《中國古代史》教學(xué)的新探索與歷史學(xué)人才培養(yǎng)_2

1、  中國古代史教學(xué)的新探索與歷史學(xué)人才培養(yǎng)   中國古代史教學(xué)的新探索與歷史學(xué)人才培養(yǎng)高校中國古代史教學(xué)改革已進(jìn)行多年，兄弟學(xué)校的諸多改革反映了這一進(jìn)程，亦多有創(chuàng)獲；但目前中國古代史教學(xué)依然存在著教材建設(shè)滯后、多元教學(xué)手段欠缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、教學(xué)體系需要重建等方面的問題。誠如學(xué)者們所指出，當(dāng)前高校中國古代史課程缺少理想的配套教材，現(xiàn)有教材未能吸收20世紀(jì)80年代以來中國史研究取得的豐碩成果，因此，如何在教學(xué)過程中從歷史學(xué)基地班的特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，兼顧課程體系改革，是我們近年來著重思考的問題。武漢大學(xué)中國古代史課程系2009年國家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，

2、開設(shè)于大學(xué)一年級(jí)，分上、下兩學(xué)期講授自史前時(shí)期至隋唐、五代至清朝前期的歷史，共144學(xué)時(shí)。近年來，我們在課堂內(nèi)外進(jìn)行了一系列調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容等方面的嘗試，探索史學(xué)人才培養(yǎng)的新路徑。我們將數(shù)年來的一些教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)小結(jié)于此，請專家、學(xué)者們指正。一、與高中教材銜接，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)高中歷史的模塊式教學(xué)給中國古代史課程帶來的直接沖擊就是大學(xué)新生的時(shí)空概念不夠清晰，基礎(chǔ)薄弱，這對于歷史學(xué)基地班的教學(xué)尤為不利。因此，我們首先重視與高中歷史教學(xué)的銜接，系統(tǒng)講授中國古代史的基礎(chǔ)內(nèi)容，并補(bǔ)充高中以至高校教材闕如或較為簡略的內(nèi)容。如與宋、遼、金對峙的西夏政權(quán)，素以“神秘”為稱，在教材中所占篇幅短小，

3、但隨著近20年來對西夏研究的逐步深入，以及近年來中國藏黑水城文獻(xiàn)的公開發(fā)行，西夏的神秘面紗逐漸被揭開，有必要讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)該段歷史。我們從最早為黨項(xiàng)立傳的漢文典籍隋書·黨項(xiàng)傳入手，對比該項(xiàng)記載與舊唐書·黨項(xiàng)羌傳、宋史·夏國傳的差別，在進(jìn)行史料閱讀與分析訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考察漢人筆下黨項(xiàng)民族的源流與變化、習(xí)俗變遷等內(nèi)容；同時(shí)，結(jié)合今人對西夏問題的通論與專題研究，盡可能展示西夏民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、社會(huì)生活等方面的發(fā)展，有助于理解10至13世紀(jì)的民族融合與碰撞。其次，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的軌道。如傳授宋史研究的前輩學(xué)者鄧廣銘先生提出的年代、地理、職

4、官、目錄“四把鑰匙”，注意以時(shí)代為經(jīng)、以知識(shí)點(diǎn)為緯梳理歷史進(jìn)程，并輔以譚其驤先生主編的中國歷史地圖集，幫助學(xué)生建立起時(shí)空概念，更好地理解中國歷史的演進(jìn)。此外，啟發(fā)學(xué)生跨斷代考察同類問題，逐步樹立“通史”的意識(shí)。例如，近年的高中歷史教材甚少涉及賦役制度這一重要內(nèi)容的演變。在經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期中國古代史（上）的學(xué)習(xí)后，我們在講授中國古代史（下）明清賦役制度的改革時(shí)，不僅討論從“一條鞭法”到“攤丁入畝”的變化，而且上溯到唐“兩稅法”的產(chǎn)生，梳理中古以降賦役制度發(fā)展的脈絡(luò)。在邁入史學(xué)大門之初，上述方法可較快幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。二、科研、訪學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容教材的性質(zhì)決定了它所涵

5、蓋的內(nèi)容，因此，適當(dāng)導(dǎo)入學(xué)界的最新與重大成果，使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，有利于開拓基地班學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。首先，我們在每一章的導(dǎo)論部分，增加了該斷代的研究概況，并介紹學(xué)界的重大學(xué)術(shù)問題與研究動(dòng)態(tài)。如在講授唐宋時(shí)期、宋元明間與清朝前期的歷史時(shí)，介紹海外學(xué)者的頗具影響力的唐宋變革論、宋元明變遷、新清史學(xué)派等觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生對這些時(shí)段中基本而又重要的問題進(jìn)行追蹤。其次，融合本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研成果，深化教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)重心南移是古代史上十分重要的問題，諺語“蘇湖熟，天下足”的流行，即南宋經(jīng)濟(jì)重心南移的一個(gè)主要表現(xiàn)。隨著明代長江中游的持續(xù)開發(fā)，逐漸出現(xiàn)了從“蘇湖熟，天下足”到“湖廣熟，天下足”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的背后，

