為勝任大學(xué)教學(xué)做準(zhǔn)備-基于美國(guó)一流高校研究生教學(xué)證書項(xiàng)目研究_1

1、    為勝任大學(xué)教學(xué)做準(zhǔn)備基于美國(guó)一流高校研究生教學(xué)證書項(xiàng)目研究    二、“思想制度實(shí)踐”科學(xué)對(duì)接：研究生教學(xué)證書項(xiàng)目的“成功之道”一項(xiàng)跟蹤研究顯示，為期一年的研究生教學(xué)證書項(xiàng)目對(duì)于研究生教學(xué)意識(shí)的發(fā)展、教學(xué)能力的提升、教學(xué)自信的提高都具有明顯的作用44。耶魯大學(xué)研究生教學(xué)證書獲得者認(rèn)為該項(xiàng)目為其從事大學(xué)教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)45。毋庸置疑，證書項(xiàng)目為研究生插上了“教學(xué)能力”的翅膀，提升其競(jìng)爭(zhēng)力46，甚至對(duì)其教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展都有重要作用47。而這一制度之所以取得成功，并不斷被英國(guó)、加拿大等國(guó)復(fù)制，其根本原因在于該項(xiàng)目體系所凸顯的研究生教學(xué)能力培養(yǎng)的

2、“思想制度實(shí)踐”的科學(xué)對(duì)接。（一）教學(xué)能力發(fā)展的必要性：思想層面的共識(shí)研究生教學(xué)證書項(xiàng)目，旨在以結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，推動(dòng)研究生系統(tǒng)地開展相關(guān)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的科學(xué)發(fā)展，為其畢業(yè)后競(jìng)聘大學(xué)教職提供支持。麻省理工學(xué)院的教學(xué)證書項(xiàng)目，旨在為準(zhǔn)備成為大學(xué)教師的研究生提供系統(tǒng)的教學(xué)能力和技巧訓(xùn)練。而完成項(xiàng)目者，能夠獲得教學(xué)能力證書及高等教育研究院院長(zhǎng)的推薦信，這些材料都可以作為研究生申請(qǐng)大學(xué)教職時(shí)的教學(xué)能力佐證材料48。而芝加哥大學(xué)的教學(xué)證書項(xiàng)目則明確地將目標(biāo)設(shè)定為“幫助研究生形成初步教學(xué)能力架構(gòu)”49。耶魯大學(xué)則基于“教學(xué)能力培養(yǎng)是研究生教育必要部分”的理念，設(shè)計(jì)實(shí)施了教學(xué)準(zhǔn)備證書項(xiàng)目，旨在

3、幫助研究生有效面對(duì)未來的大學(xué)教學(xué)工作50，與其類似的還有杜克大學(xué)的教學(xué)證書項(xiàng)目、范德堡大學(xué)的大學(xué)教學(xué)證書項(xiàng)目。布朗大學(xué)則基于研究生教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的思維，設(shè)計(jì)了系列教學(xué)證書項(xiàng)目（共5種，研究生可以與本校教師一道參與項(xiàng)目）。51而哈佛大學(xué)的教學(xué)證書項(xiàng)目則指向研究生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思能力的培育?？梢姡芯可髮W(xué)教學(xué)證書項(xiàng)目實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)素養(yǎng)和能力發(fā)展項(xiàng)目，它遵循了教學(xué)素養(yǎng)和能力養(yǎng)成性規(guī)律，力圖通過科學(xué)的內(nèi)容組合、有機(jī)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和多樣的方法運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)素養(yǎng)的塑造和基本教學(xué)能力訓(xùn)練這一目的。由上可見，推動(dòng)研究生教學(xué)能力發(fā)展基本上成為高校的共識(shí)，而設(shè)計(jì)和實(shí)施研究生教學(xué)證書項(xiàng)目則是落實(shí)這一共識(shí)

4、的重要途徑和手段。（二）教學(xué)能力發(fā)展的重要性：制度層面的體現(xiàn)基于對(duì)研究生教學(xué)能力發(fā)展的重視，美國(guó)眾多一流高校致力于結(jié)構(gòu)化研究生教學(xué)能力制度建設(shè)，并逐漸形成了由研究生助教制度、研究生教學(xué)證書項(xiàng)目、研究生教學(xué)伙伴制度等組成的制度體系。相對(duì)而言，研究生助教制度更為悠久且實(shí)踐性更為明顯，但其最大的問題在于內(nèi)在結(jié)構(gòu)科學(xué)化不足，以致于影響了教學(xué)知識(shí)、能力的綜合發(fā)展。52由此，很多高校才基于教與學(xué)中心這一組織平臺(tái)，企圖借助教學(xué)證書制度項(xiàng)目（甚至有部分高校將這一制度與本校的教師教學(xué)發(fā)展制度并軌），以結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，推動(dòng)研究生教學(xué)能力和素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。這種具有系統(tǒng)化特征的教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目，在某種程度上折

