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IP屬地：寧夏 上傳時(shí)間：2021-11-11 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：5 大小：28.61KB 積分：6 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、我想就如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ê退伎迹阂粶?zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向性和調(diào)控性的功能，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。因此，定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要重視知識(shí)和技能的形成，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，做到明確、具體、恰當(dāng)，符合課標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，具有可檢

2、測(cè)性。不同的目標(biāo)定位會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣是“圓柱的體積”一課，由于兩位教師教學(xué)目標(biāo)的定位不同，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。一位教師對(duì)“圓柱的體積”一課的教學(xué)目標(biāo)定位是：“理解和掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算公式，會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算圓柱的體積，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、歸納、遷移和空間想象能力?！?基于這樣的目標(biāo)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后讓學(xué)生思考討論：怎樣計(jì)算圓柱的體積呢？能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求出它的體積？怎樣轉(zhuǎn)化呢？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材第19頁(yè)內(nèi)容，思考：圓柱體通過(guò)切割、拼湊后，轉(zhuǎn)化為近似的

3、長(zhǎng)方體，什么變了？什么沒(méi)變？這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱體的哪一部分有關(guān)系？這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的高與原來(lái)圓柱體的哪一部分有關(guān)系？圓柱的體積計(jì)算公式是什么？用字母如何表示？接著組織學(xué)生交流思考的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)是怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體的，師演示拼、湊的過(guò)程，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式，之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圓柱的體積計(jì)算公式解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。分析這節(jié)課的目標(biāo)定位與教學(xué)過(guò)程，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生往往理解不深刻，對(duì)推導(dǎo)過(guò)程印象模糊，僅僅是知道而沒(méi)有感悟，獲得的也僅僅是知識(shí)而不是智慧，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的提升，也缺少了良好的情感體驗(yàn)和積極的學(xué)習(xí)

4、態(tài)度。另一位教師對(duì)“圓柱的體積”一課的教學(xué)目標(biāo)定位是：“使學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算公式，會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算圓柱的體積，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)“猜想驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想方法，滲透轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、歸納、遷移和空間想象能力；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成善于猜測(cè)的習(xí)慣，從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谶@樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)將圓柱形物體投入半杯水中的情境，讓學(xué)生自主觀察得出圓柱體積的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩組（等底不等高、等高不等底）大小不等的兩個(gè)圓柱的體積哪個(gè)大，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中感知圓柱體積的大小與它的

5、底面積和高有關(guān)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的面積公式和長(zhǎng)方體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)一步思考：要計(jì)算圓柱的體積，依據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以做出怎樣的假設(shè)？鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)：圓柱平均分成若干小扇形體后應(yīng)該也能夠轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，圓柱的體積可能也是用底面積乘高來(lái)計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)具中已分成若干份扇形塊的圓柱拆拼成新的形體，學(xué)生拼成的近似長(zhǎng)方體有直立的，也有橫放的，還有側(cè)放的，他們從不同角度觀察，探索發(fā)現(xiàn)拼成的近似長(zhǎng)方體體積、底面積和高等各部分與原來(lái)圓柱體體積、底面積、高、側(cè)面積和半徑等各部分之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了先前的猜測(cè)。之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探

6、究結(jié)果解決不同層次的實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生圍繞觀察、猜想展開(kāi)驗(yàn)證性的操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過(guò)程，加深對(duì)圓柱的體積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程的理解，領(lǐng)悟“轉(zhuǎn)化”、“猜測(cè)驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生的思維得到發(fā)展，探索知識(shí)和解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)享受到探索成功的喜悅，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原于一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)。”在信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道已越來(lái)越寬，他們并不是空著腦袋走進(jìn)課堂來(lái)學(xué)習(xí)的，其學(xué)習(xí)不僅有“邏輯起點(diǎn)

7、”（即學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)），還有“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”（即學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下形成的知識(shí)基礎(chǔ)）。課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。為此，我們不妨認(rèn)真思考以下一些問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？沒(méi)有掌握這部分知識(shí)的學(xué)生能否自己學(xué)會(huì)或通過(guò)互相幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)？哪些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？這些問(wèn)題可以在課前通過(guò)前測(cè)、談話、觀察、作業(yè)等途徑來(lái)完成。只