6、既有明代長江中游經(jīng)濟(jì)的崛起，又蘊(yùn)含著明清時(shí)期長江三角洲地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻變化。而長江流域開發(fā)史是本院的一個(gè)傳統(tǒng)研究方向，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的楊果教授、張建民教授、魏斌教授、陳曦副教授等從不同時(shí)段對長江中游尤其是兩湖地區(qū)的社會(huì)變遷進(jìn)行過深入研究，皆具代表性。本院區(qū)域研究的優(yōu)勢與學(xué)術(shù)積累為展示宋元明清時(shí)期長江流域的發(fā)展、進(jìn)而考察宋至清社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變遷提供了極大幫助，也為本課程提供了鮮活的個(gè)案。再次，借鑒海外大學(xué)的教學(xué)理念與方法，拓展教學(xué)內(nèi)容。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師均有海外名校訪學(xué)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷對于豐富課堂教學(xué)具有獨(dú)特的作用。筆者曾于2011年8月至2012年8月在美國亞利桑那州立大學(xué)訪學(xué)，師從美國著名宋

7、代思想史家田浩先生（hoyt tillman）。訪問的一年間，筆者全程參與了田先生主講的兩門本科生課程：中國通史與中國思想史，深刻體會(huì)到美國漢學(xué)家對于“文化”（culture）概念的不同理解與運(yùn)用。美國學(xué)者對于歷史現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵與思想意義孜孜以求，上溯三代，下及當(dāng)代，呈現(xiàn)出另一幅多彩的中國歷史發(fā)展畫卷；同時(shí)，他們長期深入探討中國古代思想與文化在中國歷史變遷中的推動(dòng)作用，為考察中國古代史提供了另一個(gè)視角。海外訪學(xué)的經(jīng)歷推動(dòng)我們調(diào)整了本課程第7章五代宋元明清的文化的部分內(nèi)容，設(shè)專章討論宋代以降精彩紛呈的思想界，尤其關(guān)注宋代道學(xué)、理學(xué)、宋學(xué)乃至新儒學(xué)之間的差異與關(guān)聯(lián)，為同學(xué)們介紹、對比海內(nèi)外學(xué)界

8、的重要成果與不同觀點(diǎn)，增進(jìn)對中國古代文化的理解。三、指導(dǎo)學(xué)生科研課題，啟發(fā)創(chuàng)新思維教育部實(shí)施的國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力等方面起到了重要的推動(dòng)作用。由于國家級(jí)計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)量的限制，武漢大學(xué)在鼓勵(lì)本科生申報(bào)國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的同時(shí)，也設(shè)置了校級(jí)同類項(xiàng)目，積極支持大學(xué)生參與科研課題。近年來，本課程的任課教師指導(dǎo)了一批國家級(jí)與校級(jí)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（詳見表1）。由表1可見，近年的立項(xiàng)既有學(xué)術(shù)性強(qiáng)的前沿課題，又有頗具現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的選題，教師在科研立項(xiàng)、實(shí)施和結(jié)題等環(huán)節(jié)都給予學(xué)生細(xì)致指導(dǎo)，在其走上學(xué)術(shù)道路之初起到了重要的啟蒙作用。大家在嘗試科研的

9、同時(shí)，雖然體驗(yàn)了科研的艱辛，但在學(xué)術(shù)視野、創(chuàng)新思維、解讀史料、田野考察、論文寫作等方面都得到了拓展與訓(xùn)練，收獲頗豐。2008級(jí)歷史學(xué)基地班學(xué)生屈濤主持了2010年武漢大學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃“英雄”與“雅望”漢末人物傳的書寫模式。他在項(xiàng)目實(shí)施的前期，不僅在本校整理了漢末至魏晉時(shí)期的基本史料，還赴北京等地查閱資料；中期，則前往南京考察魏晉時(shí)期碑刻及遺址，通過實(shí)地考察感悟魏晉時(shí)期的社會(huì)變遷；最后，以論文東漢末年任俠風(fēng)氣的盛行與流變結(jié)題。屈濤自以為收獲主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）應(yīng)盡可能對與選題相關(guān)的領(lǐng)域已有成果進(jìn)行全面的搜集，包括海外學(xué)者的重要研究，學(xué)會(huì)了利用“東洋學(xué)文獻(xiàn)類目”、東洋史研究戰(zhàn)后臺(tái)灣的歷史學(xué)研究等