5、射出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一理念正在為更多的高校所接受的前景范德堡大學(xué)的教學(xué)證書項(xiàng)目明確提出了教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展要求。教學(xué)證書制度是包含了項(xiàng)目進(jìn)入制度（申請(qǐng)者的條件要求）、項(xiàng)目管理制度（申請(qǐng)者的時(shí)間要求、過程和結(jié)果評(píng)價(jià)以及應(yīng)該提交的相關(guān)材料）、項(xiàng)目活動(dòng)制度（工作坊、研討會(huì)制度）在內(nèi)的一個(gè)完整的制度體系，凸顯了教學(xué)實(shí)踐浸潤(rùn)、專家支持引領(lǐng)和伙伴式發(fā)展的要求。此外，教學(xué)證書項(xiàng)目制度體系還包括一個(gè)重要的外圍制度即資源支持制度。為實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)證書項(xiàng)目的有效開展，部分高校還以教與學(xué)中心為統(tǒng)領(lǐng)，逐漸形成了由多個(gè)部門參與的教學(xué)資源支持、教學(xué)活動(dòng)支持制度。（三）教學(xué)能力發(fā)展的效能性：實(shí)踐層面的深入貫徹由前述研究可見，教學(xué)證

6、書項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)過程性和參與性，滲透主體性激發(fā)的基本精神，凸顯實(shí)踐浸潤(rùn)要求，注重教學(xué)能力發(fā)展的完整性和發(fā)展性。從內(nèi)在邏輯來看，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施不僅符合教學(xué)能力發(fā)展的基本規(guī)律，還兼顧了研究生發(fā)展的特征。從結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)證書項(xiàng)目不僅關(guān)注研究生教學(xué)理念（教學(xué)哲學(xué)）與教學(xué)意識(shí)的形成、基本教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建等基礎(chǔ)性教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面，還關(guān)注研究生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本規(guī)范（原則）、基本教學(xué)技能與方法、教學(xué)活動(dòng)的管理方法的掌握與運(yùn)用等基本教學(xué)能力體系發(fā)展方面，甚至還為其后續(xù)乃至終身的教學(xué)發(fā)展做了鋪墊關(guān)注研究生的教學(xué)反思能力、教學(xué)觀察能力、教學(xué)技巧和策略開發(fā)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)能力等方面。從發(fā)展途徑來看，教學(xué)證書項(xiàng)目

7、在吸收教學(xué)助理制度的“實(shí)踐浸潤(rùn)”的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還將其代入了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的主題性項(xiàng)目活動(dòng)之中，將基本素養(yǎng)的培育、基本能力的訓(xùn)練和未來發(fā)展能力的開發(fā)有機(jī)地融入主題性教學(xué)活動(dòng)之中，不僅借重了內(nèi)外部教學(xué)智慧，還凸顯了伙伴發(fā)展特色，實(shí)現(xiàn)了基于問題解決的研究生教學(xué)素養(yǎng)和能力的科學(xué)發(fā)展。當(dāng)然，值得注意的是，教學(xué)證書項(xiàng)目同樣有著嚴(yán)格的考核要求，也就意味著并不是每個(gè)參與者都可以獲得證書。從選取高校的教學(xué)證書項(xiàng)目來看，考核凸顯了過程性，主要目的在于保證申請(qǐng)者學(xué)習(xí)時(shí)間、參與度。如范德堡大學(xué)教學(xué)證書項(xiàng)目就明確規(guī)定，所有申請(qǐng)者只能缺席一次教學(xué)研討會(huì)或教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其中微課教學(xué)周不得缺席。53可見，實(shí)踐層面的有效推進(jìn)，確保