8、有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。例如，“年、月、日” 內(nèi)容非常貼進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多有關(guān)年、月、日的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累，如今天是幾月幾日，一年有幾個(gè)月，大月、小月，各月天數(shù)，并會(huì)用數(shù)拳頭的方法記憶（一年級(jí)語(yǔ)文課中教過(guò)），也知道一年有365天或366天，很多學(xué)生還有查看日歷的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生還知道閏年、平年但學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識(shí)卻是非系統(tǒng)的、模糊的，少數(shù)學(xué)生了解得不多，有的甚至有錯(cuò)誤的理解。因此，一位教師設(shè)計(jì)“年、月、日”時(shí)，首先安排猜謎，在年歷卡上找生日的活動(dòng)來(lái)引入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的

9、興趣，接著安排學(xué)生交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后組織學(xué)生觀察年歷，驗(yàn)證并梳理有關(guān)年、月、日的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法，看看還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息制作2009年月歷，進(jìn)行拓展運(yùn)用。這樣把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和讓原本粗淺的認(rèn)識(shí)往廣度、深度方向發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)了許多新的知識(shí)，拓展了視野。再如，一位教師在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，鑒于學(xué)生不僅熟練地掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、除法中商不變的規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，而且大多數(shù)學(xué)生還積累了遷移類(lèi)推等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把設(shè)計(jì)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生遷移類(lèi)推，學(xué)生在“情境感知猜想驗(yàn)證歸納”的過(guò)程中，對(duì)

10、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”有了深刻的理解，形成新的認(rèn)知。這樣設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，提高了教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。 三認(rèn)真分析教材內(nèi)容教材是最基本而又最重要的課程資源，體現(xiàn)課標(biāo)的基本要求，也凝聚了眾多編寫(xiě)者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真分析教材，首先要全面掌握教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用；其次要認(rèn)真分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的意圖；再次要抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來(lái)，瞻前顧后，創(chuàng)造性地處理與整合教材，做到

11、“用教材教”而不是“教教材”。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真思考下面一些問(wèn)題：教材內(nèi)容是否有利于達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)？是否需要作進(jìn)一步的組織、取舍、增補(bǔ)、調(diào)整等精細(xì)加工？日常生活中有哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)、延伸點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)？在顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)后面蘊(yùn)涵哪些數(shù)學(xué)思想方法？怎樣滲透？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀？練習(xí)中如何處理基本與提高、知識(shí)與能力的關(guān)系？實(shí)踐證明，只有認(rèn)真分析教材內(nèi)容，才有可能用好教材，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，設(shè)計(jì)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”一課，教材中給出了一些（樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本、五角

12、星、三角形、長(zhǎng)方形等）規(guī)則和不規(guī)則的實(shí)物和圖形，并提出：“有辦法知道上面這些圖形的周長(zhǎng)嗎？”目的是讓學(xué)生直觀地理解和感悟周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在此基礎(chǔ)上，教材安排兩個(gè)例題，分別教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。在這里，學(xué)生是初次接觸周長(zhǎng)概念，而周長(zhǎng)概念又具有統(tǒng)領(lǐng)整體的作用，任何平面圖形的周長(zhǎng)的意義都是建立在周長(zhǎng)這一基本概念之上的。設(shè)計(jì)時(shí)要把教學(xué)重點(diǎn)放在周長(zhǎng)概念的建立上，給學(xué)生提供大量的探索材料，讓學(xué)生在描一描、摸一摸、指一指等具體的實(shí)踐活動(dòng)中感悟和理解周長(zhǎng)的實(shí)際含義，通過(guò)對(duì)周長(zhǎng)概念的本質(zhì)的理解來(lái)探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。四.靈活選擇教學(xué)方法完成教學(xué)

13、目標(biāo)定位、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和把握教學(xué)內(nèi)容之后，接下來(lái)的關(guān)鍵是選擇教學(xué)方法，解決教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法很多，有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、嘗試法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、練習(xí)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。因此，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和教師自身特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備條件等因素選擇合適的教學(xué)方法。更多情況下，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。無(wú)論采用何種方法，都要有利于教師堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高思維能力，發(fā)展智力。例如，一位教師設(shè)計(jì)“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)采用如下幾個(gè)步驟：媒體演示兩只小烏龜分別沿著正方形和圓形跑道跑步，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)它們所跑的路程實(shí)際是正方形和圓的周長(zhǎng)，讓學(xué)生感知什么是圓的周長(zhǎng)；教師演示，一根細(xì)繩的一端系著小球，用力甩轉(zhuǎn)小球，然后改變系小球繩子的長(zhǎng)短，再甩轉(zhuǎn)小球，形成幾個(gè)大小不同的點(diǎn)的軌跡（圓），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系討論：圓的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)系？