10、數(shù)據(jù)庫與工具書；（2）對解讀史料的重要性有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己占有的資料調(diào)整了研究范圍與時(shí)段，如將研究地域調(diào)整為任俠與士人互動(dòng)比較頻繁的汝南與潁川地區(qū)，時(shí)間則限于東漢末年，使資料能針對具體問題展開，完成了立項(xiàng)目標(biāo)；（3）在論文寫作與修改的過程中，指導(dǎo)老師的作用十分重要，不僅引導(dǎo)方向，還對史學(xué)論文的寫作規(guī)范進(jìn)行了嚴(yán)格要求，有助于他形成對歷史學(xué)專業(yè)基本規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)與態(tài)度。2008級(jí)歷史學(xué)基地班學(xué)生王忠敬不僅參與了2009年武漢大學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃1013世紀(jì)黃淮海平原環(huán)境研究以民族互動(dòng)為視角，還主持了2010年武漢大學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃宋代江南西路的水神信仰與水利活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施期間，王忠敬曾赴淮海流域、鄱陽湖

11、流域?qū)嵉乜疾?，追尋歷史足跡，訪談當(dāng)?shù)仃壤?，并閱讀了大量資料，他本人主持的項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，完成了2篇研究報(bào)告與1篇田野考察報(bào)告，合計(jì)6萬字。他對這兩次科研活動(dòng)總結(jié)道：這些具體的科研實(shí)踐引導(dǎo)我在課堂之外學(xué)習(xí)如何查閱史料、學(xué)術(shù)前史以及如何撰寫史學(xué)論文；在思考和解決問題的實(shí)踐中掌握了一些研習(xí)史學(xué)的基本方法，也了解了一些學(xué)術(shù)前沿信息，切身體會(huì)到史學(xué)研究對嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性等方面的嚴(yán)格要求，同時(shí)也嘗試完成田野調(diào)查等工作，開拓了視野。本科階段參與的科研經(jīng)歷是我在研習(xí)史學(xué)路途之初的寶貴收獲。四、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣科研實(shí)踐有效開啟了部分大學(xué)生的學(xué)術(shù)潛能，對于基地班的大多數(shù)學(xué)生而言，課堂討論與論文寫作在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的

12、積極性方面，亦頗具實(shí)踐意義。課堂討論是高校歷史學(xué)研討式教學(xué)的重要組成部分，“更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)參與的積極性”，在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中具有不可取代的作用。我們的課程雖然以課堂講授為主，但亦重視課堂討論，下面，筆者以其中一次討論課“如何評價(jià)王安石變法”為例，談?wù)勎覀冊谟懻撜n的各個(gè)環(huán)節(jié)所做的工作。在課堂講授中，學(xué)生了解了王安石變法的背景、主要內(nèi)容、作用及其失敗原因，但僅掌握這些知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足討論課的需要。我們提供了一份包括基本典籍與今人著述在內(nèi)的參考書目，要求學(xué)生首先完成1篇3000字左右的論文，論文題目自擬，講求規(guī)范，充分尊重已有的研究成果；作業(yè)完成后，由學(xué)習(xí)委員總負(fù)責(zé)，根據(jù)觀點(diǎn)的不同，

13、大致分成3組，小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員在討論課上的分工，小組成員各自準(zhǔn)備討論材料；同時(shí)，大家的作業(yè)都上傳至公共郵箱，學(xué)生可以閱讀他人的論文并提出意見，為討論課做準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備作業(yè)的3周時(shí)間里，需要梳理已有研究對王安石變法的不同觀點(diǎn)，通過閱讀史料來立論和論證；教師則在討論課開始前，仔細(xì)閱讀并批改每一位同學(xué)的作業(yè)，在討論課開始前反饋給同學(xué)們。從近年的多次討論課情況來看，學(xué)生自己組織、安排并參與討論，顯示出極高的熱情與良好的組織協(xié)調(diào)能力。課堂上數(shù)個(gè)小組的不同觀點(diǎn)激烈交鋒，小組的每一位成員都為維護(hù)本組的觀點(diǎn)而據(jù)理力爭，氣氛十分活躍。教師主要起穿針引線的作用，通過點(diǎn)評充分肯定同學(xué)們?yōu)橛懻撜n所作的各種努力，并

14、補(bǔ)充本次討論課忽略的內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師的點(diǎn)評又可為大家?guī)砀嗟乃伎?，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。除了課程作業(yè)之外，同學(xué)們還需在第一學(xué)年結(jié)束時(shí)提交1篇學(xué)年論文。撰寫學(xué)年論文，是我院基地班人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，從第一學(xué)年開始，我們即對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)論文寫作的規(guī)范訓(xùn)練，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)年論文的寫作方向由學(xué)生根據(jù)自己的興趣而定，指導(dǎo)教師亦由學(xué)生本人選定；此種自主方式對于長期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，有著積極的作用。通過3年3篇學(xué)年論文的嚴(yán)格訓(xùn)練，基地班學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，能夠自覺遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。中國古代史是歷史學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主干課程之一，如何有效地利用這一教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)界的重大學(xué)術(shù)問題、研究動(dòng)態(tài)、新成果、新理