8、了教學(xué)證書項(xiàng)目的高效落實(shí)。三、“他山之石”何以“攻玉”：我國(guó)研究生教學(xué)能力體系的思考高校教師教學(xué)能力是一個(gè)連續(xù)發(fā)展過程，研究生階段是其“職前”時(shí)期。重視研究生教學(xué)能力培育，已經(jīng)成為眾多一流高校的共識(shí)。但在我國(guó)的研究生培養(yǎng)中，這一教學(xué)能力發(fā)展“職前”階段卻被選擇性“忽視”或者“輕視”。因此，采“他山之石”以改革和發(fā)展我國(guó)研究生教學(xué)能力體系，顯得重要而緊迫：從直接效益來看，能夠有效提升研究生教育質(zhì)量；從間接效益來看，能夠推動(dòng)高校教師教學(xué)能力的全面、科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。（一）更新研究生培養(yǎng)指導(dǎo)思想，凸顯研究生教學(xué)能力發(fā)展的地位就當(dāng)下的研究生培養(yǎng)機(jī)制來看，對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)選擇“輕視”，根源在于培養(yǎng)單位的功

9、利性考量。對(duì)于研究生培養(yǎng)主體來說，教學(xué)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)“出力不討好”的工作。相比科研能力培養(yǎng)，教學(xué)能力的發(fā)展不僅無法量化，更難為研究生教育評(píng)價(jià)“增色”；教學(xué)能力發(fā)展的受益人是研究生本人和其未來任職高校，培養(yǎng)單位很難成為受益人。改變這一現(xiàn)狀，需要從思想和制度等層面著眼。第一，關(guān)注研究生全面發(fā)展，優(yōu)化培養(yǎng)觀。學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力是研究生培養(yǎng)的“兩翼”，受到高校重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的風(fēng)氣影響，研究生培養(yǎng)中也彌漫著類似氣息。改變這一現(xiàn)狀，首先要求研究生教育的頂層設(shè)計(jì)，要凸顯對(duì)教學(xué)能力的關(guān)注，進(jìn)而在思想上幫助培養(yǎng)單位認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。第二，改變制度設(shè)計(jì)理念。現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)制度體系，雖然在一定程度上體

10、現(xiàn)了對(duì)教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)注，但對(duì)于科研能力訓(xùn)練的傾向性是十分明顯的（除教育碩士、博士等具有明確的教學(xué)指向的研究生制度外），尤其在博士階段更是如此。這種傾向性在培養(yǎng)單位管理制度中也得到了強(qiáng)化，很多高校甚至將刊發(fā)高水平論文作為答辯的資格。因此，系統(tǒng)改變制度設(shè)計(jì)理念，加大對(duì)研究生教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)注，是當(dāng)務(wù)之急。第三，更新培養(yǎng)單位的研究生教育理念，凸顯教學(xué)能力發(fā)展的重要性。解決研究生教學(xué)能力發(fā)展的問題，必須重視培養(yǎng)單位（點(diǎn)）和導(dǎo)師的作用。只有提高培養(yǎng)單位和導(dǎo)師群體對(duì)研究生教學(xué)能力發(fā)展的認(rèn)知水平，才能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)能力發(fā)展制度的“落地”破冰。（二）借鑒研究生教學(xué)證書制度，推動(dòng)研究生教學(xué)能力培養(yǎng)制度的改革雖然

11、我國(guó)也有研究生教學(xué)助理制度，但在側(cè)重科研能力發(fā)展的大環(huán)境下，這種制度的有效性值得拷問。因此，嘗試借鑒研究生教學(xué)證書制度，以撬動(dòng)研究生教學(xué)能力發(fā)展制度的整體改革，具有重要意義。第一，以凸顯研究生教學(xué)發(fā)展要求的研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)，引導(dǎo)研究生培養(yǎng)制度改革。研究生教學(xué)證書制度的實(shí)施，必須以研究生培養(yǎng)制度的改革為前提。要使研究生教學(xué)能力發(fā)展在培養(yǎng)制度上固定下來，必須首先改變?cè)u(píng)價(jià)制度，將研究生的科研能力評(píng)價(jià)和教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)合起來，進(jìn)而以評(píng)價(jià)引導(dǎo)培養(yǎng)，推動(dòng)研究生培養(yǎng)單位改革研究生培養(yǎng)制度和模式。第二，形成研究生教學(xué)證書認(rèn)證制度，提升研究生教學(xué)能力在制度上的地位。前述研究顯示，研究生教學(xué)證書往往成為申請(qǐng)大

