， 這些都需要語言， 由于有了自己的親身經(jīng) 歷，孩子們都樂于、敢于表達(dá)，最后在討論中得出正確結(jié)論。每個孩 子大膽地表達(dá)自己在做故事表演過程中發(fā)現(xiàn)和自己不同的看法， 這就 為幼兒創(chuàng)造了一個運用語言的機會， 孩子們正是在表達(dá)觀點

15、的過程中 以及和同伴的質(zhì)疑中發(fā)展了語言的運用和表達(dá)能力。 從而增強了自信 心，既而更迅速、更認(rèn)真的投入到下次科學(xué)活動的探究與嘗試中。（二）通過繪本閱讀的使教師積累了豐富的知識和指導(dǎo)的經(jīng)驗。通過對幼兒進(jìn)行繪本閱讀教育的一段時間的研究， 我懂得了教師具有 豐富的知識積累和科學(xué)求實的精神是有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種活動的 前提。經(jīng)過一系列的研究，教師的視野開闊了，學(xué)到了很多知識，掌 握了大量的科學(xué)信息，養(yǎng)成了仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)的良好的教育行為 習(xí)慣，并且恰當(dāng)、適時，鼓勵幼兒探索，并圍繞問題，指導(dǎo)幼兒動手 操作。運用探究活動促進(jìn)繪本閱讀教育活動的發(fā)展。 繪本閱讀活動再 也不是一門獨立的學(xué)科，而是和探究活動有

16、機的結(jié)合在一起， 在繪本 閱讀活動中滲透探究精神，從而帶動了繪本閱讀活動更好的發(fā)展。使 我更清楚地認(rèn)識到，在幼兒學(xué)習(xí)繪本閱讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒 的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問 題納入生成活動內(nèi)容。運用科學(xué)的方法、引導(dǎo)、支持、鼓勵幼兒大膽 提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動探索的精神，去學(xué)習(xí)了解和 掌握更多的知識，達(dá)到幼兒教育的目的和要求。讓繪本閱讀教育的過 程成為幼兒的探究過程，成為幼兒猜想嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程， 使幼兒不 僅獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗。總之，繪本閱讀活動的焦點是讓幼兒從教師的高控制和被動學(xué)習(xí) 中解放出來，真正成為主動的探索者和學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)的精神，