12、學(xué)教職的重要材料，能夠增加研究生的競(jìng)爭(zhēng)力。因而，如果將研究生教學(xué)證書作為進(jìn)入高校從事教職（專職研究人員除外）的必備條件，則其“認(rèn)證”特色就會(huì)逐漸鮮明。而這種制度的推廣，必然會(huì)反過來推動(dòng)研究生教學(xué)能力培養(yǎng)制度的優(yōu)化。第三，借助研究生教學(xué)證書制度建設(shè)，推動(dòng)資源體系的整合。研究生教學(xué)證書制度的實(shí)施，需要多個(gè)部門的合作和多種資源的支持。合作的主體包括研究生管理部門、研究生培養(yǎng)單位、教師教學(xué)發(fā)展中心、本科生教務(wù)管理部門、圖書館、教育教學(xué)評(píng)估部門、二級(jí)院系。其中，研究生管理部門負(fù)責(zé)制度的制定與監(jiān)控，研究生培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)細(xì)則的制定與方案設(shè)計(jì)，教師教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)活動(dòng)組織與教學(xué)咨詢組織，本科生教務(wù)管理負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)

13、踐資源的提供，而圖書館和教育教學(xué)評(píng)估部門則負(fù)責(zé)技術(shù)和智力支持。值得注意的是，具有學(xué)科特色的活動(dòng)與工作坊還可以由二級(jí)院系組織。由此可見，研究生教學(xué)證書項(xiàng)目的實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)多個(gè)部門在研究生教學(xué)能力發(fā)展上的協(xié)作以及多種資源的整合從某種程度上來看，這種協(xié)作和整合必然會(huì)提升研究生教學(xué)能力發(fā)展的地位。（三）以教學(xué)證書項(xiàng)目的實(shí)施，切實(shí)推進(jìn)研究生教學(xué)能力培育美國(guó)一流大學(xué)的教學(xué)證書制度的核心在于項(xiàng)目，實(shí)際上是要推動(dòng)研究生在項(xiàng)目的運(yùn)行中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展，因而發(fā)展的過程性證書項(xiàng)目被最為強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。對(duì)于我國(guó)來說，教學(xué)證書項(xiàng)目的實(shí)施，不僅僅在于項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)，更在于項(xiàng)目的有效實(shí)施。第一，建立完善的教學(xué)能力證書實(shí)施方

14、案。美國(guó)高校的研究生教學(xué)證書在設(shè)計(jì)上充分考慮了學(xué)校具體情況和研究生培養(yǎng)的特征，這一具有“校本”色彩的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅便于實(shí)施，同時(shí)還便于及時(shí)調(diào)整和完善。因此，研究生教學(xué)證書項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施，必須凸顯“校本”特征，而不是“標(biāo)準(zhǔn)化”。但必須注意的是，凸顯主題引領(lǐng)、實(shí)踐浸潤(rùn)和結(jié)構(gòu)化發(fā)展的能力指向不可忽視。一項(xiàng)來自加拿大的研究生教學(xué)證書項(xiàng)目顯示，取得成功的研究生教學(xué)證書整體設(shè)計(jì)上都凸顯了能力的要求：實(shí)用技能開發(fā)（時(shí)間安排占46%）中注重實(shí)用技能開發(fā)和教學(xué)實(shí)作的課程占54%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總安排的62%。54第二，關(guān)注項(xiàng)目組織與運(yùn)行。美國(guó)一流高校研究生教學(xué)證書項(xiàng)目中的“工作坊”、“研討會(huì)”不僅主題鮮明、系列

15、活動(dòng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)科學(xué)，更在于其獨(dú)立的工作坊和研討會(huì)內(nèi)部的合理安排。其中最為凸顯的是范德堡大學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的“探究運(yùn)用反思”的邏輯。對(duì)于我國(guó)高校來說，為教師提供的工作坊都屈指可數(shù)，更勿論研究生教學(xué)工作坊建設(shè)。因此，逐步建立起結(jié)構(gòu)化和科學(xué)化的教學(xué)工作坊，顯得尤為緊迫。第三，注重研究生的積極性和主體性的激發(fā)。前述一流高校之所以大力推行工作坊并設(shè)置了諸多反思和總結(jié)活動(dòng)，關(guān)鍵在于激發(fā)和調(diào)動(dòng)研究生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)知識(shí)、方法的內(nèi)化，提升其實(shí)踐的主觀能動(dòng)性和效能，這一點(diǎn)也被愛荷華大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。55因此，教學(xué)證書項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施中，必須納入對(duì)主體性的關(guān)注。注釋：根據(jù)加州大學(xué)伯克利分校的統(tǒng)計(jì)，美國(guó)高校中約有70個(gè)博士學(xué)位授予單位為研究生了提供教學(xué)證書項(xiàng)目。詳見：gsi teaching & resource center. certificate in teaching and learning in higher educationeb/ol.（2017-06-11）2017-12-07.http：/注：所選取的樣本高校并未明確地將碩士研究生和博士研究生分開，為嚴(yán)謹(jǐn)起見，本研究統(tǒng)稱研究生教學(xué)證書